唐彬

摘? 要：課程思政是指學(xué)校在各類課程教學(xué)中引入思政教育要素，進(jìn)而創(chuàng)新教育理念，挖掘課程資源中的思政價(jià)值。文章從最優(yōu)化理論視角出發(fā)，分析開展《綜合英語(yǔ)》思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，圍繞教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究開展《綜合英語(yǔ)》思政教學(xué)的主要途徑，提升英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)德育水平，構(gòu)建完善的思政課程評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)化理論;綜合英語(yǔ);思政教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）09-0084-04

Abstract： Curriculum ideological and political education refers to the introduction of ideological and political education elements in the teaching of various courses， and then the innovation of educational ideas and the excavation of ideological and political value within curriculum resources. By summarizing the optimization theory， this paper analyzes the advantages of carrying out the ideological and political teaching of Comprehensive English， explores the main ways to carry out the ideological and political teaching of Comprehensive English around the aspects of teaching plan and teaching content， improves the level of moral education in English course teaching， constructs a perfect evaluation system of ideological and political course， and cultivate students' good ideological and moral quality and discipline accomplishment.

Keywords： optimization theory; Comprehensive English; ideological and political teaching

前言

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建

設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。專業(yè)課中蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵，專業(yè)課教師作為“課程思政”的實(shí)施者，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體力量，承擔(dān)著教書育人的雙重職責(zé)。本文運(yùn)用巴班斯基的最優(yōu)化理論探析英語(yǔ)基礎(chǔ)課程《綜合英語(yǔ)》課程思政的有效建設(shè)路徑，從而達(dá)到英語(yǔ)課程的育人功能以及教育效果最大化。

一、最優(yōu)化理論概述

（一）最優(yōu)化理論內(nèi)容

最優(yōu)化理論由著名教學(xué)論專家、教育家尤·克·巴班斯基提出，其通過(guò)實(shí)踐得出教學(xué)最優(yōu)化理論。該理論指出，教師在選擇某種特定教學(xué)方案后，需要確保在限定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并獲取對(duì)應(yīng)成果。此理論中指導(dǎo)思想是唯物辯證主義，借助現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法和原則，對(duì)教學(xué)理論加強(qiáng)綜合探索與研究[1]。在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，可以借助教學(xué)最優(yōu)化理論與思政教育情況完成創(chuàng)新，優(yōu)化課程思政形式。

（二）最優(yōu)化理論教學(xué)流程

最優(yōu)化理論中強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐需要具備規(guī)范的教學(xué)程序，一般包含四個(gè)方面：設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、內(nèi)容劃分、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)中，最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)，需要在課程教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“教養(yǎng)、教育和發(fā)展”的培養(yǎng)。將以上三方面充分結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ);選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)后，教師需結(jié)合教材要求、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程德育教育;在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)教師應(yīng)持續(xù)分析觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞“以學(xué)生為本”的原則將其作為教學(xué)主體，加強(qiáng)對(duì)其實(shí)際情況的研究和了解。同時(shí)，在方案落實(shí)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多元化教學(xué)原則。靈活使用個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)等模式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，需結(jié)合最優(yōu)化理論教學(xué)思想開展《綜合英語(yǔ)》思政教學(xué)。其教學(xué)方法大致劃分為以下幾方面：1.組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2.自我檢查和檢查過(guò)程。借助以上要素幫助教師創(chuàng)新多種教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)情景和條件獲取最佳教學(xué)模式。在課堂教學(xué)后期應(yīng)分析和評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)間、效果，該部分是教學(xué)階段的關(guān)鍵部分，通過(guò)評(píng)價(jià)可為教師后續(xù)教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

二、《綜合英語(yǔ)》課程思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）《綜合英語(yǔ)》中引入思政元素的目標(biāo)與可行性

《綜合英語(yǔ)》課程是英語(yǔ)專業(yè)課程體系中最基礎(chǔ)、綜合性最強(qiáng)、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生全人培養(yǎng)效果最顯著的一門課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程思政的關(guān)鍵是找尋專業(yè)課程的育人價(jià)值，不僅使學(xué)生體會(huì)到育人價(jià)值，還需在多種文化形式中形成文化自信與批判思維，構(gòu)建理想人格，使其形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

《綜合英語(yǔ)》主要教學(xué)目的是提升學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)

言的水平，鞏固其語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，講解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等人文要素，提高其跨文化交際水平，培養(yǎng)邏輯思辨能力。在教學(xué)階段，若教師可以借助科學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式，將思政元素與西方文化、東方文化充分結(jié)合，并引入愛國(guó)主義元素，實(shí)現(xiàn)辯論、討論、展示活動(dòng)。使思政教育理念在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中具體化，將理論知識(shí)向政治信念轉(zhuǎn)變[3]。

（二）《綜合英語(yǔ)》課程中開展思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 增進(jìn)文化認(rèn)同

《綜合英語(yǔ)》既屬于語(yǔ)言基礎(chǔ)類課程，同時(shí)也是素質(zhì)教學(xué)類課程，需要將語(yǔ)言教學(xué)與思想教育充分結(jié)合。綜合英語(yǔ)學(xué)科體系內(nèi)包含多種語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、篇章、詞匯等，還包含語(yǔ)言綜合基礎(chǔ)技能，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練。思想文化主要借助詞匯、語(yǔ)句等形式體現(xiàn)，課程中涉及到的文章源于英語(yǔ)國(guó)家，包含教育文化、政治經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀念等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師需基于學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的理解，引導(dǎo)其鑒別他國(guó)文化，加強(qiáng)對(duì)思維方式、意識(shí)形態(tài)等方面的認(rèn)知。

2. 加強(qiáng)愛國(guó)情感

《綜合英語(yǔ)》主要是將語(yǔ)言教學(xué)作為基礎(chǔ)，引入文化。依托英語(yǔ)教材中西方文化，在課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲的作用。當(dāng)學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到國(guó)語(yǔ)和英語(yǔ)文化的影響，判斷和比較兩類文化。使其借助國(guó)際視野觀察西方和世界文明，以批判性思維樹立價(jià)值觀，升華文化層次，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)的文化自信感和認(rèn)同感。大學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)對(duì)道德觀念、文明文化、歷史傳統(tǒng)、理想價(jià)值的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)。借助學(xué)科交叉方式，將思政內(nèi)容和專業(yè)教育充分結(jié)合。英語(yǔ)學(xué)科中包含人文知識(shí)和中外文化，對(duì)于加強(qiáng)愛國(guó)主義教育十分重要，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化碰撞防止學(xué)生被狹隘民族主義影響，加強(qiáng)其對(duì)于我國(guó)文化、價(jià)值、歷史的認(rèn)同，形成愛國(guó)主義精神。

3. 實(shí)現(xiàn)全面育人

高校入學(xué)新生處于適應(yīng)和過(guò)渡階段，對(duì)于其價(jià)值觀、人生觀的定性取向至關(guān)重要，開展育人工作十分關(guān)鍵。《綜合英語(yǔ)》一般在高校開設(shè)時(shí)長(zhǎng)為兩學(xué)年，每周共六學(xué)時(shí)，任課教師對(duì)于學(xué)生具有較大影響，通過(guò)思想滲透加強(qiáng)育人連續(xù)性。此外，英語(yǔ)教師需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，為思政教育的滲透提供機(jī)會(huì)和環(huán)境?！毒C合英語(yǔ)》中包含聽力、詞匯、閱讀、翻譯、會(huì)話等內(nèi)容，教師需要在各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化滲透育人水平，幫助學(xué)生明確文化差異，實(shí)現(xiàn)文化自信與認(rèn)同。突出思政育人效果，發(fā)揮“文以載道、道在其中”的價(jià)值，在培養(yǎng)和傳授語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化德育教育。

三、基于最優(yōu)化理論開展《綜合英語(yǔ)》課程思政教學(xué)路徑

（一）教學(xué)計(jì)劃最優(yōu)化

1. 突出教學(xué)計(jì)劃目的性

巴班斯基強(qiáng)調(diào)，課程教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)教育、教養(yǎng)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，因此應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。在《綜合英語(yǔ)》課程思政教學(xué)中，“教育”任務(wù)是樹立學(xué)生正確人生態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀和世界觀，進(jìn)而在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思想品德;“教養(yǎng)”主要提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平;“發(fā)展”負(fù)責(zé)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)其綜合文化素質(zhì)。通過(guò)兼顧上述三大要素，進(jìn)而將教學(xué)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)。例如，講解“中國(guó)式學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)如下：（1）掌握中西方學(xué)生學(xué)習(xí)模式的差異性。（2）理解并增強(qiáng)“四個(gè)自信”。（3）分析寫作方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維，加強(qiáng)其文化自信，結(jié)合教學(xué)任務(wù)、目的優(yōu)化教學(xué)效果。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題

《綜合英語(yǔ)》中許多文章十分經(jīng)典，體現(xiàn)出人類普遍認(rèn)同的世界觀、價(jià)值觀和思維模式。因此，教師可以在課程設(shè)計(jì)中科學(xué)選擇經(jīng)典作品，向?qū)W生傳遞友情、親情、愛情之間的關(guān)系，使其理解創(chuàng)新和合作的重要性。比如，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（第二版）第一冊(cè)中，“The Boy and the Bank Officer”屬于故事類文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：The boy continued to hold my attention because of what happened next.[4]引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考這句話對(duì)于后續(xù)事件描述的作用。此時(shí)，可以對(duì)學(xué)生開展思政教育，使其意識(shí)到何為“美麗的謊言”，其應(yīng)用情境是什么。又如，在“The Green Banana”中分析種族偏見現(xiàn)象，通過(guò)課程講解使學(xué)生理解全球背景下需要尊重不同地區(qū)和國(guó)家的文化，成為擁有包容開放精神的新時(shí)代青年。

3. 加強(qiáng)思政元素與英語(yǔ)課程的銜接

《綜合英語(yǔ)》中教學(xué)內(nèi)容豐富、時(shí)間有限，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要明確課程思政原則，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育。建議圍繞“育人長(zhǎng)效機(jī)制”，在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)導(dǎo)入美英文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，依據(jù)學(xué)校思政課程體系，加強(qiáng)《綜合英語(yǔ)》與思政內(nèi)容的縱向銜接，將課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等要素結(jié)合，突出高?！拔幕恕眱?yōu)勢(shì)，使學(xué)生理解中西文化差異，對(duì)比民族意識(shí)、價(jià)值觀、愛國(guó)精神。

4. 提升思政教學(xué)針對(duì)性

課程思政教學(xué)的關(guān)鍵是弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化和美德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上接受文化教育。相較于傳統(tǒng)道德理論，課程思政可以借助豐富的模式引入思政精髓。通過(guò)案例教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其人生觀、世界觀和價(jià)值觀。例如，利用故事講解、情境演繹、互動(dòng)探討、案例分析等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需整合教材內(nèi)容及知識(shí)，借助主題講解的方式明確其內(nèi)容。比如，針對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題相關(guān)文章，建議教師整理教材中相近主題內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)真閱讀相同主題的不同文章，加強(qiáng)其對(duì)于主題和文章的理解。既可以提升語(yǔ)言能力，還能針對(duì)不同體裁文章借助整合思想提取關(guān)鍵點(diǎn)，從中汲取思政教育的關(guān)鍵要素和內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

1. 挖掘思政要素融合點(diǎn)

巴班斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課程教學(xué)中需要精選課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。因此，在《綜合英語(yǔ)》備課時(shí)，教師需結(jié)合當(dāng)前教材內(nèi)容，尋找思政要素與文章的交叉點(diǎn)，并借助課外資源，豐富、更新、補(bǔ)充教材。《綜合英語(yǔ)》課程包含四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期內(nèi)14單元，主要選擇西方英語(yǔ)國(guó)家的主流出版物和媒體文章，題目?jī)?nèi)容涉及到戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、人與自然、道德倫理、網(wǎng)絡(luò)科技等內(nèi)容，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生正確價(jià)值觀意義重大。因此，教師可以借助詞匯學(xué)習(xí)、文化輸出、篇章賞析等方式提升其語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐水平，找尋主題與思政教育的聯(lián)系點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和互動(dòng)，發(fā)揮“育人”作用。

2. 滲透德育內(nèi)容

在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，需要依據(jù)最優(yōu)化理論將思政元素與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，幫助學(xué)生明確教學(xué)難點(diǎn)、熟悉常用句型、培養(yǎng)批判精神和家國(guó)情懷。比如，在講解“How to be True to Yourself”時(shí)，作者在文段中引入了祖母一生恪守的準(zhǔn)則：“生活就像白雪覆蓋的原野，無(wú)論走到哪里，都會(huì)出現(xiàn)我的腳印”。此時(shí)教師可以開展人格品質(zhì)教育，使大家成為表里如一的人。強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)信”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要性，使學(xué)生積極面對(duì)生活的困難和挑戰(zhàn)，形成良好的道德品質(zhì)。因此，有必要在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中積極引入思政相關(guān)元素和內(nèi)容，設(shè)置情感目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開展思政教育，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。

（三）教學(xué)模式最優(yōu)化

1. 結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)開展教學(xué)

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式，依據(jù)多種教學(xué)內(nèi)容和人物，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化能夠明確教學(xué)論的主要問(wèn)題，使教師科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，降低師生“教與學(xué)”的任務(wù)量?；诮虒W(xué)最優(yōu)化理論基本方法，結(jié)合《綜合英語(yǔ)》內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程思政：以“Your College Years”為例，文章中作者講述了大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理變化過(guò)程和挑戰(zhàn)，幫助其認(rèn)清自身，科學(xué)處理自己與父母、朋友、異性的關(guān)系，形成健康積極的學(xué)習(xí)與生活方式。明確自己當(dāng)前遇到的問(wèn)題具有普遍性，積極找尋解決問(wèn)題和矛盾的途徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，為開展思政教育提供環(huán)境。

2. 靈活選擇教學(xué)方案

巴班斯基指出，對(duì)于多種學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，需要靈活選擇教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，如組織認(rèn)識(shí)活動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在課程時(shí)間階段，當(dāng)組織認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況選擇教學(xué)模式。若講解至思政元素和課文知識(shí)點(diǎn)交叉處時(shí)，可以借助口述的方式，向?qū)W生集中傳達(dá)信息。若對(duì)比文章內(nèi)容并完成背景介紹時(shí)，應(yīng)通過(guò)直觀法，利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)圖片，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性。當(dāng)需要理論-實(shí)踐一體化講解時(shí)，應(yīng)借助實(shí)踐法幫助學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上吸收思想政治精華。

3. 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言講解和思政教育的結(jié)合

《綜合英語(yǔ)》思政教學(xué)的關(guān)鍵是深入分析文章內(nèi)容，挖掘教材價(jià)值，將需要傳授的知識(shí)、價(jià)值觀、情感、態(tài)度等完成整合，融入課程講解和介紹過(guò)程中。例如，在講解第三單元“Whatever Happened to Manners”時(shí)，文章的中心思想是闡述禮貌對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，教學(xué)任務(wù)如下：使學(xué)生理解禮貌精神價(jià)值，深刻分析其對(duì)于家庭、社會(huì)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人、心存感恩的精神。通過(guò)分析“Whatever Happened to Manners”可以得出，Whatever相當(dāng)于What，使用Whatever的突出強(qiáng)調(diào)作用強(qiáng)烈。教師可以在上課之前安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找尋相關(guān)不文明的現(xiàn)象，借助多媒體設(shè)備在課堂播放，使學(xué)生認(rèn)同作者在文章開頭的觀點(diǎn)：“人們不如以前彬彬有禮了”，為何世界變得失禮。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，一同分析當(dāng)前社會(huì)禮貌缺失的原因。此外，建議在課后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“A Treatise on Good Manners and Good Breeding”，其中作者指出性情怪僻、傲慢、不夠理性是禮貌缺失的關(guān)鍵原因，因此能夠使學(xué)生體會(huì)到禮貌感喪失的嚴(yán)重后果。

4. 組織英語(yǔ)思政活動(dòng)

教師可以通過(guò)課堂辯論的方式，向?qū)W生提供某一話題，使大家借助多種角度分析中心思想，提升其思辨水平。同時(shí)，建議對(duì)綜合英語(yǔ)課程完成設(shè)計(jì)延伸，如在課前準(zhǔn)備階段借助小組合作方式，利用英文展示我國(guó)傳統(tǒng)文化、時(shí)事政治、傳統(tǒng)美德，使學(xué)生將自己的想法與同學(xué)一同分享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸。學(xué)生通過(guò)對(duì)課題完成深度探究，可以加強(qiáng)文化自信，提升英語(yǔ)表達(dá)水平和文化鑒賞能力。此外，增加教學(xué)設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，緊扣“德育要素”培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[5]。依據(jù)討論、講解的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)和信息系統(tǒng)化，將語(yǔ)言知識(shí)和德育理念結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到思政教育價(jià)值。以宏觀角度完成課堂教學(xué)，提升英語(yǔ)課程使命感。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化

1. 在教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)融入思政元素

《綜合英語(yǔ)》的主要教學(xué)目的是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，了解人文知識(shí)，提升跨文化交流能力[6]。因此，課程思政應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要實(shí)現(xiàn)終結(jié)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視過(guò)程和結(jié)果。在過(guò)程評(píng)價(jià)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、反思、記錄，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績(jī)、方法、態(tài)度和教學(xué)方法。因此，建議借助過(guò)程評(píng)估方式，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、品格修養(yǎng)展開評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)科學(xué)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)階段應(yīng)側(cè)重對(duì)思政導(dǎo)向作用。例如，教師可以針對(duì)《綜合英語(yǔ)》每單元的讀書報(bào)告，依據(jù)思想和語(yǔ)言兩大要素分析學(xué)生的思想進(jìn)步情況，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)思想品德類題目，分析學(xué)生在授課前期、后期的成長(zhǎng)變化。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中建議教師在課堂中引入開放類或半開放類題目，使學(xué)生依據(jù)課堂獲取的思政元素，依據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、思辨話題進(jìn)行分析，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 提升教師思政素養(yǎng)

教師思政能力是指教師在教學(xué)工作中有意識(shí)、有目的、有效地開展思政教育的能力[7]。需加強(qiáng)對(duì)教師的考核與測(cè)評(píng)，圍繞思想政治、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面完成綜合評(píng)價(jià)，將精神引領(lǐng)、道德評(píng)價(jià)與當(dāng)前教師評(píng)教、教案評(píng)審、學(xué)生評(píng)教結(jié)合。最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)教師需在教學(xué)中以身作則，因此在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞“教書育人”原則，構(gòu)建專業(yè)的思政教育隊(duì)伍，組織交流思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一同挖掘課程中的思政主題。此外，學(xué)?？梢越柚颊虒W(xué)設(shè)計(jì)大賽發(fā)揮自身育人功能，使教師依據(jù)《綜合英語(yǔ)》課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、科研方向挖掘思政元素，利用實(shí)例分享提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、遠(yuǎn)大理想、辯證唯物主義思想、環(huán)保思想、愛國(guó)主義思想等精神和品質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，高校教育關(guān)鍵是立德樹人，需要充分挖掘各種課程中的多種思想政治元素，充分發(fā)揮課程思政教育功能。本文結(jié)合最優(yōu)化理論，分析如何通過(guò)優(yōu)化《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊對(duì)學(xué)生開展思政教育，在學(xué)生心中根植愛國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等信念，從而使得英語(yǔ)專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成育人合力，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

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