羅清紅 李沿知 薛 涓 高 瑜 黃祥勇

一、共享教育的時(shí)代訴求與現(xiàn)實(shí)必然

自2000年我國基礎(chǔ)教育信息化正式啟動以來，教育信息化不斷升溫。2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》指出，要提高優(yōu)質(zhì)教育資源利用率，擴(kuò)大教育資源共享范圍及質(zhì)量，加深大數(shù)據(jù)與教育資源結(jié)合。2014年，教育部、財(cái)政部等在《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》(教技〔2014〕6號)中指出，要通過構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享……逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制〔1〕。2021年，教育部、國家發(fā)展改革委等聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》指出，到2025年，優(yōu)質(zhì)教育資源共享共用格局基本完善，信息化推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升的作用得到有效發(fā)揮。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育公平需要破解的主要難題是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性和不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源需求不斷增長之間的矛盾。教育信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的題中之義是促進(jìn)教育公平的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。習(xí)近平總書記特別指出，扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑〔2〕。

為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，自2013年起，成都對全市各區(qū)(縣、市)教育均衡開展監(jiān)測。我們從監(jiān)測到的各區(qū)(縣、市)教育均衡指數(shù)了解到，當(dāng)時(shí)成都市各區(qū)(縣、市)義務(wù)教育校際均衡程度和發(fā)展水平相對較低(詳見圖1)。校際均衡程度較高且發(fā)展水平相對較高的分別是青羊區(qū)、新津縣(1)2020年6月，四川省人民政府批復(fù)同意撤銷新津縣，設(shè)立成都市新津區(qū)。、錦江區(qū)、溫江區(qū)、雙流縣(2)2015年12月，國務(wù)院批復(fù)同意撤銷雙流縣，設(shè)立成都市雙流區(qū)。；校際均衡程度較高但發(fā)展水平相對較低的分別是新都區(qū)、成華區(qū)、彭州市、金牛區(qū)；發(fā)展水平較高但校際均衡程度相對較低的分別是都江堰市、高新區(qū)、武侯區(qū)、蒲江縣；校際均衡程度相對較低且發(fā)展水平也相對較低的分別是大邑縣、青白江區(qū)、邛崍市、崇州市、郫縣(3)2016年12月，國務(wù)院批復(fù)同意撤銷郫縣，設(shè)立成都市郫都區(qū)。、龍泉驛區(qū)、金堂縣。各區(qū)(縣、市)之間教育均衡指數(shù)差別較大，教育不均衡問題突出。

圖1 2013年成都市各區(qū)(縣、市)教育均衡指數(shù)情況

優(yōu)質(zhì)教育不均帶來諸多社會難題，如進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女及農(nóng)村留守兒童難以享受優(yōu)質(zhì)教育資源問題造成的代際貧困現(xiàn)象；缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，良莠不齊的海量社會性、商業(yè)化課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教育生態(tài)的破壞；社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)營銷炒作，給家庭帶來的大額經(jīng)濟(jì)支出與教育焦慮等等。提高教育信息資源建設(shè)能力，解決用戶需求無限性的困難，是化解當(dāng)下教育公平問題的重要著力點(diǎn)。

共享教育作為一種教育理念，直面當(dāng)下教育資源分布不均、流通不暢、良莠不齊的客觀現(xiàn)實(shí)，明確指向教育資源的優(yōu)質(zhì)、公平、有效應(yīng)用。作為一種新的教育模式，共享教育是將優(yōu)質(zhì)教育資源通過云端跨時(shí)空傳遞，構(gòu)建線上線下多維互動的良性教育生態(tài)，以提升薄弱地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，進(jìn)而彌合數(shù)字鴻溝、緩解教育焦慮、促進(jìn)教育綠色可持續(xù)發(fā)展為目的的教育實(shí)踐。

二、共享教育的實(shí)施路徑與實(shí)踐樣態(tài)

為順應(yīng)智能時(shí)代信息浪潮，成都市積極響應(yīng)國家發(fā)展號召，全力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源通過信息化平臺的全領(lǐng)域輻射與共享，減輕教育資源分布不均衡引發(fā)的代際貧困問題，開展了歷時(shí)近二十年的探索實(shí)踐，為促進(jìn)教育公平、解決當(dāng)下教育主要矛盾探索出了一條有效路徑。具體而言，成都市圍繞“共享課堂(成都七中網(wǎng)校、成都數(shù)字學(xué)校)”，“共享教研(繼教網(wǎng)、師培通、微師培、云觀課)”，“共享評價(jià)(樂培生)”構(gòu)建起信息技術(shù)支持下的共享教育成都實(shí)踐(詳見圖2)。

圖2 信息技術(shù)支持下共享教育的成都實(shí)踐歷程

1.共享課堂：凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)路徑之“共”

(1)成都七中網(wǎng)校：全日制、常態(tài)化直播教學(xué)共享名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。2000年，成都市為了向民族地區(qū)輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)錄視頻的傳輸，依托成都七中成立了網(wǎng)校。隨著教育信息化的深入發(fā)展和人們對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的日益增加，成都七中網(wǎng)校不斷迭代升級直播教學(xué)：一是2002年為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享，開始同步衛(wèi)星遠(yuǎn)程直播教學(xué)。二是2013年以移動終端常態(tài)化即時(shí)采集每個(gè)學(xué)生的課中、課后數(shù)據(jù)為目的，開始構(gòu)建起未來課堂教學(xué)模式。三是2014年構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在同一平臺上實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集、分析、反饋與應(yīng)用。

成都七中網(wǎng)校具有兩大特征：一是遠(yuǎn)程模式創(chuàng)新，助力教育均衡?；诖髷?shù)據(jù)構(gòu)建了“未來課堂+直播”“翻轉(zhuǎn)課堂+錄播”兩種遠(yuǎn)程教育模式并進(jìn)入常態(tài)化運(yùn)行，生成了海量的教育數(shù)據(jù)。成都七中網(wǎng)校不但與四川省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行了協(xié)作，而且與位處我國西部地區(qū)除四川省以外的省(自治區(qū)、直轄市)進(jìn)行了深入合作，協(xié)作聯(lián)動的學(xué)校到目前已達(dá)300余所，涵蓋基礎(chǔ)教育所有學(xué)段，惠及學(xué)生30余萬名，對于推進(jìn)教育均衡具有重要的實(shí)踐價(jià)值。二是數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過移動終端和未來課堂教學(xué)系統(tǒng)，詳盡記錄教學(xué)行為數(shù)據(jù)(如師生互動的次數(shù)、時(shí)長與質(zhì)量，答題的起止時(shí)間、正確率等微觀表現(xiàn)等)，采用數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)畫像，刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)特征(如習(xí)慣態(tài)度、交互協(xié)作、選擇愛好等)，為分層教學(xué)、虛擬分組提供數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)了群體性的個(gè)性化精準(zhǔn)教育。

(2)成都數(shù)字學(xué)校：周末、寒暑假直播教學(xué)共享名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。2013年7月至2015年6月，成都市開展了基礎(chǔ)教育階段系列微課資源建設(shè)，開發(fā)了直播教學(xué)教材，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)鞏固。2017年，為滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求，成都市通過聚合全市600余位名師資源，成立了為中小學(xué)生免費(fèi)提供教育服務(wù)的數(shù)字化虛擬學(xué)校，將“專業(yè)課程體系+直播(錄播)教學(xué)示范+云技術(shù)支撐數(shù)據(jù)流動”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育全域共享。上述模式利用互聯(lián)網(wǎng)互通共享的特性，打造了隨時(shí)、隨地、隨需可學(xué)的數(shù)字化無邊界學(xué)校，在周末和寒暑假為學(xué)生開展直播拓展提升課堂，有效彌補(bǔ)了全日制課堂教學(xué)的不足。

成都數(shù)字學(xué)校具有兩大特征：一是通過“微課預(yù)習(xí)+直播互動+回放鞏固+學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)作答疑”生成了信息空間教學(xué)交互整合新模式。成都數(shù)字學(xué)校堅(jiān)持采用直播互動教學(xué)，并輔以錄播回放。同時(shí)，創(chuàng)造性地利用企業(yè)微信建立起班級學(xué)習(xí)社區(qū)，參與對象包括學(xué)生、家長、技術(shù)人員和班主任、學(xué)科教師等。高清、快捷、流暢的視頻直播還原了最真實(shí)的教學(xué)場景，班級學(xué)習(xí)社區(qū)具有實(shí)體班級的情感聯(lián)絡(luò)與問題解決支持，學(xué)生足不出戶便可享受真實(shí)的名師教學(xué)體驗(yàn)。二是形成了“在線教育課程師資融合鍛造”模式。在成都市教育科學(xué)研究院的學(xué)科教研員帶領(lǐng)下，全市名優(yōu)骨干教師深度參與課程設(shè)計(jì)，每節(jié)課都會經(jīng)歷“設(shè)計(jì)-說課-試講-修改-上課-反思”等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“一課、一師、一團(tuán)隊(duì)”的有機(jī)整合，提升了教學(xué)效果。

2.共享教研：凸顯教師專業(yè)成長之“共”

(1)繼教網(wǎng)(師培通)：線上線下混合式研修共享教師學(xué)習(xí)資源。2010年，成都市為突破傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的弊端，構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，成立了成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，建立起融教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)管理與混合式研修為一體的信息化資源共享數(shù)據(jù)平臺。通過信息化技術(shù)融入“教師培訓(xùn)”，成都市構(gòu)建了線上與線下相結(jié)合的混合式研修模式，實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育全流程管理數(shù)據(jù)化、大數(shù)據(jù)分析助推教師專業(yè)成長和評價(jià)精準(zhǔn)化。2016年，成都市創(chuàng)設(shè)了師培通線上移動平臺，實(shí)現(xiàn)了繼教網(wǎng)功能從PC端遷移到移動端，開通了線上培訓(xùn)考勤、培訓(xùn)預(yù)約、培訓(xùn)效果評價(jià)、電子學(xué)時(shí)證明等功能，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)管理數(shù)據(jù)化和線上線下的全場景化。

繼教網(wǎng)(師培通)的特征體現(xiàn)在三方面：一是混合式教師繼續(xù)教育，開展從線上到線下全流程覆蓋的信息化管理。針對成都市22個(gè)區(qū)(縣、市)16萬余名教師的繼續(xù)教育，形成了“網(wǎng)站+移動端+公眾號+線下掃碼”的培訓(xùn)閉環(huán)，打造了直播、交流、互動、反饋等多樣態(tài)的混合式研修方式。二是實(shí)現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)積累分析與建模的教師成長過程性評價(jià)?；诰€上線下教育與教師成長的數(shù)據(jù)化評價(jià)體系，為全市教師建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)檔案，形成了客觀準(zhǔn)確的過程性評價(jià)。三是建立了基于5G、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)共享的學(xué)習(xí)資源。繼教網(wǎng)基于5G技術(shù)開展了教學(xué)資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用。師培通采用AR虛擬場景直播，實(shí)現(xiàn)了多終端收看，用信息化手段賦能教師共同成長。

(2)微師培：隨身隨堂學(xué)習(xí)共享教師課堂教學(xué)技能。如何突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)“一次性、集中式、成本高、效率低”的困境，利用信息化手段實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的持續(xù)性、常態(tài)化?2015年6月，成都市啟動了基于微課理念實(shí)施的微師培，以實(shí)現(xiàn)教師常態(tài)化研修，夯實(shí)教師專業(yè)成長基石。微師培以“隨身隨堂”為特征：“隨身”指培訓(xùn)內(nèi)容不離身，教師可隨時(shí)隨地利用手機(jī)、PAD等智能設(shè)備接收培訓(xùn)內(nèi)容，并且可以根據(jù)自己的需求反復(fù)收看疑難點(diǎn)；“隨堂”指以學(xué)科教學(xué)知識點(diǎn)為對象，以教學(xué)進(jìn)度為時(shí)間點(diǎn)，以教學(xué)課時(shí)為基本單位組織課程內(nèi)容，為教師備課和課堂設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)與參考?；凇半S身隨堂”理念，成都市構(gòu)建了旨在促進(jìn)教師緘默知識轉(zhuǎn)移的“解讀、示范、實(shí)踐、點(diǎn)評”循環(huán)式微課程師培模型。

微師培具有兩大特征：一是堅(jiān)持常態(tài)化，契合教師教學(xué)實(shí)踐需求。基于“隨身隨堂”的特征，微師培根據(jù)普適性教學(xué)進(jìn)度提前一周精準(zhǔn)推送，以實(shí)現(xiàn)一線教師在教學(xué)中常態(tài)化地接受名師指導(dǎo)。該模式契合教師學(xué)以致用的實(shí)踐需求，這種非集中式培訓(xùn)有效解決了工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)了“為青年教師課堂教學(xué)托底、為中年教師課堂教學(xué)參照、為全體教師課堂教學(xué)反思”提供適時(shí)資源的目的。二是堅(jiān)持精準(zhǔn)性，提升教師培訓(xùn)實(shí)效。首先，需求精準(zhǔn)分析。成都市教育科學(xué)研究院組織學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)面向一線教師開展真實(shí)培訓(xùn)需求調(diào)研，突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模糊經(jīng)驗(yàn)判斷的局限性，找準(zhǔn)教師成長“真需求”。其次，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋。根據(jù)培訓(xùn)數(shù)據(jù)的反饋(如培訓(xùn)效益、教師培訓(xùn)偏好等)來改進(jìn)培訓(xùn)行為，提升微師培效果。

(3)云觀課：基于觀課數(shù)據(jù)常態(tài)采集的共享教師實(shí)證教研路徑。教育要走向?qū)嵶C，課堂觀察顯得十分必要。我們通過采用現(xiàn)代智能設(shè)備靜靜地對課堂進(jìn)行觀察、記錄和描述，其產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)累積可以再現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景，數(shù)據(jù)分析也能更準(zhǔn)確地刻畫出教學(xué)行為。2012年初，課題組結(jié)合業(yè)界部分“課堂觀察”研究成果，并根據(jù)多年聽課經(jīng)驗(yàn)積累創(chuàng)編了針對課堂實(shí)際情況的“課堂觀察動態(tài)記錄單”，聽課教師只需根據(jù)課堂教學(xué)的自然流程，適時(shí)記錄填圖即可。為了記錄更加便捷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更為及時(shí)，2014年9月，成都市教育科學(xué)研究院正式發(fā)布了“課堂執(zhí)教評估系統(tǒng)1.0”，該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了“課堂觀察動態(tài)記錄單”的部分功能，成為全國第一個(gè)課堂觀察與評估的應(yīng)用型軟件。經(jīng)過一年多的改進(jìn)，2015年3月“觀課云”平臺正式上線?！坝^課云”支持了在線聽課觀察，支持了離線推門觀課、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上傳，支持了導(dǎo)入課堂實(shí)錄進(jìn)行課堂觀察。2020年，“觀課云”升級為“云觀課”，進(jìn)一步為教師專業(yè)成長提供了客觀數(shù)據(jù)和證據(jù)支撐。

“云觀課”實(shí)現(xiàn)了基于手持移動終端推門聽課，常態(tài)化記錄教師教學(xué)組織、內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，讓課堂“可再現(xiàn)、可整理、可量化、可分享”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！霸朴^課”記錄的大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的行為特征，可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)反思，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。“云觀課”為教學(xué)過程性評價(jià)科學(xué)化和“課堂觀察”專業(yè)化創(chuàng)造了新的技術(shù)工具。

3.共享評價(jià)——凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果之“共”

2012年，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的診斷和評估由模糊向清晰轉(zhuǎn)變、由定性向定量轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化精準(zhǔn)分析，共享學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果，成都市研發(fā)了“樂培生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測反饋系統(tǒng)”，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)力報(bào)告和對教師有針對性的教學(xué)改進(jìn)提供了證據(jù)支持，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)和個(gè)性化高效能學(xué)習(xí)。

“樂培生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測反饋系統(tǒng)”針對不同群體(學(xué)生、家長和教師)從三個(gè)維度呈現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：在組織維度上，從每一名教師和學(xué)生開始，逐級匯總至班級、學(xué)校和區(qū)域。在學(xué)科維度上，從學(xué)科、學(xué)期、單元或考試類別開始，沿著時(shí)間維度，進(jìn)行橫向和縱向匯總。在雙向細(xì)目表維度上，從每門學(xué)科的每個(gè)知識點(diǎn)或考點(diǎn)開始，沿著雙向細(xì)目表，對每名學(xué)生的每個(gè)考點(diǎn)和能力值情況進(jìn)行匯總，再逐級統(tǒng)計(jì)至班級、學(xué)校和區(qū)域。

“樂培生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測反饋系統(tǒng)”有三個(gè)方面的特征：一是多維度動態(tài)分析和展示區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量水平。首先是比較，從班級或?qū)W校延伸至班級、班級組、學(xué)校等任意可比區(qū)域。其次是細(xì)化，從學(xué)科或總成績深入至每一學(xué)科的各知識點(diǎn)的記錄。再次是連貫，讓數(shù)據(jù)從歷史走來，使個(gè)體和組織的記錄保持連貫性。最后是穿越，可以讓某個(gè)局部組織或個(gè)體脫離其隸屬關(guān)系，與任意可比范圍進(jìn)行對比。二是多樣化的教學(xué)行為效果分析。該平臺創(chuàng)新性地將調(diào)查結(jié)果與考試成績進(jìn)行互動展示，揭示了教師不同的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法與成績之間的相關(guān)性，為教師成長提供了更好的量化分析工具。三是平臺涵蓋功能齊全，提供了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量采集、分析和反饋各個(gè)方面所需要的功能。平臺兼顧小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的的獨(dú)特教育教學(xué)需求，采用分布式部署，可以采用分地區(qū)接入，支持從最末端的班級到省級不同范圍的考試、分析和管理需求?？傊啥际泄蚕斫逃ㄟ^“七朵云”實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全域覆蓋(詳見表1)(4)“七朵云”指成都七中網(wǎng)校、成都數(shù)字學(xué)校、樂培生、微師培、繼教網(wǎng)、師培通、云觀課。。

表1 成都市共享教育實(shí)踐下的優(yōu)質(zhì)資源覆蓋情況

三、共享教育的模式建構(gòu)與策略設(shè)計(jì)

通過長期不懈的探索，成都市在“共享教育”理念引領(lǐng)下建構(gòu)起“三全一常”創(chuàng)新模式，整合出“多元共生”優(yōu)質(zhì)資源生產(chǎn)路徑，形成了“四無四不”優(yōu)質(zhì)資源淬煉策略，內(nèi)生出“全域協(xié)同”共享教育運(yùn)行機(jī)制。

1.構(gòu)建“三全一?！惫蚕斫逃齽?chuàng)新模式

共享教育作為教育對信息技術(shù)充分利用的產(chǎn)物，以線上資源傳輸為主，借助“七朵云”資源平臺，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)校物理空間、社會空間與信息空間三元融合和線上線下協(xié)同共生，建構(gòu)起了“全學(xué)段、全時(shí)空、全覆蓋、常態(tài)化”的“三全一?！眲?chuàng)新模式和運(yùn)行策略(詳見圖3)(5)“全學(xué)段”指幼兒園、小學(xué)、初中、普遍高中、職業(yè)高中各學(xué)段教育，“全時(shí)空”指全日制教育教學(xué)和周末、寒暑假所有時(shí)間，“全覆蓋”指教育教學(xué)活動中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)、評價(jià)等所有環(huán)節(jié)，“常態(tài)化”指常態(tài)的時(shí)間保障和教學(xué)安排。，形成了新的教育教學(xué)生態(tài)，推動了教育從均衡走向優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

圖3 “三全一?！眲?chuàng)新模式和運(yùn)行策略

2.打造“多元共生”的優(yōu)質(zhì)教育資源整合生產(chǎn)路徑

共享教育致力于優(yōu)質(zhì)資源的萃取與打造，從教學(xué)、教研兩條路徑，構(gòu)建滿足學(xué)生、教師需求的優(yōu)質(zhì)資源(詳見圖4)。自2000年以來，成都七中網(wǎng)校探索開發(fā)出把關(guān)教師、授課教師、技術(shù)教師、遠(yuǎn)端教師“四位一體”的教師專業(yè)成長體系，形成

圖4 “多元共生”的優(yōu)質(zhì)教育資源整合生產(chǎn)路徑

了前端與遠(yuǎn)端在備課、上課、作業(yè)、考試環(huán)節(jié)“四個(gè)同時(shí)”跨時(shí)空同頻共振教學(xué)模式。2017年以來，成都數(shù)字學(xué)校更加注重優(yōu)質(zhì)教育資源的源頭擇取與打磨，集中區(qū)域內(nèi)名校名師開展名師、教研員共同參與的集體磨課，注重課程建設(shè)中師生教學(xué)反饋及其數(shù)據(jù)收集，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，開發(fā)出“雙名一磨、雙反一調(diào)”課程開發(fā)路徑(6)“雙名一磨”指名校名師集體磨課；“雙反一調(diào)”指師生雙向反饋，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。。同時(shí)，注重教師專業(yè)培養(yǎng)，2015年以來，成都市開發(fā)了微師培、師培通等適宜“隨身隨堂、隨時(shí)隨地”的教師培訓(xùn)模式，保證了教師專業(yè)成長的個(gè)性化需求。從2013年研發(fā)課堂觀察系統(tǒng)到2020年升級為“云觀課”，成都市通過采集教師課堂數(shù)據(jù)，精確對教師成長進(jìn)行畫像，為教師成長提供了科學(xué)反饋與參照。

3.形成“四無四不”的優(yōu)質(zhì)教育資源淬煉策略

共享教育實(shí)施的前提是淬煉出優(yōu)質(zhì)的教育資源。成都數(shù)字學(xué)校、微師培提出了資源淬煉“四無四不”模式：一是課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持無調(diào)研不課程。成都數(shù)字學(xué)校通過周末節(jié)假日開課，開設(shè)了春季、秋季、暑假和寒假四個(gè)階段課程。前期調(diào)研是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是學(xué)校開課的前提條件。每一個(gè)階段開課前，學(xué)校要詳細(xì)調(diào)研學(xué)生、家長、教師和學(xué)校的真實(shí)需求，以此開展課程設(shè)計(jì)，課程要體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性和針對性。二是遴選師資，堅(jiān)持無“雙名”不選拔。這里的“雙名”是指參與成都數(shù)字學(xué)校、微師培授課的教師原則上來自“名校名師”，這是整合形成教育優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)保障。三是磨課研討，堅(jiān)持無磨課不試鏡。成都數(shù)字學(xué)校、微師培每一學(xué)科由一名教研員和3-5名學(xué)科名師構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，每位教師在每個(gè)階段單獨(dú)授課3-5節(jié)。授課教師在個(gè)人精心備課的基礎(chǔ)上，還必須參與集體說課、磨課活動，否則不得課前試鏡。四是直播教學(xué)，無反饋不直播。以成都數(shù)字學(xué)校為例，該校非常重視在線教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中的反饋。在課前微課環(huán)節(jié)，數(shù)字學(xué)校要求教師在授課前1-2天上傳5-8分鐘的微課“劇透”，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解課堂上的基本內(nèi)容，視頻之后留有過關(guān)類問題。在學(xué)生觀看微課及回答過關(guān)練習(xí)后，教師通過后臺大數(shù)據(jù)收集分析，可以更加清晰地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)針對性。通過在課堂直播時(shí)反饋互動，包括評論區(qū)留言互動、連麥互動、在線測評互動，加強(qiáng)課堂上的學(xué)生與教師教學(xué)交互，防止教與學(xué)的分離。在課后，授課教師需在學(xué)習(xí)社群進(jìn)行互動反饋，利用企業(yè)微信建立起班級學(xué)習(xí)社區(qū)，在學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行資料分享、布置課后作業(yè)、對作業(yè)進(jìn)行批改、開展優(yōu)秀作業(yè)展示等各種反饋活動，對授課教師的教學(xué)效果進(jìn)行評估和反思(詳見圖5)。

圖5 “四無四不”的優(yōu)質(zhì)教育資源淬煉策略

4.內(nèi)生“全域協(xié)同”共享教育運(yùn)行機(jī)制

(1)建立“政府引導(dǎo)、多方參與、教研引領(lǐng)、企業(yè)建設(shè)”的工作機(jī)制。成都市共享教育的實(shí)踐表明，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、多方參與”的工作機(jī)制、堅(jiān)持公益性是實(shí)現(xiàn)信息化助推優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平的重要路徑。一是充分發(fā)揮各級教育行政部門的主體作用，做好頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排。二是充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的智庫功能。教育科研機(jī)構(gòu)具有聚合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢，要做好科研的頂層設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量的引領(lǐng)。三是加強(qiáng)與社會各方力量的合作，鼓勵社會力量通過共建、協(xié)作等方式參與到促進(jìn)教育公平的實(shí)踐中。多元協(xié)同的推進(jìn)模式既發(fā)揮了政府的主導(dǎo)作用和教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)作用，也有助于聚合資源，發(fā)揮企業(yè)的積極性和主動性，更好地為師生服務(wù)，辦好人民滿意的教育。

(2)構(gòu)建跨界融合協(xié)同機(jī)制。跨界融合的協(xié)同機(jī)制是共享教育成功實(shí)施的重要保障。從優(yōu)質(zhì)教育資源的產(chǎn)生到傳輸再到落地應(yīng)用的整個(gè)過程，都需要匯聚區(qū)域內(nèi)各種力量來保障運(yùn)行。以成都數(shù)字學(xué)校實(shí)踐為例，成都市教育科學(xué)研究院成立了教育資源數(shù)據(jù)中心，專門負(fù)責(zé)日常管理及總協(xié)調(diào)?；A(chǔ)教育研究所和課程與教材中心負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)及名優(yōu)教師遴選與授課教師的磨課。技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)支持與運(yùn)營，值班團(tuán)隊(duì)觀察記錄教學(xué)過程中各方面的建議，后勤團(tuán)隊(duì)保障教育教學(xué)的順利推進(jìn)。同時(shí)，成都市成立了七個(gè)專項(xiàng)工作小組，以保障成都數(shù)字學(xué)校的順利運(yùn)行。一是從點(diǎn)到面，全域聚合。從共享優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面來看，成都市實(shí)現(xiàn)了從成都七中一所學(xué)校到全市中心城區(qū)所有優(yōu)質(zhì)學(xué)校名師的聚合，從關(guān)注單一高考學(xué)科的教學(xué)到關(guān)注全學(xué)段、全學(xué)科、全場景的教育生態(tài)，從一家技術(shù)公司支持到多家技術(shù)公司的協(xié)同共贏，從部分學(xué)校及區(qū)(縣、市)的應(yīng)用到全域應(yīng)用，甚至輻射到成都市以外的其他地區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的范圍越來越大。二是“三元”空間，融合共生。成都市構(gòu)建起了“七朵云”的網(wǎng)絡(luò)信息空間，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)校物理空間、社會空間與虛擬信息空間“三元”融合，線上線下協(xié)同共生。三是技術(shù)創(chuàng)新，迭代升級。從共享教育的技術(shù)支持模式來看，共享教育實(shí)現(xiàn)了“衛(wèi)星傳輸—網(wǎng)絡(luò)直播—數(shù)字孿生—裸眼3D”的不斷迭代，目前正在嘗試將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云儲存、人工智能、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等手段綜合運(yùn)用到實(shí)踐中來。四是機(jī)制創(chuàng)新，教研轉(zhuǎn)型。共享教育的成都實(shí)踐通過聚合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，彰顯了教研機(jī)構(gòu)立足教學(xué)指導(dǎo)職能與教育研究優(yōu)勢，發(fā)揮了教研機(jī)構(gòu)的教育智庫和引擎作用。

四、結(jié)語：共享教育的價(jià)值與反思

共享教育立足于區(qū)域，借助智能時(shí)代教育技術(shù)，致力于優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化發(fā)展，這一模式的建構(gòu)對重塑區(qū)域教育生態(tài)，阻斷貧困代際傳遞有著重要意義。一是共享教育針對教育生態(tài)提出了新要求，共享教育模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式與資源的便捷多樣，增強(qiáng)了受教育者學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了資源最大化利用，促進(jìn)了教育生態(tài)重構(gòu)。二是共享教育確保優(yōu)質(zhì)資源在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)得到有效利用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全面共享，消除了數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同共進(jìn)，改變了因教育資源分配不均帶來的教育焦慮與代際貧困，有利于促進(jìn)普惠教育的實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)了教育公平。三是共享教育作為一種新的教育理念，通過從教育資源到教育路徑的無保留式傳遞與輸出，不但是對中國傳統(tǒng)文化中“大同”思想的回溯、傳承與踐履，而且通過與其他地區(qū)及國家建立教育合作關(guān)系、交流優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開拓國際空間，為區(qū)域教育走向全國乃至世界提供了良好的范本，是我國教育邁向國際教育舞臺的創(chuàng)新實(shí)踐。

由于共享教育理念及其所依存的社會環(huán)境、技術(shù)平臺皆是一個(gè)發(fā)展變化的過程，學(xué)界仍然有待進(jìn)一步探索和思考。一是共享教育的未來性與前瞻性規(guī)劃較弱。共享教育專注于解決當(dāng)下存在的教育問題，如教育發(fā)展均衡性問題、教育生態(tài)重塑等，雖然對于攻克當(dāng)下教育難題取得了一定成效，但由于共享教育具有一定的即時(shí)性與滯后性，因此缺乏對未來長期的預(yù)判和規(guī)劃。比如，共享教育注重優(yōu)質(zhì)教育的淬取與打磨，但優(yōu)質(zhì)教育資源內(nèi)部的系統(tǒng)化卻較為薄弱，學(xué)科間與學(xué)段間如何有效關(guān)聯(lián)，形成更為科學(xué)合理面向未來教育發(fā)展趨勢的課程體系，是共享教育需要繼續(xù)努力的方向。二是共享教育的效果評價(jià)系統(tǒng)需要進(jìn)一步完善和升級。當(dāng)前，共享教育對遠(yuǎn)端課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集指標(biāo)體系尚不夠完善。比如，需要采集哪些數(shù)據(jù)，建立怎樣的評價(jià)維度，如何設(shè)立各指標(biāo)的權(quán)重，如何把握采集數(shù)據(jù)與個(gè)體隱私之間的分寸，仍需在未來進(jìn)行深入探索。三是在共享教育的語境下，如何確保在信息技術(shù)環(huán)境下保持獨(dú)立性與主導(dǎo)性，也是需要不斷探索的難題。目前，在優(yōu)質(zhì)教育資源通過信息技術(shù)輻射擴(kuò)散的過程中，平臺使用者對信息技術(shù)的使用雖漸趨熟練，但由于受時(shí)空場域的制約，課堂互動性與現(xiàn)場生成感欠缺，使得優(yōu)質(zhì)教育資源在傳輸?shù)倪^程中隱性流失。如何讓師生更加重視信息空間的應(yīng)用、建設(shè)，如何確保優(yōu)質(zhì)教育資源真正發(fā)揮積極作用是共享教育無法回避的難題，需要進(jìn)一步尋求信息技術(shù)與教育主體深度交互彌合的破解之策。