黃碩

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，2035年要總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。在信息化時(shí)代，學(xué)校將扮演更為基礎(chǔ)性的角色，正成為教育改革發(fā)生和創(chuàng)新的策源地。增強(qiáng)學(xué)校自主發(fā)展的能力，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求和基本途徑。

如何看待校長(zhǎng)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的角色轉(zhuǎn)變？如何使教師專業(yè)發(fā)展體系更加科學(xué)合理？如何構(gòu)建民主參與、多元共建的學(xué)校治理體系？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請(qǐng)一線中小學(xué)校長(zhǎng)，基于各自的觀察與思考以及各校的探索和實(shí)踐，共同探究學(xué)校治理如何走向現(xiàn)代化。

議題一：如何看待校長(zhǎng)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的角色轉(zhuǎn)變？

教育現(xiàn)代化的核心是“人”的現(xiàn)代化。校長(zhǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)管理的掌舵人，在學(xué)校治理中發(fā)揮著核心作用。新時(shí)代的學(xué)校將扮演更為基礎(chǔ)性的角色，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，校長(zhǎng)面臨著哪些新要求，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變？

趙敏占：校長(zhǎng)是有標(biāo)準(zhǔn)的。從專業(yè)職責(zé)來看，校長(zhǎng)承擔(dān)著不同的角色。首先是教育者，要規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，建設(shè)育人文化。其次是領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。同時(shí)是管理者，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理，調(diào)適學(xué)校外部環(huán)境。

校長(zhǎng)在變與不變中前行。教育現(xiàn)代化包括教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理等方面?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)。其中第一項(xiàng)“學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”、第二項(xiàng)“發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”、第七項(xiàng)“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”和第八項(xiàng)“加快信息化時(shí)代教育變革”，需要一線校長(zhǎng)下大功夫重點(diǎn)謀篇布局，并在改革創(chuàng)新中予以推進(jìn)。

面對(duì)新時(shí)代新要求，作為校長(zhǎng)，我認(rèn)為既要保持教育人應(yīng)有的定性，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，在變與不變中前行。立德樹人的根本任務(wù)不變，為黨育人為國育才的目的不變，有目的有規(guī)律的教育教學(xué)活動(dòng)不變，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律做教育的路徑不變，愛崗敬業(yè)靜心做教育的情懷不變。

需要變的是什么？

首先要轉(zhuǎn)變教育理念。教育為社會(huì)服務(wù)，國家發(fā)展到了新階段，對(duì)建設(shè)者和接班人的要求要與社會(huì)需求相匹配。教育擔(dān)有服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命，所以我們堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。我們要培養(yǎng)出全面發(fā)展、高素質(zhì)的人才。

其次，需要變的是課程與課堂。社會(huì)的轉(zhuǎn)型、學(xué)生的變化、理念認(rèn)識(shí)的深化、學(xué)習(xí)手段的多樣化、信息化普及、新高考改革等，都給學(xué)校教育提出了新的課題。學(xué)校教育亟須完善課程體系建設(shè)、構(gòu)建新時(shí)代高效課堂，從而服務(wù)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。要提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，堅(jiān)持五育并舉的課程建設(shè)原則，加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，提升各學(xué)科課程品質(zhì)。要積極推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式的教學(xué)方式，積極推進(jìn)走班制、選課制等教學(xué)組織模式。要通過課程體系與課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)必備的品格和關(guān)鍵能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

再次，需要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，沒有現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍是不行的?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》的第八項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)明確指出，要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，要推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化，建設(shè)智能化校園。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著眼于教師的師德素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為在面對(duì)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，校長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份會(huì)更加突出。

習(xí)海平：任何社會(huì)及社會(huì)形態(tài)都不是橫空出世，而是具有開創(chuàng)性和延續(xù)性，教育也是如此。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該“守正出新”。

校長(zhǎng)要守正。

守正，即意味著校長(zhǎng)要對(duì)照《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六個(gè)方面，做好相關(guān)工作，這是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的前提條件。首先，校長(zhǎng)的思想境界決定了學(xué)校發(fā)展的高度和品位，校長(zhǎng)只有懂得教育規(guī)律，懂得學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生的終身發(fā)展當(dāng)作一個(gè)教育者的使命，與時(shí)代和社會(huì)共進(jìn)，用理性思維和感性措施治理學(xué)校，才能讓教育走上回歸本源之路。其次，縱觀國內(nèi)名校，校長(zhǎng)的人格魅力對(duì)一所學(xué)校的影響是至關(guān)重要的。再次，校長(zhǎng)要有深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)教師發(fā)展，校長(zhǎng)要有過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)和先進(jìn)的教育理念，始終站在時(shí)代的前沿，始終能跟時(shí)代同頻共振。最后，校長(zhǎng)還應(yīng)該有對(duì)教育的擔(dān)當(dāng)精神與使命感。

校長(zhǎng)要出新。

校長(zhǎng)要有扣準(zhǔn)時(shí)代脈搏、面向未來的格局和能力，要有積極推動(dòng)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的思想和境界。學(xué)校文化是學(xué)校治理體系的“牛鼻子”，是全體師生的價(jià)值取向，影響和浸潤(rùn)著學(xué)校的方方面面，有著巨大的凝聚力。文化的根本特征是日常性，學(xué)校文化就是“學(xué)校是怎么過日子的”。所有教育改革的關(guān)鍵詞就是文化變革，所謂文化變革就是指改變和轉(zhuǎn)換人們的生存方式。在我看來，學(xué)校的課程、教學(xué)、環(huán)境等因素，都不是學(xué)校變革的核心要義，都是外在的措施或手段，真正的變革，應(yīng)該是“改變和轉(zhuǎn)換人已經(jīng)習(xí)慣的生存方式”和“轉(zhuǎn)變思想觀念”。

光谷第五小學(xué)提出“新五行教育”“五行和諧、五育共生”的辦學(xué)理念，發(fā)展以“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”“從小懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為核心文化的“新五行教育”。

校長(zhǎng)在學(xué)校治理上既放權(quán)，又賦能，一是秉持“專業(yè)的人做專業(yè)的事”原則;二是實(shí)施項(xiàng)目化工程，推進(jìn)學(xué)校扁平化管理;三是讓故事成為學(xué)校文化的單元細(xì)胞，利用富有意義的活動(dòng)，增強(qiáng)儀式感，傳遞正能量;四是堅(jiān)持“學(xué)校尊嚴(yán)與個(gè)人尊嚴(yán)捆綁在一起”的價(jià)值導(dǎo)向，讓每個(gè)老師都感受到實(shí)現(xiàn)自我的成就感。

校長(zhǎng)一定要有緊跟時(shí)代、鏈接未來的能力，要通過外部驅(qū)動(dòng)、內(nèi)在激發(fā)的手段，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的整體提升。一是在教師信息化手段培訓(xùn)上下功夫，我們把熟練使用微視頻、微課、教育云空間作為教師五項(xiàng)基本功的內(nèi)容之一，實(shí)現(xiàn)教師“人人有空間，人人用空間”的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教研資源共建和共享。讓老師保持學(xué)習(xí)的好奇心，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)新生事物。二是發(fā)力智慧校園建設(shè)，學(xué)校正在推進(jìn)校園全光網(wǎng)智慧化建設(shè)，構(gòu)建5G+VR和人工智能應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)建武漢市“四星級(jí)智慧校園”。三是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，利用智慧云平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

袁衛(wèi)星：《中國教育現(xiàn)代化2035》繪就了中國教育現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》則呈現(xiàn)了新時(shí)代第一張五年施工圖。在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，作為一名校長(zhǎng)，本人追求如下角色轉(zhuǎn)型。

從制度的訂立者轉(zhuǎn)向文化的建設(shè)者。學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，不一定有具體的形態(tài)，卻牢牢地植根在師生內(nèi)心，顯現(xiàn)在師生的話語和行為氣質(zhì)中，推動(dòng)著學(xué)校向更高質(zhì)量發(fā)展。

深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校把園林式的環(huán)境、書香氣的校園、書院味的教育，確立為“文化立?！钡姆较蚺c目標(biāo)，以打造“園林中的書院”為指導(dǎo)思想，大力推進(jìn)校園環(huán)境綜合提升工程，讓校園充滿生命的氣息、書香的味道、文明的風(fēng)景。學(xué)校重視師生閱讀環(huán)境的構(gòu)建、閱讀氛圍的營造、閱讀活動(dòng)的開展，將圖書“請(qǐng)”出圖書館，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，將學(xué)校建成“圖書館”，把學(xué)生變回“讀書郎”。學(xué)校把7萬余冊(cè)館藏圖書投放至師生隨手可得之處，不設(shè)借閱條件和環(huán)節(jié)，讓書籍成為流動(dòng)的生命。同時(shí)，學(xué)校致力于改造提升圖書館，打造集學(xué)術(shù)、沙龍、閱讀等于一體的概念圖書館，學(xué)校將圖書館辦成寶安圖書館的分館，這是寶安區(qū)的首個(gè)館校共建項(xiàng)目，極大豐富了學(xué)校圖書資源，也使圖書結(jié)構(gòu)更為合理。圖書館向社區(qū)、社會(huì)開放，學(xué)校365天不閉校，使學(xué)校成為社區(qū)閱讀的中心、學(xué)習(xí)的中心。

從課堂的聚焦者轉(zhuǎn)向課程的引領(lǐng)者。課程是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校遵循基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性原則，基于時(shí)代發(fā)展需要、地域文化背景、學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，在開齊開足開好國家課程的前提下，通過對(duì)國家課程、地方課程的拓展和校本化，先后成立學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心、生命教育指導(dǎo)中心、科技創(chuàng)新教育指導(dǎo)中心、體育藝術(shù)教育指導(dǎo)中心、教育教學(xué)資源中心等組織，逐漸形成了多元化、多層次、多樣性的課程體系。

在集團(tuán)校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)校制定了課程建設(shè)方案，開發(fā)了“三色課程圖譜”：生命教育為底色、經(jīng)典教育為成色、科技+體藝教育為亮色。學(xué)校全面系統(tǒng)開展生命教育，成立了“生命教育與課程研究指導(dǎo)中心”，以專設(shè)課程及班會(huì)課為基礎(chǔ)，輻射所有學(xué)科，通過組織系列實(shí)踐活動(dòng)，將“生命教育”融入各學(xué)科課程。全國生命教育研究所在學(xué)校落地，研究所組織的“青少年生命教育公益課”聽課人數(shù)超過100萬人次。

為更加科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)校治理，快速提升教育教學(xué)質(zhì)量，我們將探索建設(shè)“未來學(xué)?！?。第一是要去中心化，構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系。學(xué)校的權(quán)力，年級(jí)的權(quán)力，學(xué)科的權(quán)力，教師的權(quán)力，這些邊界要厘清。第二是扁平化管理，重心下移，讓供需有效連接，減少不必要的內(nèi)部消耗。第三是建設(shè)學(xué)習(xí)中心：生命教育學(xué)習(xí)中心、科學(xué)教育學(xué)習(xí)中心、學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)中心等。

議題二：如何使教師專業(yè)發(fā)展體系更加科學(xué)合理？

推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵”。如何整體規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一支面向未來的教師隊(duì)伍？請(qǐng)校長(zhǎng)結(jié)合實(shí)踐談?wù)劷?jīng)驗(yàn)和心得。

張振春：百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能創(chuàng)造一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，才能推進(jìn)教育現(xiàn)代化，才能辦好人民滿意的教育。培養(yǎng)面向未來的教師隊(duì)伍，把教師打造成為“六型”教師是關(guān)鍵。

做師表型教師。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的內(nèi)在要求和重要保證?？倳浿赋?，師者為師亦為范，學(xué)高為師、德高為范，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人。要想在學(xué)生心中埋下真善美的種子、引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?，教師就必須堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，自覺做為學(xué)為人的表率、成為學(xué)生喜愛的人。

做學(xué)習(xí)型教師。教師要不斷提高政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)國家相關(guān)法律法規(guī)，不斷提高理論素養(yǎng)，做到學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。此外，教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力，必須樂于學(xué)、勤于教、善于思，成為終生學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的一面旗幟。

做改革型教師。立德樹人是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。教師要堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大人才保障和智力支持。

做實(shí)踐型教師。教師要做教學(xué)實(shí)踐的反思者，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不足，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平;要成為研究者，既探索理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可行途徑，又力爭(zhēng)把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論。要堅(jiān)持回歸生活、回歸自然、回歸社會(huì)的原則，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使課堂教學(xué)生活化、情境化、趣味化。

做服務(wù)型教師。要服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生的生活，服務(wù)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生的未來發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要耐心輔導(dǎo);當(dāng)學(xué)生遇到生活困難時(shí)，要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難;當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)異常時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生重拾生活自信，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)未來。

做研究型教師。教師要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考、科學(xué)研究，從宏觀視角動(dòng)態(tài)把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，研究教學(xué)實(shí)踐的改善等。探索教學(xué)的有效策略，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微變化，用系統(tǒng)的、發(fā)展的、鼓勵(lì)的眼光支持和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、全面的、長(zhǎng)期的工程。校長(zhǎng)要以制度為保障，以體系為支撐，優(yōu)化培訓(xùn)和培養(yǎng)系統(tǒng)，加大激勵(lì)力度，提高教師的專業(yè)水平。打造一支充滿凝聚力、充滿戰(zhàn)斗力、充滿生命力、充滿創(chuàng)造力、面向未來的教師隊(duì)伍。

徐軍民：“雙成長(zhǎng)，雙引領(lǐng)”是教師發(fā)展的科學(xué)路徑。“雙成長(zhǎng)”指的是教師關(guān)注如何教和學(xué)生如何學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)方向。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我們把教師的專業(yè)成長(zhǎng)定位在教師如何教，卻忽視了教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注。教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)方面，忽視了任何一方面都無法實(shí)現(xiàn)教師的全專業(yè)發(fā)展?！半p引領(lǐng)”則指教師的職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)。教師的職業(yè)自覺應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的起始和落腳點(diǎn)，如果教師的職業(yè)自覺得不到喚醒，教師的專業(yè)發(fā)展就容易走向功利化。

無論教育如何發(fā)展，有一點(diǎn)是不會(huì)變的——教育是生命的教育，是情感的生成。教師如果不能喚醒自己的生命自覺，就很難成為學(xué)生生命自覺的喚醒者。職業(yè)自覺能夠賦予教師職業(yè)不可取代的價(jià)值，給予教師職業(yè)使命與成就感。不是所有的教師都能夠成為專家，但是他們都可以具備教育家的情懷、境界、心態(tài)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，青云雙語學(xué)校著力構(gòu)建教師“雙成長(zhǎng)，雙引領(lǐng)”的教師發(fā)展體系，促進(jìn)教師為自我發(fā)展賦能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一是重視針對(duì)新入職教師的“職業(yè)認(rèn)同”培訓(xùn)。去年安丘市招收300名教師，報(bào)名者多達(dá)7000多名。這些孩子大多是為職業(yè)而來，很少是為熱愛而來。沒有愛，專業(yè)難以有真正的提升和發(fā)展;沒有愛，就不會(huì)影響教育對(duì)象產(chǎn)生質(zhì)的改變;沒有愛，職業(yè)將會(huì)成為雞肋。所以，職業(yè)認(rèn)同作為新入職教師的開班課非常重要。我們請(qǐng)學(xué)校的優(yōu)秀教師做這些孩子的職業(yè)導(dǎo)師，除了必備的專業(yè)引領(lǐng)，更重要的是職業(yè)認(rèn)同的引領(lǐng)。

二是針對(duì)全體教師的“職業(yè)幸福”培訓(xùn)。如果我們從職業(yè)中感受不到愉悅與幸福，就很難對(duì)工作產(chǎn)生持久的熱情和動(dòng)力。一個(gè)幸福的教師一定會(huì)帶出一群幸福的學(xué)生，“職業(yè)幸?！迸嘤?xùn)的核心內(nèi)容是通過學(xué)校、社會(huì)、家庭的認(rèn)可激發(fā)教師的幸福感。

三是針對(duì)骨干教師的“職業(yè)價(jià)值”培訓(xùn)。職業(yè)的持久熱情來自幸福感，更源于職業(yè)價(jià)值。學(xué)校以“育人質(zhì)量”為重要參照，通過學(xué)生反饋、同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)口碑等評(píng)價(jià)體系認(rèn)定出班組、級(jí)部、學(xué)校三級(jí)骨干教師，通過證書頒發(fā)、設(shè)立專門的學(xué)科工作室、傳幫帶等形式讓骨干教師明確個(gè)人在集體中的定位，獲得個(gè)人成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一。

四是針對(duì)名師的“專業(yè)引領(lǐng)”培訓(xùn)。學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、校本教研等方面，不僅加強(qiáng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、腦科學(xué)、心理特點(diǎn)等知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師明確應(yīng)該如何教，知道學(xué)生如何學(xué)，從而在教育教學(xué)過程中自覺做到尊重規(guī)律、尊重個(gè)性、尊重需要。

職業(yè)素養(yǎng)一旦確立起來，專業(yè)發(fā)展勢(shì)必提速;知道了學(xué)生如何學(xué)，教師的專業(yè)發(fā)展才更全面。因此，新形勢(shì)下，“雙成長(zhǎng)雙引領(lǐng)”無疑是教師全面發(fā)展的科學(xué)途徑。

李琳：堅(jiān)定辦學(xué)正確思路，博奧學(xué)校一貫重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，以教師為中心，努力建設(shè)“舒心、開心、創(chuàng)新”的工作環(huán)境。讓學(xué)校的校園，既氤氳著象牙塔的書墨香，又吹拂著田園的四季風(fēng)。

站在高位定目標(biāo)，為教師團(tuán)隊(duì)書愿景。我校重視學(xué)術(shù)的力量，成立以教研組為單位的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)?；貧w學(xué)術(shù)，讓教師走向?qū)I(yè)，以學(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好。學(xué)校自建校以來始終堅(jiān)持科研興校，逐漸形成了“1246”教研模式：每人1個(gè)小課題;每學(xué)期讀1本專業(yè)書籍，舉辦1次讀書沙龍;集體教研做到“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人;課例打磨做到六個(gè)一——“讀、研、拓、鏈、觀、議”;學(xué)科集體備課開展“六說”，即人人說課標(biāo)、說教材、說目標(biāo)、說設(shè)計(jì)、說作業(yè)、說評(píng)測(cè)?！?246”教研模式促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了學(xué)校課堂教學(xué)的品質(zhì)。

機(jī)制引領(lǐng)，個(gè)人定航。學(xué)校一向注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，將“基于團(tuán)隊(duì)互助的教師專業(yè)化自主發(fā)展”作為重點(diǎn)項(xiàng)目，明確培養(yǎng)目標(biāo)、主要措施及達(dá)成標(biāo)志，寫進(jìn)學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，并且建構(gòu)起“四段三維”的教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃和優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃。四段即教師發(fā)展的四個(gè)不同階段：職初期、合格期、成熟期和引領(lǐng)期，三維即教師專業(yè)成長(zhǎng)包括的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)品質(zhì)三個(gè)維度?！八亩稳S”的教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，幫助不同層次的老師找到了自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向，給學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來了新的動(dòng)力，注入了新的活力。

對(duì)話高端，突破瓶頸。為了突破教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，學(xué)校設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)支持骨干教師到高等學(xué)校和教科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，加大教師外出學(xué)習(xí)的力度，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和專題相結(jié)合的外出培訓(xùn)方式。教師的教學(xué)觀念得到更新，教育視野更加開闊，教育理念更加超前，教育夢(mèng)想更加真實(shí)。

師徒結(jié)對(duì)，攜手前行。我校目前共有市級(jí)名師工作室成員5人，有6個(gè)縣級(jí)名師工作室。學(xué)校以名師團(tuán)隊(duì)為中心，充分發(fā)揮市、縣、校三級(jí)名師工作室學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)中堅(jiān)力量的引領(lǐng)作用，以完善課程建設(shè)、探索教學(xué)模式為突破口，努力打造學(xué)校“單元整合下的教學(xué)新局面”，提升我校教師的學(xué)術(shù)地位和教師競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)校啟動(dòng)“師徒結(jié)對(duì)工程”，師傅手把手教徒弟如何更好地完成教育教學(xué)工作。學(xué)校營造相互合作、共同教研、攜手前行、再攀高地的工作氛圍，不斷提升教師的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)我校由教學(xué)型學(xué)校向?qū)W術(shù)型學(xué)校的轉(zhuǎn)變。

專業(yè)讀寫，成名成家。教師的專業(yè)成長(zhǎng)始于模仿，但單憑模仿很難行穩(wěn)致遠(yuǎn)，專業(yè)閱讀可以引領(lǐng)教師走向不斷成長(zhǎng)之路。學(xué)校提倡每個(gè)教研組列出閱讀書單，定期開展學(xué)科讀書沙龍。學(xué)校引領(lǐng)老師在專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上，積極寫作，從寫教學(xué)反思、教學(xué)故事，到寫專業(yè)的教學(xué)論文，引領(lǐng)教師“成名成家”。

冷建棟：近年來，我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向，立足課堂，打造科研型和創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，取得了良好的效果。

以實(shí)操為手段的“師本培訓(xùn)”

“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”，這句話清楚地揭示了校本培訓(xùn)的目標(biāo)指向。教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)從教師需求出發(fā)，瞄向豐富多彩的課堂實(shí)踐，進(jìn)行“師本培訓(xùn)”。

為了切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校每周召開周前會(huì)，我們?cè)O(shè)立了“新理念、新方法”分享板塊，分享內(nèi)容主要選取核心期刊上的精彩內(nèi)容;每周的教研活動(dòng)，設(shè)立了專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

針對(duì)我校教師“青黃不接”的現(xiàn)狀，我們將三分之二的教師納入“青藍(lán)工程”中，要求師傅全方位對(duì)徒弟進(jìn)行“傳、幫、帶”，讓青年教師打牢專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

以科研為元素的“磨課制度”

“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是課堂教學(xué)。要想打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)研究開始。

一人一節(jié)研究課。我們圍繞建立“生本、愉悅、高效”課堂的總體目標(biāo)，要求每個(gè)備課組每學(xué)期確定一個(gè)主題，制定具體的研究方案。圍繞研究主題，每位教師上一節(jié)研究課，提倡采用“同課異構(gòu)”的形式，全組的老師參與聽課評(píng)課活動(dòng)，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中明確努力的方向。

骨干教師創(chuàng)新課。我們要求校級(jí)骨干教師和優(yōu)秀青年教師每學(xué)期出示一節(jié)創(chuàng)新課。首先要根據(jù)組內(nèi)的研究主題，確定教學(xué)重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，然后在組內(nèi)試講，優(yōu)化方案，最后全校聽課、評(píng)課，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與提升。

名師觀摩課。學(xué)校利用校內(nèi)外的“名師”資源，經(jīng)常性地舉行名師觀摩課，以開闊教師們的眼界，提高專業(yè)發(fā)展的積極性。

青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽。學(xué)校每年組織40歲以下的教師舉行優(yōu)質(zhì)課比賽。初賽為模擬上課，決賽為課堂教學(xué)展示，從而打造了新的教學(xué)研究平臺(tái)。

以問題為導(dǎo)向的“草根研究”。

我校是山東省“教育科研特色學(xué)?！保兄詈竦目蒲械滋N(yùn)。近年來，我們著眼于“實(shí)用”，轉(zhuǎn)向以“問題先導(dǎo)”和“小課題研究”為標(biāo)志的“草根研究”。

問題先導(dǎo)。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“課題確定、信息匯集、研究探索、梳理提煉、總結(jié)升華、推廣運(yùn)用”的“科研六步曲”，把教改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題確定為校本科研的重點(diǎn)研究課題，突出“問題意識(shí)”，提高研究?jī)r(jià)值。

小課題研究。學(xué)校將承擔(dān)的國家和省級(jí)重大研究課題細(xì)化分解，與教師們從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合，本著“先易后難、小步勤挪”的原則，構(gòu)建“立體化、螺旋式”科研機(jī)制，提高科研型教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

實(shí)踐證明，只有面向未來，站在教育科研的前沿，立足腳下，扎根生動(dòng)鮮活的課堂，從實(shí)做起，從細(xì)做起，方能鑄就一支專業(yè)化、創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

李艷艷：時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，新形勢(shì)對(duì)教育工作者提出了更高要求。教師是教育發(fā)展的第一資源，擔(dān)當(dāng)著“為黨育人、為國育才”的使命。如何整體規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)面向未來的教師隊(duì)伍？這是學(xué)校當(dāng)下工作的重大課題。

鄭州市金水區(qū)未來小學(xué)于2016年9月投入使用，建校至今剛滿五個(gè)年頭，就師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校擁有一支年輕化的教師隊(duì)伍。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍存在一些問題：文化及身份認(rèn)同亟待加強(qiáng)，很多年輕教師沒有目標(biāo)、沒有自信、不清楚自己的實(shí)力和潛能，甚至懼怕和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通?；谛Ｇ?，我們運(yùn)用設(shè)計(jì)思維去理解教師的成長(zhǎng)內(nèi)涵，為教師的職業(yè)成長(zhǎng)賦能。

規(guī)劃進(jìn)階愿景。有方向就有動(dòng)力，我校根據(jù)“適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、超越期”四個(gè)教師成長(zhǎng)階段，分別制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并模擬發(fā)展路徑、搭建發(fā)展平臺(tái)，使年輕教師穩(wěn)妥開啟職業(yè)生涯，在學(xué)校的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

締結(jié)成長(zhǎng)聯(lián)盟。我們努力通過團(tuán)隊(duì)的規(guī)范和同伴壓力的力量彼此施加影響，優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)成長(zhǎng)。我們建議把35歲以下的教師按照入職年份組成五個(gè)聯(lián)盟，讓他們實(shí)行自我管理。從制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，到線上交流，我們期許以這種方式喚醒教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。五個(gè)聯(lián)盟的班子成員又組建成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體“未來行動(dòng)派”，班子成員肩負(fù)著顧問的角色，為教師們答疑解惑。如舉辦了“凝聚家校溝通向心力之十要”“如何聽評(píng)課？”“教師進(jìn)階之路”“如何有效提問？”等微型講座，有效化解了青年教師的困惑。

聚焦真實(shí)問題。教育面向未來，教育工作者需要培養(yǎng)思考力和學(xué)習(xí)力，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵。在日常工作中我們發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師也有不被家長(zhǎng)認(rèn)可的困惑。仔細(xì)思考，原因在于教師過于依賴經(jīng)驗(yàn)，忽略了校情和學(xué)情，導(dǎo)致家校溝通不暢。為此，學(xué)校推進(jìn)了開放課堂、家長(zhǎng)面對(duì)面等工作，讓教師明白了經(jīng)驗(yàn)是不能完全復(fù)制的，工作方式需要不斷精進(jìn)。年輕教師初入職，提出的教研問題大而空，學(xué)校引導(dǎo)年輕教師把握“小、準(zhǔn)、實(shí)”的問題導(dǎo)向，落腳“真”問題。在觀點(diǎn)交流碰撞中年輕教師的思考力得以迅速提升，教師群體也慢慢形成了“在工作中研究”的價(jià)值共識(shí)。

領(lǐng)航專業(yè)成長(zhǎng)。讀書是教師開闊眼界，提升人生高度的途徑之一?！拔磥硇袆?dòng)派”的教師，一個(gè)假期中閱讀圖書83本，誦讀美文49篇，撰寫博文2191篇。此外，學(xué)校整合各種資源對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，搭建起完備的培訓(xùn)體系，基本覆蓋全校教師，極大助力了教師的專業(yè)發(fā)展。

尋求激勵(lì)手段。學(xué)校開展“我眼中最美未來人”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀教職工，通過媒體進(jìn)行大力宣傳。學(xué)校重視榜樣的作用，努力挖掘教師心中的榜樣，讓優(yōu)秀教師成為指引教師成長(zhǎng)的一束光。

議題三：如何構(gòu)建民主參與、多元共建的學(xué)校治理體系？

推進(jìn)利益相關(guān)者共同治理，促進(jìn)多元主體參與管理和監(jiān)督，有利于調(diào)動(dòng)各主體參與學(xué)校治理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使得教育治理的意圖得到更好傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)，凝聚起推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化的強(qiáng)大合力。校長(zhǎng)應(yīng)如何聚合學(xué)校綜合治理體系，回應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校治理的必然要求？

韓相福：當(dāng)前學(xué)校治理的組織結(jié)構(gòu)主要有科層型、矩陣型和網(wǎng)絡(luò)型三種。三者融合運(yùn)行，才能廣泛激發(fā)積極性，推動(dòng)多元治理主體參與學(xué)校治理的決策、執(zhí)行與監(jiān)督環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起法治、開放、協(xié)調(diào)、自主的現(xiàn)代化學(xué)校治理體系。

科層型組織突出管理。學(xué)校教育必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)教育行政部門的決策。教育方針政策的執(zhí)行要靠由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層、教師組成的科層型組織?？茖有徒M織的優(yōu)勢(shì)是自上而下、明確分工、有效決策、協(xié)調(diào)資源，有利于開展復(fù)雜艱巨的教育工作。

科層型組織的運(yùn)行重在“三標(biāo)”：一是目標(biāo)，學(xué)校發(fā)展要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，不達(dá)目標(biāo)不罷休，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師將個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，形成強(qiáng)大的發(fā)展合力;二是標(biāo)準(zhǔn)，事事有標(biāo)準(zhǔn)，讓全員參與標(biāo)準(zhǔn)的制定過程;三是達(dá)標(biāo)，對(duì)照目標(biāo)，日清周清月結(jié)，個(gè)人達(dá)標(biāo)與上級(jí)驗(yàn)收相結(jié)合，確保項(xiàng)目管理達(dá)成閉環(huán)狀態(tài)。

科層型組織作用巨大，但也容易出現(xiàn)層級(jí)過多、領(lǐng)導(dǎo)本位、制度不完善等問題，導(dǎo)致教師做事循規(guī)蹈矩、協(xié)同意愿不強(qiáng)、陷入倦怠狀態(tài)。因此，遲滯的科層型組織亟須改良，由單維度向多維度組織轉(zhuǎn)變。

矩陣型組織突出民主。學(xué)校、政府、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)這些利益相關(guān)方訴求各不相同，學(xué)校面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜。如果校長(zhǎng)大權(quán)獨(dú)攬，學(xué)校治理體系就會(huì)僵化，難以應(yīng)對(duì)各方挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)必須樹立分權(quán)意識(shí)，將權(quán)力下放至年級(jí)、師生委員會(huì)、學(xué)校決策機(jī)構(gòu)等組織，形成權(quán)力制衡、復(fù)雜協(xié)作的矩陣型組織，以便為不同對(duì)象提供不同的服務(wù)和解決方案。

矩陣型組織主要負(fù)責(zé)學(xué)校的重大決策和事關(guān)師生切身利益的事項(xiàng)。這些事項(xiàng)理應(yīng)由利益相關(guān)人集體研究、集體決策。如學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目由教代會(huì)決策，平板教學(xué)項(xiàng)目由家委會(huì)決策，職稱評(píng)聘項(xiàng)目由學(xué)術(shù)委員會(huì)決策，學(xué)校重大財(cái)務(wù)項(xiàng)目由民主理財(cái)小組決策。各組織民主會(huì)商、凝聚共識(shí)、科學(xué)決策，確保學(xué)校在正確的道路上高位運(yùn)行。

矩陣型組織的缺點(diǎn)是效率低，成本高。需要特別指出的是，分權(quán)授權(quán)的對(duì)象是團(tuán)隊(duì)或組織，不能是個(gè)人。如果分權(quán)給個(gè)人，那么學(xué)校治理依舊存在管理風(fēng)險(xiǎn)。

網(wǎng)絡(luò)型組織突出賦能。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的跨界思維、連接思維沖擊著傳統(tǒng)組織的架構(gòu)邏輯，催生了更加靈活、高效、能快速響應(yīng)內(nèi)外環(huán)境需求變化的網(wǎng)絡(luò)型組織。

網(wǎng)絡(luò)型組織模式可以給組織中的每一個(gè)人賦能，在網(wǎng)絡(luò)型組織中，每個(gè)人都可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)得到支持，也有能力和能量給予他人幫助。結(jié)果是人盡其才，百花齊放。

網(wǎng)絡(luò)型組織包括學(xué)科研究項(xiàng)目、學(xué)生研究項(xiàng)目、名師工作室、教師俱樂部等，由教師自主申請(qǐng)?jiān)O(shè)立，學(xué)校提供資源、平臺(tái)的支持。這些項(xiàng)目會(huì)極大地豐富學(xué)校的研究領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)起每一位教師的內(nèi)生動(dòng)力，引領(lǐng)教師走向自主發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，獲得職業(yè)幸福。

管理、民主、賦能三管齊下，學(xué)校無難事！

徐華：學(xué)校治理現(xiàn)代化是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育不再只是教育界內(nèi)部的事情，國家和社會(huì)對(duì)教育有了新的期望，家長(zhǎng)和學(xué)生也有了新的渴求。新時(shí)代的教育應(yīng)當(dāng)是開放的教育，是諸多利益共同體共同辦學(xué)的教育形態(tài)。要明確現(xiàn)代學(xué)校治理的基本邏輯關(guān)系，學(xué)校治理和管理是有區(qū)別的。校長(zhǎng)對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)校治理是對(duì)教育理想狀態(tài)的追求，它強(qiáng)調(diào)過程，重視對(duì)各方利益的協(xié)調(diào)。

學(xué)校治理的本質(zhì)要求有5個(gè)方面，包括制度嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)通暢、關(guān)系和順、狀態(tài)良好、發(fā)展增益。在北京市通州區(qū)潞河中學(xué)的內(nèi)部改革過程當(dāng)中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)校治理首先要追求學(xué)校制度體系的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校辦學(xué)的基本行為、基本制度體系都得到了規(guī)范確立，這就使得學(xué)校的人、事、物都有章可循，不同利益主體的責(zé)權(quán)利都有明確的界定。

學(xué)校治理需要建立通暢的組織結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展需要更好地發(fā)揮各方的作用、更好地體現(xiàn)各方的利益訴求。在傳統(tǒng)的科層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要建立新型的、專業(yè)化的、與常規(guī)學(xué)校管理結(jié)構(gòu)并行的組織結(jié)構(gòu)，例如專業(yè)委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、校內(nèi)校外聯(lián)席會(huì)議等。

學(xué)校治理需要理順各種關(guān)系。以學(xué)校為核心的關(guān)系紛繁復(fù)雜，有學(xué)校和外部的關(guān)系，學(xué)校和上級(jí)的關(guān)系，學(xué)校和諸多社會(huì)教育資源的關(guān)系，還有學(xué)校內(nèi)部關(guān)系。各種關(guān)系當(dāng)中的諸多元素，包括價(jià)值、實(shí)力、職權(quán)、利益訴求都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值捏w現(xiàn)。

學(xué)校治理需要實(shí)現(xiàn)各方狀態(tài)良好。對(duì)于學(xué)生來說，是獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展;對(duì)于老師而言，是能夠充分彰顯職業(yè)價(jià)值;對(duì)于教育活動(dòng)來說，是實(shí)現(xiàn)多種教育元素的和諧統(tǒng)一。

學(xué)校治理需要達(dá)成發(fā)展增益。包括學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步、教師的成長(zhǎng)，以及對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)。

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理體系的現(xiàn)代化，我認(rèn)為應(yīng)在這些方面下功夫：轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化機(jī)制、理順關(guān)系、加強(qiáng)診斷、綜合評(píng)價(jià)。觀念的轉(zhuǎn)變不只是停留在文本上，而應(yīng)該落實(shí)到學(xué)校教育活動(dòng)的方方面面。

優(yōu)化學(xué)校機(jī)制，這里的“機(jī)制”指的是學(xué)校的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了較大變化，校務(wù)委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)這些扁平的、并行的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一定能夠?yàn)閷W(xué)校治理體系的提升和治理能力的提高帶來積極促進(jìn)作用。

以人為本的評(píng)價(jià)理念，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的出臺(tái)為教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。學(xué)校內(nèi)部診斷和評(píng)價(jià)在學(xué)校建設(shè)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從管理走向治理，學(xué)校要在評(píng)價(jià)體系中加入發(fā)展性因素，加入過程性管理，同時(shí)要克服唯分?jǐn)?shù)論和唯升學(xué)論等不當(dāng)傾向。堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持人本位與社會(huì)本位相統(tǒng)一的教育觀，堅(jiān)持一切為了學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持多元開放的學(xué)校發(fā)展方向。