劉建軍

課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。物理教師恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，巧妙運(yùn)用不同的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)闊學(xué)生思路，增進(jìn)師生感情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師所提問(wèn)題的質(zhì)量，直接影響課堂教學(xué)的效果。

一、優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處

教師設(shè)置問(wèn)題要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要為突破重、難點(diǎn)服務(wù)。例如：在講解“壓強(qiáng)”一節(jié)中“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”這一問(wèn)題時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生觀察兩塊磚與一塊磚壓在海綿上的作用效果有什么不同，而后提出問(wèn)題：“兩塊磚和一塊磚對(duì)海綿的壓力大小如何？?jī)煞N情況下海綿的受力面積如何？”當(dāng)演示一塊磚平放在海綿上與立放在海綿上的作用效果時(shí)，又問(wèn)：“兩種情況下海綿受到的壓力大小如何？海綿的受力面積又如何？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生最終明白壓力的作用效果不僅與壓力的大小有關(guān)，還與受力面積的大小有關(guān)。這樣一來(lái)，就激起學(xué)生探索的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

二、掌握尺度，問(wèn)在難易適中處

課堂教學(xué)要掌握提問(wèn)的尺度，給學(xué)生留有思考的余地。例如：在教學(xué)大氣壓強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，可以用玻璃杯、水、紙片做實(shí)驗(yàn)。按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，玻璃杯盛滿水，蓋上紙片，將杯口倒過(guò)來(lái)時(shí)，紙片會(huì)掉下來(lái)，但結(jié)果卻出乎意料，紙片并沒(méi)有下落。教師提出問(wèn)題：“紙片為什么沒(méi)有下落，是受什么力作用呢？”從而引入課題，使學(xué)生在好奇的心理驅(qū)使下，激起探究的興趣，迫切地要尋找問(wèn)題的答案，從而積極地參與課堂活動(dòng)。教師要注意問(wèn)答的節(jié)奏，否則學(xué)生還沒(méi)有完全考慮好，教師就要求學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生根本不敢舉手回答，就算被老師強(qiáng)行叫起，也只是吞吞吐吐，甚至根本就不知道。最終老師一著急，自己就說(shuō)出來(lái)了，往往自問(wèn)自答，導(dǎo)致變相的“滿堂灌”，也就失去了課堂提問(wèn)的意義了。

三、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)恰當(dāng)處

選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)課堂提問(wèn)很重要。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能事半功倍。在課堂教學(xué)中，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)問(wèn)內(nèi)容要難度適宜，使問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，由易到難，層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，或借助有趣的實(shí)驗(yàn)，或結(jié)合奇妙的自然現(xiàn)象，或利用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題產(chǎn)生欲罷不能的興奮感。例如：在問(wèn)浮力的大小與液體的密度是否有關(guān)系時(shí)，教師就可以取一個(gè)雞蛋放入盛有水的燒杯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋沉入杯底。然后向燒杯中加鹽，學(xué)生會(huì)觀察到沉底的雞蛋又浮上來(lái)了。這時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“為什么雞蛋會(huì)浮上來(lái)呢？”不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生明白了浮力大小與液體密度關(guān)系密切的道理。

四、分層教學(xué)，問(wèn)在學(xué)生所需處

初中生閱歷淺，邏輯思維能力不強(qiáng)，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，這就要求教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。教育心理學(xué)研究表明：要回答一個(gè)有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，各個(gè)擊破。例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，物體的浮沉既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行以下提問(wèn)：“為什么木塊會(huì)浮在水面，而鐵塊卻沉入水中？”學(xué)生會(huì)回答：“鐵塊比較重?！苯處煱奄|(zhì)量相等的鐵塊和木塊放入水中，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考回答。這個(gè)問(wèn)題有難度，有一部分學(xué)生會(huì)回答：“鐵塊的密度比較大?！苯處煂Q成團(tuán)的鐵罐和空心鐵罐放入水中，擰成團(tuán)的沉底，而空心的浮于水面。此時(shí)教師提問(wèn)：“它們誰(shuí)重誰(shuí)輕？密度誰(shuí)大誰(shuí)?。繛槭裁唇Y(jié)果不一樣？”通過(guò)以上課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣與欲望，這種難易適中、循序漸進(jìn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，效果十分明顯。

總而言之，提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生的潛能在課堂上得到最大限度的釋放。教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，努力做到“善問(wèn)”“巧問(wèn)”，有效啟發(fā)學(xué)生答得全，答得妙，答出物理殿堂的無(wú)窮奧妙。◆（作者單位：江西省新干縣第四中學(xué)）