摘 要：為促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式改革，通過分析項目任務(wù)式教學(xué)模式的特點及組織實施方法，研究了如何通過該教學(xué)模式有效提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和任職能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)觀念;構(gòu)建主義;教學(xué)模式

項目任務(wù)式教學(xué)模式是基于工作過程和崗位任職能力生成需要，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以項目為載體、以任務(wù)為牽引的教學(xué)方式。通過強化學(xué)員主體地位，使學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，以體驗、互動、合作的學(xué)習(xí)方式，感悟知識應(yīng)用，形成技能技巧。

一、項目任務(wù)式教學(xué)模式的特點

項目任務(wù)式教學(xué)模式是一種基于工作過程體系，以任職崗位的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點，以項目實施為載體、以主題工作任務(wù)為單位來組織與實施課程的新型課程模式。

1.在教學(xué)內(nèi)容上，以項目為牽引。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不以“知識點”為線索，改以“項目”為牽引，精心組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性，使其符合學(xué)員的認(rèn)知特點，特別是強調(diào)所學(xué)知識要實用，與時代同步。

2.在教學(xué)目標(biāo)上，任務(wù)明確具體，操作性強。

從學(xué)員角度描述在這個項目中要完成什么樣的任務(wù)和要求，任務(wù)應(yīng)該是十分明確的、具體的、可存在的，可以給出具體任務(wù)清單。通過任務(wù)目標(biāo)，能更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價教學(xué)效果。

3.在教學(xué)方法上，做學(xué)一體。

任務(wù)式教學(xué)打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)員在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，發(fā)展學(xué)員的綜合職業(yè)能力，強調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和探索，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學(xué)員傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

4.在能力培養(yǎng)上，注重交流合作。

通過小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)員在完成“項目任務(wù)”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調(diào)動和學(xué)員的積極性。

二、項目任務(wù)式教學(xué)模式的組織與實施

項目任務(wù)式教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)流程上，一般體現(xiàn)為六個教學(xué)環(huán)節(jié)：項目導(dǎo)入—明確任務(wù)—任務(wù)實施—任務(wù)交流—任務(wù)評價。

1.項目導(dǎo)入。這個環(huán)節(jié)的主要作用就是要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，可采用形式多樣的引入手段，不同的課可采用不同的導(dǎo)入方式，比如問題、情景、案例、復(fù)習(xí)等。以情景導(dǎo)入為例，可以結(jié)合項目內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)與崗位任職和工作過程相近或相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入“任務(wù)”情境。

2.明確任務(wù)。讓學(xué)生明確項目任務(wù)，簡單地說就是讓學(xué)生清楚地知道“這節(jié)課我的具體任務(wù)是什么？”教師應(yīng)該從學(xué)生的角度描述項目任務(wù)，提出學(xué)員預(yù)期完成的具體任務(wù)，明確學(xué)習(xí)重點難點，分析任務(wù)書內(nèi)容，給出具體任務(wù)清單，合理進(jìn)行人員分組，提醒任務(wù)實施注意事項。

3.任務(wù)實施。按照任務(wù)清單和實施步驟，一是完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)，針對任務(wù)清單中的具體問題，討論探尋解決問題的方法途徑?？梢苑纸M整理提煉主要內(nèi)容，完成自學(xué)報告，視情進(jìn)行課堂交流分享;二是完成實作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員動手操作、合作實施，實現(xiàn)預(yù)期任務(wù);三是完成任務(wù)報告，學(xué)員結(jié)合任務(wù)完成情況，及時匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，分析任務(wù)特點，形成任務(wù)報告。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該特別注意巡視和觀察，有多少學(xué)生在做，能不能做好，能夠完成的比例有多大，做的過程中出現(xiàn)了哪些問題，并給予及時指導(dǎo)。要引入競爭理念，看哪組最先完成項目任務(wù)，對先完成的組、先完成的學(xué)生要及表揚激勵，先完成的學(xué)生要指導(dǎo)同組完成任務(wù)中有困難的學(xué)生，最終要求應(yīng)該是“一個都不能少，人人都要完成項目任務(wù)，就像員工在企業(yè)工作崗位上必須按時完成工作任務(wù)一樣”。

4.任務(wù)交流。為鞏固學(xué)習(xí)效果，擴大任務(wù)受益面，組織實施完成任務(wù)情況研討交流。各小組展示任務(wù)完成的情況，說明理論學(xué)習(xí)所獲，完成任務(wù)內(nèi)容，主要技能技巧，存在難點疑點等，必要時可組織不同觀點的認(rèn)證、辯論、補充，形成共識，引起思維共鳴，得到方法啟迪。

5.任務(wù)評價。結(jié)合完成任務(wù)過程，對學(xué)習(xí)重點、完成亮點進(jìn)行總結(jié)評價，彰顯任務(wù)價值。一般采取學(xué)員自評、小組互評、教員點評相結(jié)合的方式，體現(xiàn)評價的科學(xué)性、結(jié)論的公平性，更好的激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

三、結(jié)束語

項目任務(wù)式教學(xué)模式的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的課程體系，與傳統(tǒng)理論教學(xué)、實踐教學(xué)的課程內(nèi)容、組織實施有了本質(zhì)的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)的教員課堂講授理論知識、課后實驗實作課學(xué)員操作訓(xùn)練的教學(xué)模式。但是該教學(xué)模式要順利推行，需要一系列的保障措施：如課程設(shè)置、教材編寫、綜合性實訓(xùn)條件建設(shè)等方面。

項目任務(wù)式教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為受教育者提供其任職崗位所需要的實踐知識、操作技能和任職態(tài)度，體現(xiàn)的是行動導(dǎo)向的教育理念，力爭通過崗位任務(wù)的分析、主題任務(wù)的確定和項目情境的創(chuàng)立及典型工作任務(wù)的設(shè)計完成來建構(gòu)學(xué)員任職工作所需要的實踐知識、操作技能和職業(yè)榮譽，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識及合作態(tài)度。

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火箭軍士官學(xué)校 董巍巍