李楓秋

摘 要：在五育并舉的教育背景下，為更好地培養(yǎng)適應素質(zhì)教育需求的音樂人才，小學音樂教學備受關注。如今傳統(tǒng)的音樂教學模式已不適應長期教學，難以取得良好的教學效果。音樂課堂如何喚起學生求知興趣，使學生能夠體會學習的快樂，全身心投入學習中，是實施教育的重大課題。體態(tài)律動給傳統(tǒng)的音樂教育帶來巨大的沖擊，它能激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生敏銳的聽覺、協(xié)調(diào)的節(jié)奏感，能夠幫助學生提高感知音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

關鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;作用與運用

所謂“律動”，是肢體對音樂的認知。也就是跟著音樂的節(jié)奏而隨意擺動，有節(jié)奏地跳動、有規(guī)律地運動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達出來的那一種感覺。律動教學法是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系中的核心。律動教學過程是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎，不斷加強音樂、聽覺、動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在小學音樂授課中，很多小學生非常喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。在小學音樂教學中如何讓小學愛上音樂課成為音樂教師的研究動向。瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲認為，音樂教育教學應該立足于聽音樂，同時教室還應該通過即興伴奏進行輔助教學，在教學中還要要求學生把身體各器官作為樂器，在音樂中表現(xiàn)出來。只有從學生入手，以聽音樂和身體運動為手段，喚醒學生的音樂本能，啟發(fā)他們進入產(chǎn)生音樂的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。將音樂表現(xiàn)中的音響力度、速度、音色的對比、變化等要素與學生運動時的能量、空間、時間融合在一起，使他們具有聯(lián)系和體驗音樂情緒的能力。

一、體態(tài)律動在小學音樂課堂中的作用

（一）激發(fā)學生對音樂的學習興趣

愛因斯坦說“興趣是學生最好的老師”。由此可見，興趣對于學生學習的重要性，只有讓學生發(fā)自內(nèi)心地愛上它、喜歡它，學生才會積極主動地學習。而在小學音樂教學中運用體態(tài)律動，恰恰能夠激發(fā)學生對于音樂的學習興趣。

例如，在音樂唱歌教學中，歌唱教學的傳統(tǒng)教學法，過于注重對音樂知識的講授，普遍采取的音樂授課方法是教師先做范唱或是教師唱一句，學生跟唱一句，反反復復。在這種傳統(tǒng)的教學方式下，學生很難產(chǎn)生學習音樂的熱情和動力，扼殺了他們學習的興趣。針對傳統(tǒng)的歌唱教學課堂，我們選擇體態(tài)律動的教學方式，教學效果就截然不同了。在學習小學花城版五年級《青春舞曲》一課時，初聽歌曲時加入了新疆舞的體態(tài)律動，整個音樂課堂的氛圍變得寬松、活躍、有趣，學生對于音樂的興趣大大提升。

（二）音樂知識具體化、形象化，減輕教學壓力

音樂是一門極具藝術性想象力的學科，音樂教育工作若能充分發(fā)揮出學科的優(yōu)勢，那對提高學生的想象力將大有裨益。在音樂教學中最能提高學生想象力的方法便是形象教學法。在小學階段，小學生身心都未發(fā)育完全，心理和思維都不成熟，對音樂的理解能力十分有限，沒有良好的學習方式，對于音樂教學中抽象的音樂知識很難產(chǎn)生基本的理解。

沒有吸引力很難提升學生的學習效果，體態(tài)律動教學模式能夠使比較抽象畫的音樂知識具體化、生動化，便于學生對音樂知識的理解。特別是音樂中的各種音調(diào)，只依靠教師的講授是不夠的。但是如果小學音樂教師在這個時候運用體態(tài)律動，就能夠?qū)⒁魳分R變得形象化，學生理解起來也比較容易，同時也減輕了音樂教師的教學壓力。

在輕松愉悅的學習氛圍中，學生能夠以游戲的方式獲得學習音樂的良好效果，降低音樂學習的難度使課堂教學效果得到提高，有助于學生對音樂的記憶和對音樂知識的理解，大大減輕了教學壓力。

（三）營造課堂氛圍，調(diào)動學生積極性

枯燥的教學很難讓學生對音樂學習保持好奇心，注意力容易被其他事物吸引。運用體態(tài)律動模式進行小學音樂教學，能夠結合小學生活潑好動的天性，運用肢體語言相應的音樂規(guī)律和知識進行有效教學，從而營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，提升小學生的學習效率。

在教唱《鴻雁》這首歌曲時，先觀看蒙古族人民在大草原策馬奔騰、摔跤等日常活動。教師再將簡單的騎馬、摔跤等律動方法介紹給學生，引導學生在聆聽音樂的過程中，結合自身的感知和理解，做出相應的動作。在這樣的教學模式下，學生想象自己身處大草原，內(nèi)心的熱情被充分激發(fā)，感受到體態(tài)律動帶來的愉悅體驗。這樣的情感體驗營造了濃烈的課堂氛圍，學生的學習欲望大大提高。

二、體態(tài)律動在小學音樂課堂中的應用

（一）體態(tài)律動在掌握節(jié)奏的應用

音樂的具體存在是通過節(jié)奏體現(xiàn)出來的，在真正的樂曲中，作曲家能夠通過輕重緩急、快慢不一的節(jié)奏來體現(xiàn)憂傷或者愉悅的心情，能夠讓人身臨其境般感受作曲家所表達的情感。因此，教師在小學音樂教學過程中，要能夠讓學生真正感受到音樂的節(jié)奏，感受到音樂強大的魅力。普通的教學模式很難讓學生真正感受到音樂的節(jié)奏特點，但是體態(tài)律動能夠很好地解決這個問題，很多教師在教學音樂的過程中應用體態(tài)律動。

1. 通過語言動作來練習音樂節(jié)奏感

節(jié)奏來源于生活，在音樂教學中，結合生活中的常見的語言，在語言中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏。模仿大自然動物的叫聲，例如：小雞 小雞 怎么 叫-？小雞 小雞 嘰嘰 嘰-。當他們大概了解后，就可以邊模仿動物的聲音邊用手拍出節(jié)奏。同時讓學生自由發(fā)揮想象，用這種方法去說出自己或他人的名字、朗讀詩歌等。對于小學階段的兒童來說，通過動作來發(fā)展節(jié)奏感是最佳時機，因為這個年齡段的學生身體協(xié)調(diào)、思維敏捷、表現(xiàn)豐富，加上好動的特點，適于結合運動進行節(jié)奏訓練。我們也可以從生活中的走、跑、跳拍手、拍腿、跺腳、搖頭、彎腰等來設計動作。這樣不但可以提高學生的專注力，又能營造輕松愉悅的學習氛圍。在活動中掌握了歌曲的節(jié)奏、音準、情緒，這是小學階段培養(yǎng)節(jié)奏的一種有效的方法，同時也是達爾克羅茲體態(tài)律動教學模式的魅力所在。

2. 打擊樂器尤其受到小學低年級學生的喜愛

我們可以利用不同打擊樂器的音響效果來表現(xiàn)音樂節(jié)奏。如《下雨了》的活動中，學生分別選擇鈴鼓和三角鐵來演奏，通過感受雨的節(jié)奏“×××嘩啦啦和××××滴滴噠噠”，這樣的節(jié)奏讓雨聲也更形象鮮明了。除了課堂打擊樂，生活中充滿了可用的打擊樂器，筆、桌子、瓶子、紙、膠帶等，在課堂中，只要能發(fā)出聲音的東西，都可以把它加入音樂中去。

在達爾克羅茲體態(tài)律動教學中，節(jié)奏是體態(tài)律動中不可忽視的基本要素之一，也是體態(tài)律動教學中的重要組成部分。達爾克羅茲認為：“在學習音樂的過程中，教師不能單純地給學生聽音樂，這樣不但不能讓學生喜歡上音樂，而且會造成事倍功半的效果。我們要從兒童天生具有的節(jié)奏本能入手，以聆聽音樂與身體的運動為手段，喚起兒童的學習主動性?！?/p>

（二）體態(tài)律動在訓練學生音高中的應用

在小學階段的音樂教學中培養(yǎng)學生的音高、音準是一個較大的難題，對教師來說，使小學生正確掌握音準與音高是一項較枯燥乏味的教學工作，正確地理解音與音的相互聯(lián)系是一項復雜的任務。教師可利用手勢甚至肢體動作的方式，幫助學生建立音高的概念。將聽覺上的音高轉變成為聽覺與視覺相結合的音高，利用手勢動作有形地展示不同音高的具體位置，使音高教學變得更加形象、具體，幫助提高學生的音準。

作曲家斯特拉文斯基曾說：“在原始部落的兒童，離開身體的動作，音樂是無法想象的?！边@說明音樂與人的動作是不可分離的。達爾克羅茲的體態(tài)律動正是通過有形的身體運動，將聽覺與動覺相結合來感受體驗音樂的教學模式。

體態(tài)律動教學模式突破了傳統(tǒng)音樂教學的模式，讓音樂教學更加優(yōu)質(zhì)，在音樂課堂教學中要合理地運用體態(tài)律動，這不僅僅是一個簡單的模式，而是能活躍課堂的學習氣氛，讓音樂課堂充滿活力，提高學習效果，強化學生學習意識，激活學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠很好地學習掌握音樂知識。在課堂應用中應該注意“度”的問題，在音樂教學中自主學習，只有讓學生真正參與其中，給予學生更多的自由，才能更好地在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學方式，實現(xiàn)教師學生的共同發(fā)展。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂，真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗，讓學生由被動角色變?yōu)橹鲃咏巧?，成為學習活動的主體，師生共同營造良好的教學氛圍。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)石碁小學，廣州510000）