張春宇

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)系， 黑龍江 牡丹江 157011)

現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的提升，要求職業(yè)教育課堂教學(xué)走向信息化、深度化和內(nèi)涵化。高職英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基本技能外，還要學(xué)會(huì)獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師資格考試。這不僅要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新，形成批判性思維能力，解決在未來(lái)工作崗位上復(fù)雜、實(shí)際問(wèn)題的能力，即深度學(xué)習(xí)能力。目前，高職院校廣泛創(chuàng)設(shè)了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，但如何為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題[1]。

一、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的“意義建構(gòu)”的過(guò)程[2]。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用批判理解、信息整合、知識(shí)建構(gòu)、遷移與應(yīng)用、解決問(wèn)題等高階思維活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的[3]。本研究借鑒曾明星、李桂平等學(xué)者基于DELC的深度學(xué)習(xí)模式[4]，探索出一條適合高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)的路徑，提高學(xué)習(xí)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)的模式借助在線教學(xué)云平臺(tái)，充分利用“線上”學(xué)習(xí)的多樣性和導(dǎo)學(xué)性，發(fā)揮“線下”教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，將深度學(xué)習(xí)各要素有效融合，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體課堂的有機(jī)結(jié)合[5]。

(一)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.線上課前教學(xué)

學(xué)習(xí)者觀看教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源，并按教師的要求自定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度與方式觀看導(dǎo)學(xué)視頻。教學(xué)資源包括教師5-8分鐘的知識(shí)點(diǎn)講解視頻和音頻、網(wǎng)絡(luò)資源等其他形式的教學(xué)資源包，通常以“作業(yè)”或任務(wù)單形式發(fā)布。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)試，測(cè)驗(yàn)結(jié)果系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)反饋。學(xué)習(xí)者對(duì)于測(cè)驗(yàn)過(guò)程中自己未能理解的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)群聊、微信等在線輔助平臺(tái)交流，與教師或其他學(xué)習(xí)者探討。

2.線下課內(nèi)教學(xué)

線下課內(nèi)組織的課堂活動(dòng)，主要進(jìn)行有針對(duì)性的“答疑和解惑”，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)，教師課前進(jìn)行歸類、整理，課內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講，再通過(guò)任務(wù)單、創(chuàng)設(shè)情景等方式，提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。教師的示范和學(xué)習(xí)者的成果展示是解決教學(xué)的重點(diǎn)和攻克教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑。這不僅引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考更深層次的問(wèn)題，還推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的研討與實(shí)踐。

(二)基于深度學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生除了掌握基本的聽、說(shuō)、讀、寫技能外，還要將專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)融合，才能達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此，混合式環(huán)境下基于深度學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程模式，強(qiáng)調(diào)在遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新環(huán)節(jié)融入大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)突出專業(yè)技能訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)者職業(yè)能力。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是深度學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏求知欲和上進(jìn)心，因此課前教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求和對(duì)在線云平臺(tái)的熟練程度進(jìn)行前端分析。如在學(xué)習(xí)第五單元“England as Seen by Americans”中，教師提前設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)成果”，圍繞學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，選擇呈現(xiàn)方式?！俺?jí)實(shí)習(xí)生”是學(xué)習(xí)者比較喜歡看的一檔綜藝節(jié)目，教師可以利用節(jié)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，吸引學(xué)習(xí)者眼球，但設(shè)計(jì)課前，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測(cè)，對(duì)知識(shí)難易程度、受歡迎度及視頻制作是否滿足學(xué)生需求等情況進(jìn)行預(yù)評(píng)估，只有營(yíng)造積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者才能全身心地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中去，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

2.知識(shí)構(gòu)建

為使學(xué)習(xí)者在后續(xù)學(xué)習(xí)中將已有知識(shí)與新知識(shí)間建立聯(lián)系，教師可以采用多種有效策略激發(fā)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)者知識(shí)預(yù)備與激活先期知識(shí)。對(duì)于項(xiàng)目“超級(jí)實(shí)習(xí)生”來(lái)說(shuō)，需要激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于人物性格詞匯和對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的認(rèn)知圖式。因此，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師布置的任務(wù)單，自主觀看教師設(shè)計(jì)的一些職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)視頻，激發(fā)其先期知識(shí)或背景知識(shí)，便于完成項(xiàng)目做準(zhǔn)備。對(duì)于“小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的認(rèn)知”難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看視頻、分析案例等方式展開頭腦風(fēng)暴觀點(diǎn)的討論。這既可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，還能加深與建構(gòu)新知識(shí)，促進(jìn)有效深度學(xué)習(xí)。

3.遷移應(yīng)用與創(chuàng)造

知識(shí)的遷移應(yīng)用與創(chuàng)造主要在線下課內(nèi)完成，旨在解決本節(jié)課的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)深度加工達(dá)到遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新的目的。如在學(xué)習(xí)項(xiàng)目“超級(jí)實(shí)習(xí)生”中，包括“將來(lái)你選擇在哪里工作”“你的性格自我調(diào)查”和“發(fā)現(xiàn)你的職業(yè)性格”三個(gè)小項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)者需要將教材中的內(nèi)容、語(yǔ)言功能(詢問(wèn)和給出原因)和語(yǔ)言技能(對(duì)比和比較)進(jìn)行信息整合、知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、采訪和小組匯報(bào)等形式將語(yǔ)言輸出，了解學(xué)習(xí)者性格與未來(lái)職業(yè)的契合度。

4.評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)與反饋既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)、重塑的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)在線云端就可以對(duì)其他學(xué)習(xí)者的成果和作品進(jìn)行討論、分析，點(diǎn)評(píng)，打分，在營(yíng)造良好的課堂評(píng)價(jià)氛圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生生、師生互評(píng)。例如在項(xiàng)目“超級(jí)實(shí)習(xí)生”中，學(xué)習(xí)者也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)習(xí)者在自我展示和評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)和重塑，其實(shí)是一種深度加工的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)習(xí)者還會(huì)對(duì)他人成果的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度、觀點(diǎn)是否詳實(shí)等問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，以批判的態(tài)度來(lái)對(duì)待，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維的高級(jí)思維過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的信息化加深，深度學(xué)習(xí)作為核心驅(qū)動(dòng)力，需要高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者改變思維模式,提高學(xué)習(xí)的能力[6]。學(xué)習(xí)者只有提高深度學(xué)習(xí)效果，才能在未來(lái)工作崗位上發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。