吳英敏

摘要：深閱讀是閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)，但作為一種心智活動(dòng)其深度無法直接憑肉眼看到，必須借助一定的手段外顯。而思維導(dǎo)圖、口語表達(dá)、書面表達(dá)則可以讓閱讀深淺“看得見”。

關(guān)鍵詞：深閱讀;閱讀成果;外顯策略

深閱讀是指在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，深入地思考，深刻理解文本內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)或情感，體會(huì)文本遣詞造句和謀篇布局的妙處，形成自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)和感受，汲取文本中的精神力量，進(jìn)而培育正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并在生活中加以遷移運(yùn)用。閱讀行為伴隨著思維過程，是一種心智活動(dòng)，它是在被稱為“黑箱”的大腦里進(jìn)行的。因此，閱讀深淺無法憑肉眼看到。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，必須借助一定的手段讓閱讀行為“看得見”?？吹靡姴拍芨嗅槍?duì)性的進(jìn)行對(duì)話和指導(dǎo)，看得見才能更有效的引導(dǎo)深入，看得見才能更好地反思和調(diào)整教學(xué)策略。為此，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、借助思維導(dǎo)圖外顯閱讀過程

思維導(dǎo)圖作為組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的過程。它能夠幫助學(xué)生提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，幫助自己和他人回顧整個(gè)思維過程，從而加深理解，強(qiáng)化記憶，是很有效的外顯閱讀過程的工具。

例如，教學(xué)《社戲》第二課時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所懷念的童年生活的美好，筆者先給出了一些思考提示：戲并不好看，那么作者懷念的是什么？文章中有哪些美好的東西？接著給出中心詞“社戲之美”，引導(dǎo)學(xué)生畫出感知圖。

從學(xué)生畫出的感知圖來看，大部分學(xué)生能夠找到文中的事件景物，但提煉概括得不夠，表明學(xué)生對(duì)美的思考還是不夠深入。基于此，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生找出概括性詞語，再通過這些詞語喚起學(xué)生的聯(lián)想，幫助他們聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)去具體感受充滿詩意和兒童視角中的浪漫色彩的美景。引導(dǎo)學(xué)生通過概括性詞語分析描寫人物的具體段落，感受小伙伴的純真和活力，感受村民的純樸。圖1是學(xué)生在課堂交流后畫的精細(xì)圖。

從這幅思維導(dǎo)圖來看，學(xué)生不僅感受到了江南水鄉(xiāng)的詩意美，也理解了景物在孩童視角下所具有的童話般的浪漫色彩。能將文章中人物描寫的細(xì)節(jié)與人物的美好性情相聯(lián)系，達(dá)到了一定的閱讀深度。

二、借助口語表達(dá)外顯閱讀深度

通常孩子說話我們聽不清楚時(shí)，都會(huì)以為是孩子表達(dá)能力不行，其實(shí)是孩子的邏輯思維能力不強(qiáng)。邏輯思維能力強(qiáng)的孩子能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做事也是有條有理的;而邏輯思維能力不強(qiáng)的孩子則正好相反。由此可見，語言和思維的關(guān)系是非常緊密的。語言承載著思維的信息，是思維的外在表現(xiàn)。因此，要想了解學(xué)生閱讀時(shí)的思維深度，讓學(xué)生“說”出他們的理解和想法是很好的選擇。例如，在教學(xué)阿西莫夫短文兩篇時(shí)，筆者在幫助學(xué)生明確了兩篇短文要說明的事理后，要求學(xué)生試著還原科學(xué)家嚴(yán)密的邏輯推理過程，到講臺(tái)前說給同學(xué)們聽，看誰說得更清楚明白。以下是一位學(xué)生的推理過程：

《被壓扁的沙子》：文章先根據(jù)一則報(bào)道，然后提出恐龍滅絕的兩個(gè)原因：一個(gè)是火山說，一個(gè)是撞擊說。中間提了一句為什么要研究，就是為了避免以及采取一些措施。接著就開始他的驗(yàn)證，主要是通過發(fā)現(xiàn)斯石英來驗(yàn)證。因?yàn)樗故⒉环€(wěn)定，它一般從普通的狀態(tài)遇到超高壓會(huì)慢慢的開始排斥，最后又變成普通沙子，在中間要經(jīng)過數(shù)百萬年。然后第二種情況，在八百五十度的攝氏高溫下加熱，加熱三十分鐘會(huì)變?yōu)槠胀?。還有第三種情況它可能存在于被強(qiáng)烈擠壓處，一種是巨大隕石撞擊，一種有可能存在于地殼深處。但是由于地殼深處有超高溫所以他到地面就變成了普通沙子。然后再根據(jù)事實(shí)證據(jù)——在6500年齡的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英中存在的原子排列。而斯石英只能存在于被擠壓處，所以就說明6500萬年以前曾有巨大撞擊形成了數(shù)噸重的斯石英，濺到了平流層，造成了恐龍滅絕，最后驗(yàn)證了上面的撞擊說。

從這位學(xué)生的推理來看，還是比較有說服力的。一篇比較長(zhǎng)的文章，學(xué)生能篩選出關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括，并且有條理的說清楚事件的整個(gè)發(fā)展過程，說明他進(jìn)行了深入的思考。不僅如此，表述推理過程還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生在表達(dá)中不斷反思自己的思維。而聽的學(xué)生則在耐心專注的傾聽中，把自己的思考與表述者的思考進(jìn)行比較，思維碰撞又產(chǎn)生新的思考和進(jìn)步。

三、借助書面表達(dá)外顯閱讀成果

對(duì)于閱讀來說，不管教師的體會(huì)有多么深刻，課堂講解有多么生動(dòng)，如果學(xué)生的體驗(yàn)是膚淺的、蒼白的，那么再好的東西也只是雁過無痕。因此，教師要“看到”學(xué)生的閱讀效果如何，以此來檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效，并依此有針對(duì)性的給予學(xué)生輔導(dǎo)、調(diào)整自己接下來的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了莊子與惠子的形象，筆者讓學(xué)生將課文改寫為現(xiàn)代文，并要求學(xué)生在文章中加入一些景物描寫和人物的神態(tài)動(dòng)作描寫，讓人物的性格更加鮮明突出。下面是一個(gè)學(xué)生的習(xí)作：

春光正好，窗外的花園仿佛被潑上了顏料，花兒幾乎遮掩了枝葉，艷麗的色彩仿佛要滲進(jìn)屋中。莊子不由放下手中的筆，身子像被花兒勾引了一般，雙腳不由踏出了自家的門?？删鸵蝗丝催@春景有何趣味？于是他叩開了好友惠子的大門。

二人浸沒在花兒的芳香中，不知不覺走到了濠水前。這條小河像期盼解凍很久了，迫不及待地將所剩無幾的浮冰沖走。莊子臉上不由浮現(xiàn)出輕松愉快的笑容。他站在橋上，身子向河傾，看見水中的小魚在解凍的河中自由自在的嬉戲，不禁贊嘆：“這些小魚在水中自在的游動(dòng)，這應(yīng)該就是魚的快樂吧！”一旁的惠子聽后，拍著莊子的肩，皺著眉嚴(yán)肅地問道：“你又不是魚。你怎么知道魚的快樂呢？莊子身子一震，他似乎沒想到惠子會(huì)問這個(gè)問題，但他頭也不回，依舊看著水中游動(dòng)的魚，眼珠一轉(zhuǎn)笑著反擊道：“你又不是我，你怎么知道我不知道魚的快樂。”惠子略一思索，捋了捋胡須，反其道而行：“我不是你固然不知道你的感受，但你本來也不是魚，必然不知道魚的快樂?！被葑訉?duì)自己的這一還擊很滿意，擰眉等著看莊子認(rèn)輸，早已忘記自己正在游覽春色。莊子回過頭來，他完全沒想到他竟會(huì)跟他較真，困惑中又夾著點(diǎn)無奈，他攤了攤手，輕輕地說道：“讓我們追溯話題的本原，你說你在哪里知道魚的快樂”時(shí)，就已經(jīng)知道我知道魚的快樂，我是在這座橋上知道的?！被葑拥淖齑蜷_了一下，卻沒有發(fā)出聲音，他明白沒什么可說的了。

從這篇小作文來看，作者對(duì)兩個(gè)人物的形象把握還是比較到位的?；葑拥妮^真、刻板、無趣得以準(zhǔn)確的表現(xiàn)，莊子崇尚自然、追求自由的性格借助美麗的春景描寫和外貌神態(tài)也表現(xiàn)得很到位。要做到這一點(diǎn)除了需要對(duì)課文的內(nèi)容完全掌握，還需要其結(jié)合自己的理解和經(jīng)驗(yàn)將文章進(jìn)一步擴(kuò)寫，融入了自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)和感受的。這就是通過寫來促進(jìn)學(xué)生的深閱讀，同時(shí)也讓教師“看見”學(xué)生的閱讀成果。

總的來說，借助畫、說、寫不僅能讓學(xué)生的閱讀看得見，同時(shí)也是一種激發(fā)學(xué)生深入思考的手段。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真反復(fù)地去讀去思考，學(xué)生才能“畫”出思維導(dǎo)圖，才能“說服”老師和同學(xué)，才能“寫”出自己的理解、體會(huì)和感受。