趙萍

摘要：寫作教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山，是語文教學(xué)的重點和難點。寫作是一項綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，教師需要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生寫作的實際情況，為學(xué)生提供一定的寫作支架，從而幫助學(xué)生打開思維，提高寫作水平。結(jié)合教學(xué)實踐，探討初中語文作文教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)的高效方法。

關(guān)鍵詞：寫作支架;初中作文;有效運(yùn)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作，提升學(xué)生的思維，能夠流暢、有感情地表達(dá)出自己的見解?！毙抡n標(biāo)要求教師在語文教學(xué)中注重寫作訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，為其提供與其能力發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。

寫作是一個思維訓(xùn)練的過程，教師不僅要注重學(xué)生的外在行為，而且要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理活動、言語信息加工和書面表達(dá)能力。教學(xué)中需要教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，布置真實的情景寫作任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生入情人境地進(jìn)行言語表達(dá)，寫出有個性、有特色的文章。故此，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一定的寫作支架，讓學(xué)生寫作具有明確的方向，進(jìn)而提升其寫作水平。

一、寫作前：注重問題式寫作支架的創(chuàng)設(shè)

為了確保寫作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要設(shè)計相應(yīng)的寫作支架幫助學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其寫作效率。在寫作之前，教師要精心設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其獲得寫作的靈感。

首先，從不同的角度設(shè)置問題，搭建寫作支架。問題式寫作支架可以讓學(xué)生在寫作過程中思維不斷深化。學(xué)生圍繞問題可以有效地關(guān)注細(xì)節(jié)。比如，寫“幸福的味道”這篇記敘文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題著手，進(jìn)行核心概念的界定。如“幸福的內(nèi)涵是什么？”“味道是什么意思？”“幸福的味道”這個標(biāo)題的重心是哪個詞？生活中有哪些味道使你感到幸福？學(xué)生圍繞這些問題，聯(lián)系現(xiàn)實生活展開思考。教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生構(gòu)建路線圖，學(xué)生會從“味道”的表層含義認(rèn)真思考其深層內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生從“學(xué)習(xí)苦澀的味道”上升到“苦澀之后體會到的幸福的味道”，有的學(xué)生從“舌尖上的中國中播放的視頻出發(fā)”看中國美食發(fā)展，從而寫出生活在當(dāng)今社會的幸福味道等等。

其次，注重階梯式問題的設(shè)置。教師搭建問題式寫作支架可以讓學(xué)生順著問題逐步探索。在這個過程中，教師在設(shè)計時要注重問題的層級和梯度。就“幸福的味道”這個作文題目，學(xué)生很容易說出“味道”的表層意思。教師不妨依據(jù)學(xué)生的感性思維，從“酸甜苦辣咸”這些敏感的味道，引入生活中具體可感的事情，然后讓學(xué)生搭建其與“幸?！敝g的橋梁，從而打開學(xué)生思維的閘門。比如，學(xué)生從“酸”的味道聯(lián)想到品嘗梅子時的酸澀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這次品嘗酸梅是在怎樣的情境下品嘗的，想一想“望梅止渴”這一個成語的意思，給我們怎樣的啟發(fā)，在生活中我們?nèi)绾螌⑺峥嗷魈鹈?。這樣逐層分析，很容易喚起學(xué)生真實的感觸，由此可見，問題式寫作支架引導(dǎo)學(xué)生從一個臺階走向另一個臺階，并且可以有效地幫助學(xué)生形成寫作的思維鏈。在寫作前，教師需要有效地設(shè)置問題式寫作支架，讓學(xué)生通過一系列的小問題逐層思考，增強(qiáng)寫作的自信心。

二、寫作中：注重情境式寫作支架的創(chuàng)設(shè)

寫作教學(xué)是一項復(fù)雜且具有很強(qiáng)專業(yè)性、科學(xué)性、創(chuàng)意性的工作。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行寫作。學(xué)生只有在恰當(dāng)?shù)那榫持袑懽?，才能消除畏難情緒，讓自己的情感達(dá)到“舒適區(qū)”。

注重情境式寫作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。在寫作教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活閱歷淺，缺少一定的寫作素材。這時教師不妨巧妙借助所學(xué)文本，引入一定情境下的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在讀寫中互動提升。比如，在進(jìn)行以“離別”為話題的寫作訓(xùn)練時，教師不妨讓學(xué)生搜索已經(jīng)學(xué)過的文本，積累相關(guān)寫作素材，然后設(shè)置一定情境下的寫作任務(wù)。有的學(xué)生回憶起與“離別”相關(guān)的詩句，如“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”“黯然銷魂者，唯別而已矣”“莫愁前路無知，天下誰人不識君”“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”……教師可以對學(xué)生想到的詩句進(jìn)行合理的歸類，接著設(shè)置以下情境任務(wù)：1.圍繞與“離別”的相關(guān)詩句，發(fā)表自己的見解，寫一篇600字的議論文。2.依據(jù)以上詩句，想象詩人與友人分別時的畫面，選擇相關(guān)意象對這一場景進(jìn)行描述。300字左右。3.請模擬“詩人”的口吻，還原以上詩句中的主要內(nèi)容，并采用書信體的方式敘述離別的情感。4.想象以上詩句中詩人與友人離別的場景，抓住細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物形象。在情境任務(wù)完成過程中，可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生會選擇不同的情境學(xué)習(xí)支架進(jìn)行寫作。有的學(xué)生寫出“自古以來傷離別，離別是一種依依不舍的牽掛，更是一種難受難分的情感。”還有的學(xué)生寫出“離別即意味著一段故事的結(jié)束，又預(yù)示了新的征程的開始?！?/p>

三、寫作后：注重評改式寫作支架的創(chuàng)設(shè)

優(yōu)秀的習(xí)作都是在反復(fù)修改中完成的。教師要在學(xué)生寫作完成后給予恰當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生修改習(xí)作，從而提升學(xué)生的作文水平。

依據(jù)學(xué)生寫作實際，設(shè)置問題式學(xué)習(xí)支架。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生寫作的狀態(tài)，選取學(xué)生寫作的樣本，然后設(shè)置一定的問題，從而幫助學(xué)生突破寫作瓶頸。比如，筆者要求學(xué)生寫一篇題為“幸福的味道”的作文，隨機(jī)看了初一學(xué)生的20份記敘文，發(fā)現(xiàn)大部分在“詳略得當(dāng)?shù)匕才潘夭摹焙驼莆铡皵⑹挛牡膶懽骷记伞鄙铣霈F(xiàn)問題。筆者認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題后，在作文講評時提供給學(xué)生以下學(xué)習(xí)支架：1.閱讀《阿長與（山海經(jīng)）》文本，梳理文本中相關(guān)事件，找出詳寫、略寫的事情。2.梳理出《阿長與（山海經(jīng)>》中的相關(guān)人物，歸納人物的形象。3.歸納人物描寫的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納《阿長與（山海經(jīng)）》這篇文章的特點，并總結(jié)優(yōu)秀記敘文的幾個標(biāo)準(zhǔn)：條理清楚，細(xì)節(jié)描寫到位;人物個性鮮明，感情真摯動人;取材典型，表現(xiàn)形式豐富多樣。教師因勢利導(dǎo)地要求學(xué)生依據(jù)這些評改支架修改自己的作文。學(xué)生重新審視自己的作文，進(jìn)而對自己的文章加以修改、調(diào)整。

總之，初中作文教學(xué)必須落到實處，教師需要有效地設(shè)置寫作支架，降低寫作難度，最大限度地減少學(xué)生寫作的負(fù)荷，以達(dá)到全面提升學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。