彭志勇

摘 要：兒童文學繽紛多彩、奇幻有趣，符合小學生對于純真世界的向往，也滿足了小學生兒童心理的發(fā)展特點。針對現(xiàn)階段我國小學語文教學中小學生兒童文學素養(yǎng)偏低、閱讀能力不高和兒童文學教學不足的問題，在分析兒童文學具有激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的健全人格、促進學生想象力發(fā)展的作用的基礎上，指出在教學過程中，教師需要提高自身的文學素養(yǎng)，科學、合理選擇教學內(nèi)容，并加強課外閱讀引導。

關(guān)鍵詞：小學語文;兒童文學;教學研究

小學語文教科書中蘊含著大量的兒童文學內(nèi)容，既體現(xiàn)了教育價值，又展現(xiàn)了語文教育的時代特色。就兒童文學的受眾群體來看，其具有一定的審美性和文學性，與小學語文教學教育中提升小學生語文素質(zhì)的教學目標相符合。因此，兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分和教育內(nèi)容補充，是現(xiàn)階段小學語文教育教學工作中應當積極探索的課題。

一、小學語文教學中兒童文學的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

從現(xiàn)階段我國小學語文的教學實際情況來看，閱讀教學的效果并不是特別理想，且由于現(xiàn)階段小學語文教師對于“升學率”“及格率”和“小升初考試”過分關(guān)注，使得閱讀教學還是以基礎知識灌輸為主，學生對于課內(nèi)外的閱讀產(chǎn)生了反感的情緒，興趣乏乏。但是兒童文學因為其符合小學生的身心發(fā)展要求，且充滿大量趣味性內(nèi)容，使得小學生對其興趣不斷攀升。而且兒童文學在傳統(tǒng)小學語文課程教學的基礎上進行了內(nèi)容拓展和擴充，使得小學生的眼界得到了提升，滿足了他們的好奇心和探索欲。所以，兒童文學能夠更好地激發(fā)小學生的閱讀學習興趣。

例如，《安徒生童話》這一課外兒童文學作品中，大量奇幻有趣的故事內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)小學語文閱讀材料的局限性，營造了美麗純真的奇幻文學世界，小學生對于其中的一些寓言故事和童話故事會產(chǎn)生好奇心和興趣。

（二）培養(yǎng)學生的健全人格

兒童文學中大部分的故事蘊含著深刻的精神內(nèi)涵和情感思想，是兒童精神成長中的重要學習資源。而且兒童文學教學中，諸如“真善美”的良好品質(zhì)會潛移默化地融入小學生的內(nèi)心世界，讓他們在精神獲得滿足的基礎上健康成長。另一方面，兒童文學可以讓學生進一步認識世界和感知生活，符合素質(zhì)教育中綜合全面性人才的培養(yǎng)需求，能夠幫助學生健全人格和培養(yǎng)道德。所以，小學語文兒童教學能通過一些“真善美”故事情節(jié)，引導學生構(gòu)建正確的價值觀、人生觀和世界觀，健全小學生的人格。

（三）促進學生想象力發(fā)展

不同的兒童文學作品展現(xiàn)的是不同的文學世界和文學內(nèi)容，可以讓學生感受文學作品的多樣性。而這些多樣性的文學作品，是學生想象力發(fā)展的基礎要素。例如，《愛麗斯夢游仙境》中小姑娘追趕小白兔，小白兔進入一個魔幻荒誕的世界。在閱讀過程中，隨著故事情節(jié)的推進，讓小學生感受和進入一個充滿想象的世界，學生的創(chuàng)造力、想象力也就隨之得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學語文教學中兒童文學的運用

（一）提高教師文學素養(yǎng)

提高教師的文學素養(yǎng)是開展小學語文教學中兒童文學教學的基礎，也是匹配兒童文學教學內(nèi)容的核心。這就要求小學語文教師首先需要閱讀大量的兒童文學作品，進而從文學作品中科學合理地篩選，將有教學價值和教育意義的文學作品傳遞給學生。其次，小學語文教師可以嘗試進行兒童文學寫作，培養(yǎng)自己的兒童文學寫作能力，感悟兒童文學的內(nèi)涵。在寫作之后，教師可以引導學生與自己一起參與兒童文學的寫作中，與學生互動、溝通和交流，這樣，小學生學習兒童文學的積極性和主動性更高。與此同時，針對兒童文學作品，教師也應當積極評論和鑒賞，引導學生了解兒童文學的評價方法和技巧，便于獲取兒童文學的核心思想。

例如，《小王子》《愛麗斯夢游仙境》這一類的文學作品，教師應當帶著學生閱讀，在閱讀結(jié)束之后組織學生進行課堂討論，將其中具有深刻思想內(nèi)涵和創(chuàng)造性的內(nèi)容進行標注，并記錄和點評這些創(chuàng)作手法。這樣，學生在明確作品內(nèi)容的同時還能感受這些作品的創(chuàng)作技藝。

（二）科學、合理選擇內(nèi)容

在教學內(nèi)容的選擇上，教師需要根據(jù)小學生的實際發(fā)展情況和文學認知感悟能力，結(jié)合小學語文教學目標進行。這樣，才能在小學生語文認知能力和文學感悟能力的基礎上實施教學，并讓兒童文學的價值發(fā)揮出來。其次，小學語文教師應當針對小學語文兒童文學教學的目標和需求做出分析，有針對性地選擇兒童文學作品。

例如，小學語文教材中《鳥的天堂》這一文學作品教學過程中，課文內(nèi)容展現(xiàn)的是作者在鳥島這一夢幻般環(huán)境中的所見所聞所思所感。這一內(nèi)容具有較明顯的夢幻情境和情感傳遞內(nèi)容。教師針對這種情況，可以選擇《查理與巧克力工廠》和《綠野仙蹤》這類文學作品進行拓展教學和閱讀。

（三）加強課外閱讀引導

加強課外閱讀引導的本質(zhì)其實就是將小學語文教學和課外兒童文學教學進行融合，實現(xiàn)小學語文教學中兒童文學的滲透，成為一個教學整體。

例如，閱讀教學過程中，教師可以將寫作教學、閱讀教學和兒童文學融合起來。具體來說，閱讀教學中，教師可以選擇兒童文學中的一些內(nèi)容或者故事作為素材，讓學生閱讀，閱讀完成之后，讓學生按照這一內(nèi)容或者故事情節(jié)作為一個寫作要素，進行寫作。

三、結(jié)束語

新課改背景之下，小學語文教師要想讓兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮效應并提升教學質(zhì)量，務必樹立起兒童文學教學觀念，積極提升自身的文學素養(yǎng)，并有針對性、合理地進行兒童文學教學。這樣，才能在兒童文學的教學過程中讓學生的寫作能力、創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)，進而讓小學語文的教學質(zhì)量得以提升。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋蜆涌俊賢小學，廣州510000）