【摘? ? 要】隨著新課改的影響，越來(lái)越多人開(kāi)始對(duì)初中物理課堂加以關(guān)注。因此，初中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和尋找新的提升課堂教學(xué)效率的有效途徑?！凹とそ虒W(xué)”是提升物理課堂效率的一種有效教育模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)模式;興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0099-02

The Construction of "Interesting Teaching"Mode in Junior Middle School Physics Class

（Tonghua Middle School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province，China） WU Zhengjun

【Abstract】With the influence of the new curriculum reform， more and more people begin to pay attention to physics class in junior high school. Therefore， junior middle school physics teachers should actively change the traditional teaching concept， create and find new effective ways to improve classroom teaching efficiency."Exciting teaching" is an effective education mode to improve the efficiency of physics classroom. It not only stimulates students' interest in learning， but also guides them to actively participate in classroom activities.

【Keywords】Junior high school;Physics;Teaching mode;Interest

一、激趣教學(xué)的方法

（一）故事激趣

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂枯燥、難懂，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、反感的心理情緒。因此，物理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)講解的知識(shí)內(nèi)容，穿插地為學(xué)生引述故事，包括科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)和研究物理定律的過(guò)程、起源等，既加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也活躍了課堂氛圍，同時(shí)可以將學(xué)生已經(jīng)發(fā)散的注意力及時(shí)地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在教授初中物理人教版九年級(jí)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，就可以為學(xué)生引述歐姆的故事。在歐姆之前，人們對(duì)于“電阻”還沒(méi)有任何的概念，但是已經(jīng)有人對(duì)金屬的電導(dǎo)率開(kāi)始進(jìn)行了研究。1825年7月份，歐姆依據(jù)上述方法，也開(kāi)始研究金屬的相對(duì)電導(dǎo)率，雖然實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程相對(duì)粗糙，也出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，但這次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程給了歐姆靈感，一次次的反復(fù)測(cè)量和修改之后，終于在1826年6月份，歐姆正式發(fā)表了定量表達(dá)式。學(xué)生在了解了課堂上學(xué)習(xí)的物理知識(shí)來(lái)之不易的過(guò)程之后，也會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而營(yíng)造了濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實(shí)例激趣

物理理論、概念的產(chǎn)生和研究都來(lái)源于日常生活，反過(guò)來(lái)講，他又在指導(dǎo)和幫助解決人們?cè)谏钪杏龅降碾y題。所以通過(guò)生活實(shí)踐的角度引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考物理教材書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容，既拉近了初中物理學(xué)科與學(xué)生之間的距離感，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理論的理解，也可以促使學(xué)生在日常生活當(dāng)中，加強(qiáng)運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，教師在教授初中物理九年級(jí)的“生活用電”這一章節(jié)時(shí)，在課前教師可以先安排學(xué)生觀察家中電路的組成，對(duì)電器、線(xiàn)路有一個(gè)大概的了解，并產(chǎn)生疑問(wèn)，如為什么有的插座是三個(gè)孔，有的卻是兩個(gè)孔？保險(xiǎn)絲有什么作用？為什么電筆可以用來(lái)修復(fù)帶電的家具，它是怎樣構(gòu)成的？之后物理教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講或提問(wèn)來(lái)解決自己疑惑的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生容易理解教師講解的教學(xué)內(nèi)容，也可以促使學(xué)生在之后的日常生活中，在發(fā)現(xiàn)、解決課堂講解的難題時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的印象。

（三）問(wèn)題激趣

除了日常生活中發(fā)生的實(shí)際案例可以編成上課講解的故事或者問(wèn)題外，物理教材或者課外參考書(shū)里的許多難以理解或者復(fù)雜抽象的問(wèn)題，也可以依據(jù)學(xué)生的日常生活進(jìn)行改編，從而減少這些問(wèn)題的空洞感和枯燥感，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)課堂的趣味性。尤其是對(duì)于應(yīng)用類(lèi)型的題目，教師應(yīng)篩選和編制好具有探索意味的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入了解問(wèn)題中存在的規(guī)律，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心有著良好的推動(dòng)作用。例如，在教授“電與磁”這一章節(jié)時(shí)，物理教師可以首先為學(xué)生講解關(guān)于“磁”的概念和現(xiàn)象，之后拿出事先準(zhǔn)備好的磁石為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示講解。在學(xué)生理解了“磁”的原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些是通過(guò)磁力進(jìn)行和發(fā)展的，之后學(xué)生積極思考踴躍回答：擦魚(yú)缸、玻璃的吸力清潔器，磁懸浮列車(chē)等。通過(guò)幫助學(xué)生將課本中的知識(shí)聯(lián)想到生活中，能夠促使學(xué)生自發(fā)地對(duì)生活中的物理問(wèn)題產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平和能力。

（四）評(píng)價(jià)激趣

任何學(xué)生都會(huì)渴望得到評(píng)價(jià)，初中生也不會(huì)例外，尤其是教師的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是十分寶貴難得且具有重要意義的。積極地評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自己敢于克服和挑戰(zhàn)難題的自信心;而消極的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)對(duì)物理課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或抵觸心理。因此，初中地理教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的變化，及時(shí)給予其積極的評(píng)價(jià)，把指責(zé)轉(zhuǎn)換為鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極興趣，促使其可以時(shí)刻充滿(mǎn)著努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

二、科學(xué)合理地制定導(dǎo)學(xué)案

優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生高效率地開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是初中物理教師依據(jù)課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有針對(duì)性地為學(xué)生制定的課前預(yù)習(xí)方案，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，其實(shí)也就是進(jìn)行了一次很好的自主課前預(yù)習(xí)。物理教師想要順利地開(kāi)展“激趣教學(xué)”活動(dòng)，課前導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)案的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生回歸到原始問(wèn)題前，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這種前延性的學(xué)習(xí)過(guò)程又與之后物理教師展開(kāi)課堂教學(xué)是密切相關(guān)聯(lián)的，只有學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了充分的了解，才有可能輕松自如地面對(duì)新的課堂教學(xué)。

三、激趣教學(xué)的課堂教學(xué)模式

（一）建設(shè)情境

構(gòu)建教學(xué)情境也是開(kāi)展“激趣教學(xué)”的有效手段之一。初中物理教師通過(guò)學(xué)生日常接觸或者比較感興趣的事物，模擬創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生可以自己從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在創(chuàng)建這種疑問(wèn)式的教學(xué)情境時(shí)，教師必須要充分考慮好學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生活知識(shí)掌握的強(qiáng)度等多方面，進(jìn)而激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的注意力始終保持在高度集中的狀態(tài)。例如，教師在教授“信息的傳遞”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，模仿信息發(fā)展的各個(gè)階段人們的表現(xiàn)，包括電話(huà)、電話(huà)交換機(jī)、模擬通訊和數(shù)字通訊等。學(xué)生在模仿操作的時(shí)候，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)各階段的不同之處，自然地產(chǎn)生疑問(wèn)，之后教師便可以依據(jù)這些困惑，為學(xué)生進(jìn)行逐一講解和拓展。

（二）假設(shè)思考

初中物理教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教材知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)合理的“假設(shè)”，讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行鉆研和探討。在學(xué)生研究和討論完畢后，要上臺(tái)對(duì)其他同學(xué)以及教師發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的疑惑和想法，教師要要求學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，必須要有理有據(jù)，不能是空口白話(huà)，只有大膽的想法，卻沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)成立。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)散思維，增強(qiáng)自身的自主探索能力，鞏固深化了自己以往學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)知識(shí)。而物理教師只是為他們提供了一個(gè)輕松、愉快的民主氛圍，幫助他們完善知識(shí)漏洞，引導(dǎo)其思維發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，自愿地參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）總結(jié)歸納

初中物理教師在教授和解決完基礎(chǔ)問(wèn)題后，應(yīng)該趁熱打鐵，及時(shí)讓學(xué)生對(duì)之前講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而加深自己對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的理解。學(xué)生在總結(jié)和歸納的過(guò)程中，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)哪一部分出現(xiàn)了問(wèn)題，因此，總結(jié)的主體必須由學(xué)生擔(dān)任，讓學(xué)生自行進(jìn)行探討和梳理，一位學(xué)生發(fā)表看法，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和更改，以此實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中物理教師想要順利開(kāi)展“激趣教學(xué)”課堂模式，首先要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括故事激趣、實(shí)例激趣、問(wèn)題激趣、評(píng)價(jià)激趣以及語(yǔ)言激趣;其次要通過(guò)對(duì)學(xué)生有目的性、精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí);最后通過(guò)建設(shè)情景、假設(shè)思考、總結(jié)歸納、鞏固深化、拓展延伸等教學(xué)模式，幫助學(xué)生鞏固和理解初中物理的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生可以沉浸在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)的同時(shí)，牢固地掌握初中物理需要掌握的教學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：吳正軍（1992-），男，漢族，甘肅莊浪人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)。

（責(zé)編? 林? 娟）