內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學生閱讀能力，提高課堂教學實效，是落實《英語課程標準》的重要舉措。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學 有效過程 硬核教育

高中英語課堂教學目標在于側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，通過閱讀教學使學生不斷獲得新的語言知識，培養(yǎng)其人文精神和跨文化意識，為學生進一步運用和學好英語打下良好基礎(chǔ)。

一、引言

閱讀作為現(xiàn)代社會獲取信息的重要手段，是外語學習者積累、鞏固語言文化知識的主要途徑，因此閱讀教學越來越受到國內(nèi)外專家學者的高度重視。目前中學生的閱讀能力普遍比較薄弱，特別是不能準確概括全文的主旨大意，獲取文章提供的主要信息，形成良好的閱讀方法和策略。長期以來，英語課堂教學比較忽視對課型和教學模式的研究，無論對什么形式的教學材料，都千篇一律地采用“讀單詞—教語法—做練習”的模式，結(jié)果造成重語言知識的講授，忽視培養(yǎng)學生語言運用能力的不良局面。當然教學效果也不盡人意，一些學生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對英語學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。因此，在高中英語課堂教學這一環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，通過閱讀教學使學生不斷獲得新的語言知識，培養(yǎng)其人文精神和跨文化意識，為學生進一步運用和學好英語打下良好基礎(chǔ)，這是普通高中英語課程標準規(guī)定的教學目標，是培養(yǎng)學生閱讀能力和幫助學生理解并運用英語技能的基本方法，也是落實英語作為中西方文化交流的紐帶作用的主要途徑，極具實踐意義。

二、教學過程

古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。因此，培養(yǎng)學生的閱讀技巧也就是在教師指導下學生“悟道”或“參禪”的過程，而學生要想在閱讀過程中取得令人滿意的閱讀效果，就得掌握良好的閱讀技巧。目前，在高中英語閱讀教學實踐中，大部分教師都采用讀前、讀中、讀后三階段閱讀教學模式。從閱讀三個環(huán)節(jié)的功能來看，讀前為鋪墊，讀中重訓練，讀后求拓展。三者之間本身就是一種遞進關(guān)系，所設(shè)計的閱讀任務的難度也應該依層推進。

（1）讀前活動（Pre-reading Activities）——激活思維。閱讀中每個人必然會遇到這樣或那樣的障礙，如生詞、不同的文化背景知識、風俗習慣等。這些攔路虎嚴重影響了閱讀速度和理解速度。而讀前的活動就是要幫助學生克服重重障礙，為他們成功的理解、獲取篇章信息鋪路架橋。在導入過程中，教師應運用啟發(fā)手段，如問答、討論、介紹、自由談話等引入話題，讓學生適度了解話題內(nèi)容，調(diào)動學生的主體意識和參與意識，激活學生記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。在此期間，教師主要應處理好兩個方面的問題，即生詞和文化背景知識。

（2）讀中活動（While-reading Activities）——注重技巧。本階段的目的就是要培養(yǎng)學生在有限的時間內(nèi)正確獲取篇章信息的能力和技巧，同時使他們了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。在閱讀過程中，根據(jù)不同的目的和要求，采取不同的閱讀方法和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求進行閱讀。其常見的閱讀技巧有：

1）、預測：預測是閱讀前的“熱身運動”，是“成功的閱讀者應掌握的策略之一”熊金霞?！皩W生通過感知課文的標題、首尾段以及關(guān)鍵句，便能激活認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的圖式，利用篇章結(jié)構(gòu)圖式預測文本內(nèi)容，補充某些文本中未直接交代的部分內(nèi)容，從而迅速理解文本”—皮連生。預測能幫助學生更有效地閱讀，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力，激發(fā)閱讀興趣和愿望，使學生進入閱讀前的積極狀態(tài)。

2）、略讀：略讀是指讀者快速閱讀文章或部分文章，以了解文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和寫作意圖。教師在這里首先要求學生使用自上而下的信息加工模式，教師在閱讀前適時進行相關(guān)的閱讀策略指導，幫助學生克服不良的閱讀習慣，如邊讀邊查生詞、指字閱讀、有聲閱讀、心讀、擺頭、回視和眼停過頻等，使學生在閱讀過程中積極地管理和監(jiān)控自己的閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。略讀可以訓練學生的閱讀速度，有助于促進學生解碼的自動化。

3）、查讀：在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，進行查讀，目的在于從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定信息。查讀是快速閱讀的另一種形式。教師設(shè)計一些需要查找的信息和具體事實的問題，學生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些須查的信息和問題的答案。

4）、細讀：細讀是為了領(lǐng)會和掌握所讀課文的精神實質(zhì)、內(nèi)容細節(jié)以及作者的觀點、立場和意圖而進行的一種邊閱讀邊深入思考的閱讀方式。細讀是對學生閱讀能力的最高層次要求，因此，在細讀過程中，教師要注意鍛煉學生學會根據(jù)文章所提供的各種線索分析作者的態(tài)度、立場、觀點等。

5）、推讀：推讀是推測文段中未直接寫明的含義，因果關(guān)系以及詞義猜測。推理活動要依據(jù)特定的語篇語境，在整體理解的基礎(chǔ)上做出推理，理解語篇中蘊涵的意義，分清明述、暗指，既要以事實為依據(jù)，也要依據(jù)自己的常識和經(jīng)驗。培養(yǎng)學生猜詞能力是外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。

（3）讀后活動（Post-reading Activities）——強調(diào)應用。讀后活動旨在通過教師的引導開展語言實踐活動，深化學生對課文的理解，鞏固和反思文章內(nèi)容，增強記憶與促進遷移，拓展運用所學知識，滲透情感教育，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

三、結(jié)語

閱讀是接觸英語、吸收語言材料、獲取感性知識最重要的途徑。學生的閱讀能力是在閱讀過程中形成和提高的，教師不但要在課內(nèi)精讀教學中落實交際性閱讀的訓練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、技巧和速度，而且還要放手讓學生自己讀書，大量閱讀，多練習，勤實踐。在一節(jié)閱讀課中，教師要引導學生開展多個閱讀活動，完成多個閱讀任務，為學生的沒一項閱讀活動盡量搭建支架，做好鋪墊。教師的作用不僅在于向?qū)W生傳授語言知識和閱讀技巧，還在于指導學生有步驟、有順序地操練，幫助學生掌握正確的學習方法，提供足夠的學習材料，開發(fā)其智力，挖掘其潛力，培養(yǎng)其興趣，使學生順利完成閱讀任務，切實提高閱讀能力。

貴州省威寧縣第九中學 王立蘭