何少珍

摘 要：筆者一直在農(nóng)村從事語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的寫作能力有待提高，其主要原因是缺乏興趣和方法指導。面對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在大自然中激發(fā)學生的興趣，在課堂中進行讀寫訓練，擴大閱讀量，搭建寫作平臺，從而提高學生的作文能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生;寫作能力;寫作興趣

通過長期在農(nóng)村從事語文教學的經(jīng)歷，筆者深切地感受到城鄉(xiāng)教育的硬件資源和家長素質(zhì)的差異。農(nóng)村的家長對孩子的學習多數(shù)是放任自由式的，不但難以完成家庭作業(yè)，學生的作文能力更是讓人擔憂。學生寫作能力薄弱，對作文缺乏興趣，不能夠表達自己的真情實感。面對這樣的現(xiàn)狀，教師肩上的責任很重。小學農(nóng)村語文教師怎樣才能在有限的時間里提高學生的作文能力？這是擺在教師面前一個迫在眉睫的問題。筆者認為可以從學生熟悉的學習生活和社會生活出發(fā)，喚醒他們的寫作欲望，引導他們積累寫作經(jīng)驗，讓他們大膽地表達對客觀世界的看法。

一、走進大自然，激發(fā)學生的寫作興趣

大自然在不知不覺中陶冶著人們的情操，教師可以從大自然中選擇學生感興趣的寫作素材。筆者所在的是一間農(nóng)村小學，四周都是田野，每到秋天，農(nóng)民伯伯都會在田里種上油菜，油菜花盛開時，美得難以形容。但學生似乎沒注意到這些花，于是筆者便把學生帶到田野上，要求學生盡量多感官地感受田野的美。因為是由教師帶領(lǐng)的，他們都看得特別認真，有的還責怪自己平時沒注意到這么美的景色，每個學生都陶醉在美景中，甚至忍不住伸手去撲花上飛舞的彩蝶，真是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”?；亟淌液?，筆者問學生有什么感受，他們都認為田野太美了，筆者讓他們寫下來，他們欣然答應(yīng)了。如果是以前，他們會覺得教師又在給自己布置難題了?？梢?，學生對身邊的一事一物充滿好奇，只要我們能抓住他們的心理特點，用自然界的事物激發(fā)他們的興趣，那他們肯定樂于參與到作文教學活動之中。

其實，農(nóng)村的學生缺乏關(guān)愛，父母為了生活漂泊他鄉(xiāng)，剩下孩子與爺爺奶奶生活。教師可以經(jīng)常帶他們到大自然中走走，一是能讓他們發(fā)現(xiàn)生活的美，培養(yǎng)他們的觀察能力;二是能慰藉學生孤寂的內(nèi)心，讓他們感受生活的美好。

二、立足課堂，讀寫結(jié)合

在教學實踐中，教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、描寫人物、敘述事情、遣詞造句、連段成篇的方法。每學習完一篇課文，教師都引導學生總結(jié)分析作者的寫作方法，潛移默化地提高學生的寫作能力。如《秋天的雨》，是一篇優(yōu)美的散文，如詩如畫，不僅是學生學習語言的范例，還向?qū)W生展現(xiàn)了多姿多彩的秋之美，在學習活動中得到審美享受。本文的語言極具特色，多處運用比喻、擬人的修辭手法，讓我們感受到了秋天的美麗和可愛。教學時，應(yīng)引領(lǐng)學生好好揣摩、領(lǐng)悟——“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯處熥x一讀，引導學生靜靜地想一想，說一說：這秋天的雨，給你留下了怎樣的印象？學生紛紛認為秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料。在“對，秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，那它還有什么顏色、要送給誰的？你能學習課文的方法，再補充說幾句話嗎”“說得太好了，大家試試寫下來吧”這樣的提問、引導下，進一步領(lǐng)悟到散文語言的精妙傳神。所以在教學時，教師可以緊緊抓住重點詞句引領(lǐng)學生品味，感悟文本語言的精妙之處，在習得課文語言精妙之處的基礎(chǔ)上，通過喚醒學生的已有積累，想象大門被打開之時，正是學生靈感噴涌之時。

在閱讀教學中，教師多立足課堂，引領(lǐng)學生通過研讀文本，學習文中語言的精妙之處，感悟文中寫法上值得借鑒之處，并鼓勵學生仿寫，從而切實提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

三、加大閱讀量，日積月累

寫作能力不是一朝一夕能提高的，寫作是厚積薄發(fā)的過程，離不開“積累”。在農(nóng)村，許多家長沒有意識到多看課外書對學生的作文有幫助，沒有給孩子買課外書，以致學生的閱讀量過少。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生缺乏文字的積累，寫作的時候就很難有好詞佳句。這種情況下，教師要多利用現(xiàn)有的條件。本校雖然是農(nóng)村小學，但有一個不算太小的圖書室，每星期筆者都會帶學生到圖書室自由借閱圖書，做好登記。利用閱讀課時間，全班一起閱讀、一起分享、一起摘抄好詞好句。

教師可以適當與家長的溝通，讓家長帶孩子到書店看書，給孩子買幾本書。每個學生都從家里帶來一本課外書，看完自己的，大家就互相交換來看。這樣一來，一本書就可以換來十多本課外書。教師也可以把自己家里適合學生看的書分享出來。這讓學生認為教師是個閱讀愛好者，潛移默化地引領(lǐng)他們走向知識的海洋。

四、搭建展示平臺，激發(fā)寫作潛能

每個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。在農(nóng)村小學，教師可以為學生提供發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。利用班級宣傳欄開辟“習作發(fā)表區(qū)”，為學生的習作提供發(fā)表的園地。也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

在日常作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一個挺有效的方法——每次完成習作后，要求學生放學后把自己的習作念給家長聽，家長要及時評價。家長在聽作文時不僅目睹孩子的進步，也可指出孩子的不足，這是沒增加負擔之下真真切切讓家長參與教學工作，以后家長會更加配合教師的工作。

以上所述，是筆者多年從事農(nóng)村作文教學的幾點看法，筆者深深地意識到：在新的教育改革之下，閱讀教學與作文教學尤為重要，在農(nóng)村小學，要提高學生的寫作能力，需要喚醒學生的寫作興趣，注重日積月累，加大閱讀量，更需要教師持之以恒，潤物細無聲。

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋草河小學，廣州510000）