孟麗娟（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州 121013）

2016年，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。由此“課程思政”理念得以提出，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)英語(yǔ)課程思政研究表現(xiàn)出極大熱情。

截至日前，以“英語(yǔ)課程思政”為主題在中國(guó)知網(wǎng)可搜索相關(guān)研究成果1326 條，呈逐年上升趨勢(shì)，研究視角既有理論分析又有實(shí)踐探索；但研究數(shù)量、廣度和深度仍不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，例如以“英語(yǔ)語(yǔ)法課程思政”為主題在中國(guó)知網(wǎng)搜索結(jié)果仍為零。本文從理?yè)?jù)分析、資源挖掘和實(shí)施路徑三方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課程思政進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法“課程思政”的理?yè)?jù)

語(yǔ)法和詞匯是表達(dá)語(yǔ)義的重要載體，任何語(yǔ)言的教與學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的掌握與運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專業(yè)核心課程之一,是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)法課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)了解英語(yǔ)語(yǔ)法體系,提高語(yǔ)法分析和語(yǔ)法運(yùn)用能力，為其他專業(yè)技能學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課，英語(yǔ)語(yǔ)法課程具有基礎(chǔ)性、人文性和國(guó)際性等典型特征。

（一）基礎(chǔ)性

語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的基本要素，其教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中始終處于基礎(chǔ)和核心地位，許多專家學(xué)者都曾論及語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的必要性。章振邦認(rèn)為：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它在構(gòu)成語(yǔ)言的諸多系統(tǒng)中處于中心的位置?！盵2]語(yǔ)法能力居于語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)地位，語(yǔ)法教學(xué)是為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的總目的服務(wù)的，語(yǔ)法及其應(yīng)用與語(yǔ)言及其應(yīng)用之間存在局部與整體、根基與上位的關(guān)系[3]。劉夏芬認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)能幫助學(xué)生切分語(yǔ)言信號(hào)，使其成為可理解單位；忽略語(yǔ)法基礎(chǔ)作用，會(huì)削弱學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力的輸出[4]。語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)底層，關(guān)乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言輸出能力。因此認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)法課程的基礎(chǔ)性和重要性，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和使命感具有重要意義。

（二）人文性

語(yǔ)言和文化密不可分，人文性是語(yǔ)言的基本屬性。教育部2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語(yǔ)類專業(yè)是全國(guó)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分①，明確了外語(yǔ)教育的人文性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可避免地要接觸承載不同價(jià)值觀和文化理念的外國(guó)文化，如果不具備批判性思維能力及正確的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)習(xí)者就極易受到隱于語(yǔ)言背后的思想政治文化的滲透與影響。因此，人文性關(guān)系到外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，是外語(yǔ)教育的核心。語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)是情境，語(yǔ)法無(wú)法脫離語(yǔ)篇和情境而獨(dú)立存在。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，形式只是意義存在的載體，而意義才是形式存在的真正目的?！罢n程思政”視域下英語(yǔ)語(yǔ)法課程內(nèi)涵可延伸至話語(yǔ)、語(yǔ)篇層面的形式、意義、使用的三位一體，突出英語(yǔ)專業(yè)課程的人文性屬性。

（三）國(guó)際性

英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才，國(guó)際性是英語(yǔ)專業(yè)課程的典型特征和特殊屬性。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)要面對(duì)大量語(yǔ)言資源輸入，這些資源在一定程度上反映、強(qiáng)化、構(gòu)建學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而影響其人文精神、價(jià)值觀念和道德修養(yǎng)。相比其他專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)更應(yīng)加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生兼具國(guó)際視野和家國(guó)情懷，能夠講好中國(guó)故事。因此，英語(yǔ)課程的國(guó)際性還應(yīng)融入中國(guó)文化。對(duì)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)來(lái)說(shuō)，除了常規(guī)的角度，還要從“國(guó)際化”的維度去挖掘課程思政元素，這也是課程思政的特殊性所在[5]。

英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)性、人文性和國(guó)際性等課程屬性為其實(shí)施“課程思政”提供了理論依據(jù)，為深入挖掘課程思政資源提供了多維視角。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法“課程思政”的資源挖掘

科學(xué)合理地組織、選擇課程內(nèi)容是語(yǔ)法課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。英語(yǔ)語(yǔ)法課程以例句和語(yǔ)篇為載體講授語(yǔ)言的組織規(guī)則，課程思政視域下例句和語(yǔ)篇的選擇可遵循“既兼顧形式又展示意義”的原則，形式指向規(guī)則，意義指向育人。

（一）挖掘教材亮點(diǎn)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀

英語(yǔ)語(yǔ)法課程的人文屬性決定其教材的人文性特征。教材的使用目的是培養(yǎng)國(guó)家需要的人才，教材本身具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。學(xué)生在教材學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅會(huì)接受其中的知識(shí)內(nèi)容，而且會(huì)受其熏陶逐步認(rèn)同教材中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。課程思政視域下的英語(yǔ)語(yǔ)法課程以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行育人教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)深入挖掘教材中的育人元素，充分發(fā)揮其價(jià)值觀引領(lǐng)功能，讓價(jià)值觀培養(yǎng)、人格塑造“基因式”地融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之中。把語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)法規(guī)則訓(xùn)練與情感教育有機(jī)結(jié)合，成為真正意義上的有溫度、有厚度、有思想的育人課程。以章振邦主編的《英語(yǔ)語(yǔ)法教程》為例，在“主謂一致”一章，可以挖掘例句作為課程思政的觸點(diǎn)，見(jiàn)表1。

表1 《英語(yǔ)語(yǔ)法》教材中課程思政挖掘點(diǎn)

表1（續(xù)）

（二）引入時(shí)事熱點(diǎn)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”

英語(yǔ)語(yǔ)法課程的基礎(chǔ)性屬性決定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言輸出能力都與語(yǔ)法密切相關(guān)。語(yǔ)法能力包括語(yǔ)法知識(shí)能力和語(yǔ)法運(yùn)用能力，句子輸出技能是語(yǔ)法運(yùn)用能力的重要組成部分。句子輸出能力具體表現(xiàn)為漢句英譯和英句表達(dá)的技能[6]。兩種技能的訓(xùn)練題型表現(xiàn)為運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則進(jìn)行漢譯英和英文寫(xiě)作或口語(yǔ)表達(dá)。教師可在此環(huán)節(jié)嵌入體現(xiàn)課程思政的語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言輸入材料既反映語(yǔ)法規(guī)則，又融入語(yǔ)境因素，將知識(shí)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世事國(guó)情和黨情民情，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)語(yǔ)法課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。例如，2021年2月3日，人民日?qǐng)?bào)客戶端報(bào)道了習(xí)近平總書(shū)記同苗族村民共迎新春的新聞。精選此報(bào)道部分英文翻譯內(nèi)容，用于英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法項(xiàng)目的訓(xùn)練中。通過(guò)以下例句，學(xué)生在鞏固語(yǔ)法知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)法運(yùn)用能力的同時(shí)又了解到中國(guó)近年來(lái)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略所取得的巨大成就，體驗(yàn)到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

1.Since he became general secretary of the Communist Party of China Central Committee in 2012,Xi Jinping has gone on an inspection tour in the country before Spring Festival every year.

2.With the traditional festival falling on Feb 12,Xi,Chinese president and chairman of the Central Military Commission,chose Guizhou province,one of the least developed provinces as his destination.

3.Reducing poverty and improving people’s livelihoods have been at the top of the agenda during Xi’s 80-plus inspection tours at home since 2012.

4.The last nine poverty-stricken counties in Guizhou province,which were also the last remaining poverty -stricken counties in China,were officially removed from the poverty list in November.

5.With the country having won the battle against extreme poverty,the CPC Central Committee has decided to shift the focus of the country’s rural work from battling poverty to promoting rural vitalization.

（三）中西文化比較，弘揚(yáng)民族精神

當(dāng)代語(yǔ)法的內(nèi)涵突破了傳統(tǒng)句子層面的形式結(jié)構(gòu)觀，延伸至話語(yǔ)/語(yǔ)篇層面的形式、意義、使用的三緯復(fù)合體；教學(xué)語(yǔ)法的內(nèi)容層面要體現(xiàn)掌握語(yǔ)言形式是基礎(chǔ)、了解意義是關(guān)鍵、學(xué)會(huì)使用是目的的整合思想[7]。關(guān)于國(guó)際性是英語(yǔ)專業(yè)課程的特殊屬性，樂(lè)黛云認(rèn)為國(guó)際性的基礎(chǔ)又正是民族性[8]。以“學(xué)會(huì)使用”為導(dǎo)向的英語(yǔ)語(yǔ)法課程，只有融入中國(guó)傳統(tǒng)文化民族性內(nèi)容才更能體現(xiàn)其國(guó)際性。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)要講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有“講好中國(guó)故事”的語(yǔ)言交流優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)承擔(dān)“傳播好中國(guó)聲音”的時(shí)代責(zé)任。因此“課程思政”視域下的英語(yǔ)語(yǔ)法課程，應(yīng)增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容素材。例如，選擇富含中國(guó)文化元素的主題進(jìn)行語(yǔ)法分析、英漢翻譯和書(shū)面表達(dá)等訓(xùn)練。讓學(xué)生在中西文化比較乃至碰撞中掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，感知其魅力，堅(jiān)定文化自信，傳承中華文脈。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法“課程思政”的實(shí)施路徑

1.語(yǔ)法知識(shí)層面：畫(huà)龍點(diǎn)睛、潤(rùn)物無(wú)聲

教材中挖掘的“課程思政”亮點(diǎn)屬于語(yǔ)法知識(shí)理解與傳遞層面的內(nèi)容。針對(duì)此內(nèi)容，教師可依據(jù)“畫(huà)龍點(diǎn)睛、潤(rùn)物無(wú)聲”的原則，采用反問(wèn)、點(diǎn)題、引發(fā)思考等方式，潛移默化地影響學(xué)生，起到引領(lǐng)、浸潤(rùn)的作用。

2.語(yǔ)法運(yùn)用層面：設(shè)計(jì)活動(dòng)、主題升華

表2 中國(guó)文化課程思政挖掘點(diǎn)

對(duì)于語(yǔ)法運(yùn)用層面的內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)翻譯、比較、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等方式將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)法運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，教師可采用顯性思政教育方式，直接點(diǎn)出語(yǔ)篇的價(jià)值導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生討論語(yǔ)篇背后的價(jià)值和意義，起到深化、拓展的作用。

3.語(yǔ)法實(shí)踐層面：任務(wù)導(dǎo)向、立德樹(shù)人

將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中是語(yǔ)法課程的終極目標(biāo)。以培養(yǎng)“講好中國(guó)故事”能力為實(shí)踐目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)主題，通過(guò)資料搜集、互動(dòng)交流、分工合作、多方論證等過(guò)程，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到中國(guó)故事本身的魅力，同時(shí)通過(guò)教師的答疑解惑、言傳身教，也會(huì)讓學(xué)生感受到教師的家國(guó)情懷、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和人格魅力，在此雙重教育模式下，思想政治教育內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的立德樹(shù)人的課程目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)性、人文性和國(guó)際性等課程屬性為其“課程思政”資源的挖掘提供了理論依據(jù)。挖掘育人元素是專業(yè)課實(shí)施課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文提出從三個(gè)視角挖掘英語(yǔ)語(yǔ)法“課程思政”資源，即挖掘教材亮點(diǎn)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、引入時(shí)事熱點(diǎn)堅(jiān)定“四個(gè)自信”和中西文化比較弘揚(yáng)民族精神。最后從語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)法運(yùn)用和語(yǔ)法實(shí)踐三個(gè)層面提出英語(yǔ)語(yǔ)法“課程思政”的實(shí)施路徑。評(píng)價(jià)是保障課程效果的重要手段，課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及思想品質(zhì)、價(jià)值觀等，目前還沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的有效方法，有待在今后課程建設(shè)中進(jìn)行探究。

①普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上），高等教育出版社，2018年版。