陸曉健

【摘 要】高中生作為我國社會中重要組成群體，也是相對來說特殊群體，他們思想意識前衛(wèi)，對外界事物，以及思想有高度接受能力。這對于學生綜合素質(zhì)能力發(fā)展有關(guān)鍵作用，但是目前高中生受社會復雜觀念影響，形成了多樣化的心理特征，同時對高中生價值觀念產(chǎn)生一定影響。網(wǎng)絡(luò)學習缺乏全面性，對學生心理特征側(cè)寫涵蓋內(nèi)容相對單一，影響了高中生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量。對此，想要更好提升高中生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量，需深入分析學生心理特征，將心理特征與網(wǎng)絡(luò)學習相連接，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢，凸顯學生學習主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中生;心理特征;網(wǎng)絡(luò)學習行為;監(jiān)控與評價

當前我國教育模式正在逐漸改革，不再單一進行室內(nèi)教學，同時學生獲得知識方式有所改變，21世紀，網(wǎng)絡(luò)學習逐漸成為當前我國教育發(fā)展核心關(guān)鍵點，借助互聯(lián)優(yōu)勢，提升網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量，是當前相關(guān)部門需重點關(guān)注問題。心理特征是學生內(nèi)心情緒側(cè)寫表現(xiàn)結(jié)果，學生情感、價值觀念以及創(chuàng)新、興趣都可以通過心理特征表現(xiàn)出來。針對高中生目前網(wǎng)絡(luò)學習行為存在的問題，使用心理特征輔助并且進行監(jiān)控與評價，可以有效改善當前高中生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量。

1.高中生心理特征情況介紹

高中學習生活是學生時代最具代表意義的時期，同時也是學生素質(zhì)能力發(fā)展、文化知識教育的重要時期，在這個時期下學生往往會有明顯的心理特征活動，比如精力充沛，做事學習都存在很大積極性，同時對新鮮事物有大的好奇心與求知欲望，同時自覺認為自己可以對自己行為進行負責。但其實不然，高中學生還沒有定性，對人生觀、世界觀、價值觀念等還沒有很好的形成，同時對自身學習目標，學習目的等都沒有很好的明確，因此需要在學習過程中，依靠老師、同學、家長等角色進行積極引導。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，網(wǎng)絡(luò)學習變得普遍，想要進一步加強學生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量，可以通過對學生的情感、態(tài)度等心理特征情況進行了解，將心理特征與網(wǎng)絡(luò)學習融合，相互輔助，進一步提升學生網(wǎng)絡(luò)學習行為水平，同時監(jiān)控心理特征變化，評估網(wǎng)絡(luò)學習行為，更加符合現(xiàn)階段我國高中生素質(zhì)能力養(yǎng)成以及教育創(chuàng)新發(fā)展情況。

2.高中生網(wǎng)絡(luò)學習行為監(jiān)控手段

2.1網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控

高中生網(wǎng)絡(luò)學習行為主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺教學內(nèi)容，所以在進行網(wǎng)絡(luò)學習行為監(jiān)控過程中需要對網(wǎng)絡(luò)平臺進行監(jiān)控。監(jiān)控主要內(nèi)容有：學生進入網(wǎng)絡(luò)平臺學習時間的時長，離開網(wǎng)絡(luò)平臺的時間，同時還需要對學生網(wǎng)絡(luò)學習中停留頁面時間較長網(wǎng)頁進行記錄，以此對學生興趣愛好進行監(jiān)控。對學生在網(wǎng)絡(luò)學習中點擊網(wǎng)絡(luò)教學相關(guān)內(nèi)容進行監(jiān)控，比如學習目標，知識章節(jié)，下載的學習文件包，他人學習進度訪問以及學習論壇點擊情況，長時間監(jiān)控就會對學生學習路徑有基礎(chǔ)了解，可以很好的掌握學生的學習情況。與此同時，通過監(jiān)控，對學生上傳作業(yè)情況，教學內(nèi)容等進行掌握，了解高中學生知識遷移情況。還可以在網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)中針對與系統(tǒng)管理人員或者老師的交流情況，問題反饋情況，了解學生整體的網(wǎng)絡(luò)學習情況。

2.2心理活動監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)學習行為通常是有學生心理特征體現(xiàn)的，因此需要對高中生基本情況進行掌握，比如學生的性別、年齡、興趣、愛好、家庭環(huán)境、習慣、學習風格以及聯(lián)系方式進行科學的記錄。隨著智力情況的發(fā)展，高中生往往感覺、直覺、靈敏性、記憶情況以及思維能力等都不斷增強，同時抽象的邏輯思維能力逐步占主導地位，他們往往對不同的事物有獨到見解，喜歡質(zhì)疑別人并且和他人爭論，針對這一情況可以在網(wǎng)絡(luò)學習中得以體現(xiàn)，因此需要教師以及家長給予正確指導，以保證高中生的網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量提升。生理以及自我意識的變化，使高中生的情感、情緒易于波動，對網(wǎng)絡(luò)學習行為有較為深入的影響。與此同時，還需要對學生面對困難的行為進行監(jiān)控。很多高中生隨著意志發(fā)展，往往在遇到困難時更樂于獨自思考，同時學習具有主動性，這對于網(wǎng)絡(luò)學習行為來說有重要推動作用。

3.網(wǎng)絡(luò)學習行為評價內(nèi)涵

3.1約束高中生網(wǎng)絡(luò)學習行為

網(wǎng)絡(luò)學習改變了原有傳統(tǒng)的面對面教學，教師不能對學生實現(xiàn)面對面監(jiān)控，如果學生學習積極性不高，學習情趣低，極易導致學生不能很好的進行知識學習，而高中生階段是學生學習的黃金階段，對學生日后發(fā)展有重要關(guān)聯(lián)。而網(wǎng)絡(luò)學習行為監(jiān)督，將監(jiān)督結(jié)果進行評價，對高中生網(wǎng)絡(luò)學習起到一定程度的管理與控制。通過對學生網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)督評價情況，教師可以充分分析學生現(xiàn)階段學習情況。并以此評價為重要引導學生學習的依據(jù)，同時也在一定程度上對高中生網(wǎng)絡(luò)學習行為進行約束。可以這樣講，網(wǎng)絡(luò)學習評價是交互學習系統(tǒng)中的捍衛(wèi)者。

3.2激勵高中生網(wǎng)絡(luò)學習行為

高中生是高中階段學習的主體，同時因為高中生具有很高的主動學習性，將學習評價情況提前告知學生，可以讓學生更好的進行學習，降低高中生網(wǎng)絡(luò)學習的盲目性?？梢栽谝欢ǔ潭壬霞罡咧谐陨碇贫ǖ膶W習目標不斷邁進，因此基于心理特征對高中生進行網(wǎng)絡(luò)學習評價可以積極提升學生的學習興趣，提升學生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量與效率。

3.3及時反饋，實現(xiàn)雙向調(diào)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控評價具有很好的網(wǎng)絡(luò)學習反饋作用。教師可以根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果對學生網(wǎng)絡(luò)學習情況進行掌握，并且根據(jù)對高中生學習行為變化進行評價，依據(jù)評價結(jié)果，更好的進行教學應(yīng)對措施方案的制定。同時，高中生也可以根據(jù)評價結(jié)果，對自身網(wǎng)絡(luò)學習行為進行反思，進而實現(xiàn)教師與學生共同參與網(wǎng)絡(luò)學習行為。全面提升學生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量，提升學生學習積極性。

3.4培養(yǎng)高中生素質(zhì)能力全面發(fā)展

通過心理特征對高中生網(wǎng)絡(luò)學習進行監(jiān)控以及評價，可以實現(xiàn)互評以及自評，在這個過程中，學生會不斷的根據(jù)自己的評價結(jié)果進行反思，并且不斷改變自己的網(wǎng)絡(luò)學習行為以及學習方法，進一步提升高中生學習經(jīng)驗并且在一定程度上讓他們思維得以發(fā)展，對事物有獨特見解。網(wǎng)絡(luò)學習，還可以讓高中生根據(jù)自身評價結(jié)果制定學習目標，針對這樣情況，可以很好改善自制力不強、學習約束力弱的學生，提升高中生整體素質(zhì)能力得以發(fā)展。

4.提升網(wǎng)絡(luò)學習評價水平措施

4.1注重綜合性評價

網(wǎng)絡(luò)學習評價是反饋學生網(wǎng)絡(luò)學習成果的重要評價，評價主要價值在于對高中生學習的監(jiān)控成果，以此保證網(wǎng)絡(luò)學習的學習質(zhì)量，所以在網(wǎng)絡(luò)學習評價過程中需要注重以綜合性為主要的評價方式，比如，網(wǎng)絡(luò)學習測驗，網(wǎng)絡(luò)學習作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)合作項目等，將上述評價結(jié)果融合于學生網(wǎng)絡(luò)學習評價過程中，某種意義上講，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學習質(zhì)量與學習效率。

4.2注重多元化評價

網(wǎng)絡(luò)學習評價在評價過程中需要以多元化評價為依據(jù)。評價過程中，評價主體可以是教師，同時也可以是學生自身，也可以是他人，這就是我們所說的師評、自評以及他評，師評在一定意義上不一定是非要是指導教師，可以是輔導員以及其他人，通過對學生網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控情況掌握，進而對學生進行評價。讓教師評價成為學生學習的關(guān)鍵因素。自評，主要依靠學生自身對監(jiān)控結(jié)果進行評價，對自身的網(wǎng)絡(luò)學習情況進行掌握，以此增強學生的自信心。他評，主要是除了學生自身以外角色對學生進行評價，比如家長、同學等，由于學生與家長都是日常生活中經(jīng)常接觸的人，可以更主觀對學生進行評價。評價主體與被評價主體的相互轉(zhuǎn)化，可以進一步提升學生的學習積極性。

4.3注重技術(shù)性評價

在對高中生網(wǎng)絡(luò)學習行為評價過程中，除了需要使用常規(guī)的測驗手段之外，還可以使用不同于傳統(tǒng)測驗方式檢驗，對學生心理特征體現(xiàn)進行掌握，比如觀察、記錄，為學生布置任務(wù)并觀察學生完成情況，實驗、口頭演講、辯論或者問卷調(diào)查等方面。不在單一使用檢測成績作為評價主體，還需要全面結(jié)合學生的更多方面信息，在一定程度上增強學生對未知知識的好奇心以及求知欲，讓學生養(yǎng)成獨特、自主的思維方式以及思維習慣。進一步提升學生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展，為學生日后學習生活打下良好基礎(chǔ)。

4.4注重個性化評價

不同學生的生活環(huán)境不同，生活習慣不同，生活方式不同，導致學生心理特征表現(xiàn)不同，不同的興趣愛好，不同的擅長方向等都會導致網(wǎng)絡(luò)學習行為結(jié)果的不同。而網(wǎng)絡(luò)學習行為監(jiān)控過程中只是對學生學習習慣進行監(jiān)控，往往更加缺乏個性化。所以在高中生進行網(wǎng)絡(luò)學習評價過程中需要更加個性化。學生在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)節(jié)的學習目標、學習計劃、學習思路以及策略等都可以被記錄。在評價過程中，需要多方面，個性化評價，結(jié)合高中生心理特征以及考慮事物方法可以對學生進行個性化評價。高中生由于自身特點以及學習情況不同，評價方式以及評價結(jié)果也需要依據(jù)學生情況進行解答。個性化評價往往更加有利于學生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量的提升，只有客觀對高中生網(wǎng)絡(luò)學習進行評價，才更能積極發(fā)揮高中生學習的主體地位。

5.結(jié)束語

綜上所述，高中生網(wǎng)絡(luò)學習行為監(jiān)控與評價對高中生素質(zhì)能力發(fā)展以及學習質(zhì)量提升有著重要作用。通過網(wǎng)絡(luò)學習評價對高中生的整個學習過程以及學習效果都有很好的判斷，對學生學習監(jiān)控，監(jiān)控評價則是對學生學習的指導。本文中以高中生心理特征分析為切入點，對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控手段進行介紹，同時分析網(wǎng)絡(luò)學習行為評價內(nèi)涵，并對網(wǎng)絡(luò)學習評價的促使進行介紹，進一步將學生心理特征情況與網(wǎng)絡(luò)學習行為相連接，并且在一定程度上約束了高中生網(wǎng)絡(luò)學習行為，激發(fā)高中生網(wǎng)絡(luò)學習興趣，培養(yǎng)高中生素質(zhì)能力全面發(fā)展。充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學習發(fā)展優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)學習評價中學生的主體位置。

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