摘要：初中英語閱讀教學對初中生的整體發(fā)展有至關(guān)重要的作用。初中英語閱讀教學中互動教學法已經(jīng)被廣泛認可，但是如何正確的認識互動教學法，如何讓互動教學法發(fā)揮出其重要作用是值得我們思考的問題。本文結(jié)合互動教學法的內(nèi)涵，提出互動教學法在初中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學;互動教學法;教學模式

隨著我國義務(wù)教育的發(fā)展，初中英語教學越來越受到大家的重視。在初中英語閱讀教學過程中，互動教學法能夠發(fā)揮出巨大作用。隨著課程改革，初中英語閱讀教學更加強調(diào)師生互動。本文初步探析了互動教學法的作用及應(yīng)用，旨在提升學生的課堂學習效率

一、初中英語閱讀教學階段及各階段中互動教學法的作用

初中英語閱讀教學已經(jīng)在在我國開展了很多年，很多專家學者對初中英語閱讀教學階段進行過深入的研究和分析，總結(jié)起來，初中英語閱讀教學可分為啟動、聯(lián)動、能動以及創(chuàng)新四個階段。這四個階段是層層遞進的，最初的不代表是最不重要的，每一個教學階段都不應(yīng)該被我們忽視。一些人沒有認識到四個教學階段的重要性，在初中英語閱讀教學的過程中單一地重視某一個階段進行教學，這樣的情況下學生無法建立完善的知識體系，教師也沒有構(gòu)建完整的教學架構(gòu)，十分不利于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

互動教學法是被廣泛認可的一種英語閱讀教學方法，互動教學法本身具有創(chuàng)造性和極高的互動性，其在初中英語閱讀教學的啟動、聯(lián)動、能動以及創(chuàng)新四個階段中均有其重要的作用。

首先，啟動階段，初中英語閱讀教學的啟動階段是一個重要的知識導入階段，這一階段學生將對閱讀內(nèi)容有一個首次的初步掌握，知識啟動階段有許多可以應(yīng)用的教學方法，但是在重多的方法中互動教學法是不容忽視的?；咏虒W法能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地進入到課堂的學習氛圍當中，同時在教學過程中緩解學生的壓力感，開啟輕松愉快的教學。

其次，聯(lián)動階段，聯(lián)動階段是一個更加需要互動教學法的階段，對于初中低年級的學生來說，聯(lián)動階段學生需要對課程內(nèi)容進行二次認知，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進行聯(lián)合分析、對教師提出的問題進行理解，并能獨立地組織語言進行回答。聯(lián)動階段是一個十分重要的師生互動階段。

再次，能動階段，能動階段是很多學者專家最為重視的一個階段，有一些專家認為，在初中英語閱讀知識的學習中，學生學習的能動性是最為重要的，但是能動階段不是自學階段，能動階段雖然十分重視學生的主動學習能力，但是教師也要發(fā)揮出主導作用，運用互動教學法積極引導學生進行合理的思維發(fā)散。

最后，在初中英語閱讀教學的創(chuàng)新階段中，我們追求的是學生在對新知識進行全面深入掌握的基礎(chǔ)上，還能夠有所創(chuàng)新，對于初中英語閱讀的學習來說，就是要不局限于單純的語法的掌握、句型的掌握、詞匯的積累，還可以根據(jù)所學內(nèi)容進行延申，開拓思維，掌握學習方法，了解文化內(nèi)涵等等。在創(chuàng)新的過程中，學生需要的是一個輕松愉快的語言環(huán)境，教師與學生之間的互動是營造這種輕松氛圍的最佳方式。

二、互動教學法在初中英語教學過程中的應(yīng)用策略

1、設(shè)置合理的互動情境

再好的教學方法都需要合理的利用，在應(yīng)用互動教學法的過程中要設(shè)置合理的互動情境，情境的設(shè)置不能與互動教學法的應(yīng)用初衷相悖，要從學生的興趣出發(fā)設(shè)置情境。通常來說，七年級的學生年齡在十四到十五歲左右，這一年齡階段的學生往往性格活潑，擁有極強的好奇心，教師在設(shè)置情境時可以結(jié)合游戲的方式進行教學，在學習一篇新的英文文章時可以結(jié)合文章特點穿插游戲，如果是人物對話比較多的文章，也可以進行角色扮演，找學生來進行閱讀，這樣學生會提高學習的主動意識，積極參與到英文文章的學習中來，在練習自己的角色語句時，能夠更好地認識角色形象，在和同學的對話過程中也能對文章的整體內(nèi)容和主旨有一個全面的把握。

2、合理把控問題難度

互動教學過程中，問答式互動是十分常見的師生互動形式，在使用這一互動形式時，問題的設(shè)置是對教師的最大考驗，教師對問題難度的把握是十分關(guān)鍵的。如果問題過難，那么會降低學生的參與欲望，不能達到讓全部學生參與進來的效果，甚至有可能打擊學生的積極性。但是問題過于簡單也是不可取的，因為課堂氣氛不是越輕松越好，過于簡單的問題又缺乏了課堂應(yīng)有的適度的“緊張感”，很難激發(fā)出學生的學習潛力。因此教師在設(shè)置問題時要結(jié)合班級同學的實際情況進行綜合考慮。

三、結(jié)語

通過以上的分析與討論，我們對初中英語閱讀教學的各個階段有了更加清晰的認識，初中英語閱讀教學共有啟發(fā)、聯(lián)動、能動、創(chuàng)新四個階段，在各個階段中，互動教學法都能發(fā)揮出其獨有作用，教師要對互動教學法進行合理應(yīng)用，注重情境和問題的設(shè)置，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，進而提升英語閱讀水平。

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