吳理娒　吳成業(yè)

[摘 要] 備課是上好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。信息化時代教師備課應(yīng)從“利用信息技術(shù)精準(zhǔn)解讀資料、利用信息技術(shù)深度解讀教材、利用信息技術(shù)開展學(xué)生分析、利用信息技術(shù)編寫精品教案、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法、利用信息技術(shù)撰寫教學(xué)反思”六點入手，切實提高備課的有效性。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);備課;有效性

備課就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。教師充分地備課，是上好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。信息化時代教師該如何備課？顯然，教師不能一成不變地繼承傳統(tǒng)備課模式，而是要在吸收傳統(tǒng)備課模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)備課，真正提升備課的有效性、科學(xué)性、發(fā)展性，切實發(fā)揮信息技術(shù)在教師備課中的助推作用。

一、利用信息技術(shù)精準(zhǔn)解讀資料

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的指針。因此，教師在備課時要充分研讀課標(biāo)、深入解讀教參、仔細研讀學(xué)習(xí)資料。在信息化時代背景下，教師獲取課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考等資料非常方便，可以在中國知網(wǎng)、百度等網(wǎng)絡(luò)媒體上下載相關(guān)資料進行深入學(xué)習(xí)，從而提升備課的實效性。

傳統(tǒng)備課模式的資料來源有限，其主要來源是參考書、課標(biāo)、相關(guān)的圖書、雜志等，教師能獲取的文字、圖片教學(xué)資源非常有限。這種基于傳統(tǒng)模式的備課行為，是耗時耗力、效率低下的備課模式。在信息技術(shù)背景下教師備課，能最快速度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，如電子版課標(biāo)、教參、教學(xué)設(shè)計等資料，這些資料打破資料時空聯(lián)系的限制，真正發(fā)揮教學(xué)資料的價值，從而有效提升教師備課的有效性。

將信息技術(shù)運用到備課中去，能大大地提升教師備課的有效性，教師只需要在搜索欄中輸入要查詢的內(nèi)容，就能在極短時間內(nèi)獲取所需的信息與資料。一些網(wǎng)站上有豐富的教學(xué)資源，包括教材庫、素材庫、試題庫、電子教案、課件，以及教學(xué)所能用到的文本、圖片、視頻、音頻、動畫等。如此海量的教學(xué)資料、先進的信息技術(shù)，為教師高質(zhì)量備課的實踐提供了捷徑。教師不但省時省力，而且能在對其進行收集、篩選、思考、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合教學(xué)規(guī)律的教案。

二、利用休息技術(shù)深度解讀教材

教材是教師備課的出發(fā)點與歸宿，教師只有深度解讀教材，才能為高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計的出爐奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)備課模式下，教師只能借助教材、教參、課標(biāo)等紙質(zhì)資料進行教材解讀，解讀的深度、程度有限。信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助信息技術(shù)在中國知網(wǎng)等網(wǎng)站下載相關(guān)的教材解讀的資料，也可以借助微信、微博、論壇與專家、學(xué)者進行交流。信息技術(shù)為教師提供了一個很好的交流平臺，大家可以交流自己對教材解讀的理解，在平臺上大家可以互通有無，分享各自的成功教育經(jīng)驗與教學(xué)資源，不斷提升教師解讀教材的科學(xué)性、精準(zhǔn)性。

信息技術(shù)的發(fā)展，為教師進行文本解讀提供了技術(shù)層面的支撐，變教師單一解讀為群體解讀、變教師被動解讀為主動解讀、變教師淺層解讀為深度解讀，教師的教材解讀有了根本性的變革，為科學(xué)、高效、便捷地解讀創(chuàng)設(shè)條件。中國知網(wǎng)等一些網(wǎng)站上有大量的教材解讀文章，教師可通過下載資料，便捷地學(xué)習(xí)專家學(xué)者的真知灼見，這為個性化的教學(xué)設(shè)計的達成提供教材理解層面的支持。信息技術(shù)把不同地域、不同單位、不同時代、不同年齡的專家、學(xué)者、教師的解讀匯聚在一起，有利于教師在學(xué)習(xí)、對比、借鑒的過程中實現(xiàn)解讀層面的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)深度解讀教材。信息化時代給教師的教材解讀帶來革命性的變革，從根本上改變了教材解讀的策略、模式，為對教材的深度解讀提供了可能。

三、利用信息技術(shù)開展學(xué)生分析

學(xué)生的個性化發(fā)展是教育的永恒追求，“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生一切”，備課要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，最終促使學(xué)生學(xué)有所得。全國著名特級教師于漪說：“學(xué)生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”這就要求備課要重視分析研究學(xué)生，包括分析學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)、思維規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)強項等，最終達到知彼知己，真正設(shè)計出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計來。

信息技術(shù)的發(fā)展，為教師開展學(xué)生分析提供了方便。在信息化背景下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生進行前測等質(zhì)量評估，利用信息技術(shù)即時生成學(xué)生素質(zhì)評估報告，為教師針對性地設(shè)計教案提供學(xué)情分析層面的支持。教師也可以利用信息技術(shù)，對學(xué)生進行評估，統(tǒng)計出學(xué)生心理傾向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的數(shù)據(jù)，為教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提供數(shù)據(jù)層面的支持。

隨著“以學(xué)定教”理念的影響，教師對學(xué)生分析重視程度提升，教師只有進行充分的學(xué)生分析，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)才能高效，課堂教學(xué)效率才能提升，課堂教學(xué)目標(biāo)才能科學(xué)，課堂教學(xué)策略才能有實效，才能真正踐行“以生為本”的現(xiàn)代教育理念。

信息技術(shù)的發(fā)展，為教師開展學(xué)生分析提供了現(xiàn)代化手段，也為學(xué)生分析結(jié)果的科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)學(xué)會信息技術(shù)條件下的學(xué)生分析策略，最終為科學(xué)、合理、精準(zhǔn)的學(xué)生素質(zhì)報告的出爐提供技術(shù)層面的支持，實現(xiàn)科學(xué)分析學(xué)生。

四、利用信息技術(shù)編寫精品教案

教案是教師備課的結(jié)晶，也是備課的核心。編寫出精準(zhǔn)、精致的教案，是現(xiàn)代教育對教師的必然要求。傳統(tǒng)備課的局限性較多，教師局限于單獨備課或集體備課，備課的空間與時間受到教學(xué)條件的限制。信息化環(huán)境下，教學(xué)場地從課內(nèi)拓展到課外、備課空間從校內(nèi)延伸到校外，教師可以通過微信、微博、論壇進行交流，尋求專家學(xué)者等的支持。信息技術(shù)為教師的備課提供了一個很好的交流平臺，在平臺上教師可以分享各自的成功教育經(jīng)驗與教學(xué)資源，為精品教案的出爐提供智力層面的支持。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師編寫教案要有開放的思想，一方面，不要把自己的精品教案視為“自留田”，掖在腋下不示人;另一方面，要敢于把自己不成熟的教案放在網(wǎng)絡(luò)上，尋求專家的指點。只有教師充分地利用信息技術(shù)，盡可能地拓展備課的時空，從空間上將備課從個體行為變成群體行為、從備課時間上將備課從定時行動變?yōu)槎鄷r行動，盡可能地挖掘信息技術(shù)背景下備課的價值，提升一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計價值，最終為高質(zhì)量、高內(nèi)涵的教案的出爐提供技術(shù)層面的支持。

五、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)難以形象化、過程化地呈現(xiàn)實驗過程、產(chǎn)生過程，教學(xué)存在一定的局限性。教學(xué)情境抽象、教學(xué)過程枯燥、教學(xué)語言乏味，需要教師努力用語言、肢體去表達，學(xué)生學(xué)得辛苦、教師教得辛苦，即使這樣，一些知識還是難以呈現(xiàn)出來。

信息技術(shù)的發(fā)展，為教師備課時選擇合適的教法與學(xué)法提供了無限可能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和任務(wù)，確定課堂教學(xué)的類型，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，從而有效地提高課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)的發(fā)展，使用動畫、視頻、圖片，借用模擬仿真軟件，更容易創(chuàng)設(shè)形象生動、直觀有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生高效理解教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)層面的支持。這樣，在信息技術(shù)的支撐下，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，從而凸顯傳統(tǒng)備課所不能及的優(yōu)勢。

隨著信息技術(shù)的深度發(fā)展，一些教師在備課時逐步使用微課，在掌握一定制作技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以將微課應(yīng)用到教學(xué)中，這樣更有利于開展教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)的影響越來越深、越來越廣，教師在備課時要學(xué)會借用信息技術(shù)的優(yōu)點，杜絕信息技術(shù)的缺點，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)，最大限度地提升備課的科學(xué)性、有效性。

六、利用信息技術(shù)撰寫教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對已完成的課堂教學(xué)進行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對教學(xué)過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。從備課的角度來說，寫教學(xué)反思也是備課中一個重要的步驟，它決定著備課的效益、效果，影響著教師專業(yè)發(fā)展的方向、速度。傳統(tǒng)條件下教師進行教學(xué)反思的方法是記錄在教案后面，這種個體式的教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展雖有著一定的助推作用，但效果還是單一、單調(diào)。

信息技術(shù)背景下教師撰寫教學(xué)反思，可以發(fā)布在博客、論壇、微信上，甚至可以撰寫成論文發(fā)表并發(fā)布到網(wǎng)上，最大限度地記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教學(xué)反思只有與信息技術(shù)結(jié)合起來，才能真正將教學(xué)反思的反思價值高端化、公開化，才能真正得到名家的指點與指正，實現(xiàn)自身快速成長。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教師撰寫教學(xué)反思提供了便利，而且這種教學(xué)反思的交流具有全域性、永恒性、高效性，化個體的反思為群體的反思、化課后的反思為長久的反思，化教學(xué)的反思為理念的反思，最終真正促進教師專業(yè)成長。

教師要在備課中善于利用信息技術(shù)，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，這樣才能真正發(fā)揮備課的教學(xué)價值、研究價值。教師只有將信息技術(shù)與備課深度融合、高度結(jié)合，才能為創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計的出爐創(chuàng)設(shè)條件，最終為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]夏永立.教師備課，需要“五讀”俱全[J].江西教育，2021（1）.

[2]孫保華.如何讓教師備課充滿實效性[J].教書育人（校長參考），2013（9）.

[3]周揚帆.信息技術(shù)對教師備課的影響[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（6）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）