盧德志

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，介紹了應(yīng)用微課輔助數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)、吸引學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、解決數(shù)學(xué)難點問題、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以期更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和理性思維能力，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課前預(yù)習(xí)

微課具備主題突出、針對性強等特點，小學(xué)生比較活潑，注意力相對分散，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課，可以提升數(shù)學(xué)的教學(xué)精度，幫助學(xué)生更好地理解教師所傳授的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用微課輔助數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

對于小學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法，但現(xiàn)階段大部分學(xué)生在進行預(yù)習(xí)的過程中都是一個人，因缺乏教師的有效指導(dǎo)，其預(yù)習(xí)內(nèi)容具有較強的盲目性，嚴重影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效率。為解決這一問題，教師可以應(yīng)用微課這一新型教學(xué)手段，輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，提升其預(yù)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作微課預(yù)習(xí)視頻的過程中，應(yīng)在考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，精心研究課程內(nèi)容，提煉出數(shù)學(xué)知識中的重點、難點以及易混點等內(nèi)容，制定出合適的教學(xué)方案，并參照方案制作出高質(zhì)量的微課預(yù)習(xí)視頻，以供小學(xué)生預(yù)習(xí)使用。例如在教學(xué)“倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當參照教學(xué)目標，從整體上把握課程內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上，制定有效的教學(xué)方案，并將方案的實施過程錄制下來，分享給學(xué)生，以便學(xué)生在課余時間進行預(yù)習(xí)，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

此外，由于小學(xué)生的注意力不夠集中，為吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以在教學(xué)過程中應(yīng)用微課視頻，從而起到先導(dǎo)性教學(xué)的作用。數(shù)學(xué)教師可以在備課過程中，準備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題視頻，在視頻中運用提問、舉例等形式，吸引小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其對數(shù)學(xué)知識進行主動思考，避免學(xué)生在后續(xù)課堂上，面對教師對數(shù)學(xué)知識進行針對性講解的過程中感到枯燥，從而令學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中。比方說，在講解“負數(shù)”的過程中，為便于小學(xué)生的理解，教師可以在課前錄制這樣一個視頻，其內(nèi)容為：教師的手里有10元錢，其資產(chǎn)計數(shù)為“10”，現(xiàn)在，教師去超市買東西，拿了總價值為11元的商品，那么現(xiàn)在教師手里還有多少元，其資產(chǎn)計數(shù)是多少？通過向?qū)W生列舉類似上述生活中事例的微課教學(xué)方式，教師可以更好地吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用微課解決數(shù)學(xué)難點問題

數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性和抽象性的課程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還不夠強，部分學(xué)生很難理解某些數(shù)學(xué)難點知識，嚴重影響了后續(xù)教學(xué)的展開。對此，教師可以利用微課生動化地將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化得生動形象，從而使學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的知識難點。比方說，在講授“相遇”知識點時，為了使小學(xué)生清晰地了解到相遇時間、相遇路程與速度之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，教師可以將復(fù)雜的知識點進行簡化，將大的相遇問題轉(zhuǎn)換成三個具體的小知識點，并分別制作與相遇路程=相遇時間×速度、相遇時間=■和速度=■相關(guān)的微課視頻，幫助學(xué)生更好地了解三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，避免學(xué)生在面對與相遇有關(guān)的應(yīng)用題時出現(xiàn)錯誤，最終實現(xiàn)教學(xué)突破。

四、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境教學(xué)模式是一種可以促使學(xué)生參與教學(xué)互動的教學(xué)方式，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，教師可以在課堂上利用微課引進與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實數(shù)學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建符合學(xué)生興趣愛好的情境，使學(xué)生能夠在課堂上專注于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。具體來說，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，利用微課引入小學(xué)生較為常見的生活事物，降低其緊張感，引發(fā)其探究欲望。例如，在進行“認識圖形”這一課程的教學(xué)過程中，教師可以在微課視頻中展示類似皮球、水杯、魔方等一系列生活中較為常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些物品對應(yīng)的圖形是什么、有哪些特征等問題的同時，加深學(xué)生對圖形的理解，最終提升其數(shù)學(xué)水平。

五、應(yīng)用微課拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識進行深入探討，限制了學(xué)生的眼界，為解決這一問題，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)，在課堂上增添與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識背景、人物資料等內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野，更好地認識到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在講解“圓”的內(nèi)容時，教師就可以講解類似劉輝提出的“割圓術(shù)”、祖沖之將圓周率推算至小數(shù)點后7位等與“圓”有關(guān)的歷史文化故事，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的價值。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的當下，微課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的新型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)模糊抽象的教學(xué)方式，在當今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠以更為方便具體的模式，對小學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

楊蓮花.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[N].大理日報（漢），2020-04-24（3）.