戴麗

摘 要：當(dāng)代教學(xué)的新理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要由為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向教學(xué)生活化?？茖W(xué)主義教育代表斯賓塞強(qiáng)調(diào)教學(xué)的任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生怎樣生活，受到了實(shí)用主義教育家的批判。當(dāng)前教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)與生活融為一體，打通書本世界與生活世界的界限，課堂教學(xué)要以學(xué)生的生活為起點(diǎn)，使課堂充滿成長的氣息。因而基于當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展及新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出的新要求，筆者展開了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化研究。通過已有文獻(xiàn)資料并結(jié)合優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，旨在提出生活化教學(xué)相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化;數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

《2011年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四維目標(biāo)。而達(dá)到四維目標(biāo)，數(shù)學(xué)與生活加強(qiáng)聯(lián)系是必由之路，因而教學(xué)生活化這一教學(xué)理念在中小學(xué)課堂中體現(xiàn)的越來越重要。

當(dāng)前教師和學(xué)生總體對(duì)于生活化教學(xué)都是積極熱情的，但其中還存在一些問題、誤區(qū)。如主次顛倒：部分教師過于重視實(shí)施“生活化”而使數(shù)學(xué)課堂缺少了“數(shù)學(xué)味”;使用狹隘：部分教師還未理解生活化教學(xué)的真正內(nèi)涵，實(shí)施的范圍具有明顯的局限性;獲取有限：生活化教學(xué)能否有效得以實(shí)施與學(xué)校能為教師提供的物資設(shè)備、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)者專家所編訂的教材及教師自身的能力都有密切的關(guān)系，很多學(xué)校都缺乏教學(xué)所需要的相應(yīng)的設(shè)備等;意識(shí)不足：根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用于生活，其余學(xué)生都在某種程度上持有功利主義的學(xué)習(xí)觀。

因此針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行進(jìn)一步分析，總結(jié)出問題存在的四點(diǎn)原因：首先教師教學(xué)理念落后，教師對(duì)于生活化教學(xué)使用的狹隘性筆者認(rèn)為主要深受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響;其次教學(xué)能力不足，在生活化教學(xué)中出現(xiàn)的主次顛倒問題筆者認(rèn)為主要是教師的教學(xué)能力水平不高所導(dǎo)致的;其次學(xué)校對(duì)生活化教學(xué)配合不夠，教師對(duì)于獲取生活化教學(xué)途徑的有限性筆者認(rèn)為主要與學(xué)校有關(guān);最后學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)意識(shí)不足，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化難以實(shí)施筆者認(rèn)為還與學(xué)生有著密切的關(guān)系。根據(jù)以上四點(diǎn)原因提出以下對(duì)策。

一、提升教學(xué)能力，平衡主次關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師的教育教學(xué)能力對(duì)課堂的調(diào)控，教學(xué)方法、教學(xué)方式的選擇都有很大影響。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師有較高的教育教學(xué)能力，能夠協(xié)調(diào)好一節(jié)課中知識(shí)傳授與情境創(chuàng)設(shè)間的平衡，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)能夠搜集到豐富的生活素材。

首先，針對(duì)生活化教學(xué)中所出現(xiàn)的主次顛倒現(xiàn)象，即數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境引用這兩方面失去平衡的問題，筆者認(rèn)為對(duì)于新手教師來說這是教育教學(xué)能力欠缺的表現(xiàn)。新手教師可以通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法進(jìn)行提升。但是在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以促進(jìn)真正的發(fā)展。

其次，為平衡好教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)設(shè)生活化情境的關(guān)系，教師可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。教師可以多閱讀生活化教學(xué)的書籍、開展微格教學(xué)等。

例如：筆者閱讀過華應(yīng)龍的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，書中記錄了華老師許多別出心裁的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，感悟很深。華老師在教學(xué)《角的度量》這一課時(shí)，便引進(jìn)了生活情境中的滑滑梯。他是這樣教學(xué)的：出示三個(gè)滑滑梯，角度不同。提問：“孩子們想滑哪一個(gè)？”學(xué)生回答：“第一個(gè)，因?yàn)楹艽碳ぁ被蛘呤恰白詈笠粋€(gè)，因?yàn)榘恍?，第一個(gè)太高了?！苯又釂枺骸斑@些滑滑梯還有什么不同嗎？”那么就自然而然的利用滑滑梯的坡度過渡到角度上。

華老師既引用了學(xué)生喜聞樂見的生活情境同時(shí)也抓住課堂的主要矛盾即角度的學(xué)習(xí)，沒有一味的為了教學(xué)生活化而濫用生活情境，非常值得我們學(xué)習(xí)。因而，通過豐富的教學(xué)案例及生活化教學(xué)相關(guān)知識(shí)的積累，教師在備課或是處理課堂生成內(nèi)容時(shí)就能游刃有余的與生活實(shí)際相結(jié)合并能夠把握好引用生活情境的度。

總之，在課堂中是否需要引入生活化情境或是在什么教學(xué)環(huán)節(jié)使用，這都需要教師有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能夠做到具體問題具體分析，平衡好主次關(guān)系。

二、更新教學(xué)理念，擴(kuò)大使用范圍

教師應(yīng)參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程改革背景下的教育觀，更新教育理念。改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸知識(shí)的僵化模式，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，形成交往互動(dòng)，共同發(fā)展的新型教師關(guān)系。通過問卷結(jié)果分析，當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)還是以書本練習(xí)為主，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握。這需要教師更新教學(xué)理念，做到從傳統(tǒng)的傳授接受教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)探究教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力，數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成。

當(dāng)前教學(xué)中許多教師對(duì)于生活化教學(xué)這一方式使用狹隘，教學(xué)理念仍是落后的。教師認(rèn)為教學(xué)與生活相聯(lián)系只在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，這個(gè)想法是片面的，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)生活化這一教學(xué)方式使用的形式化。因此，中小學(xué)教師要改變狹隘的觀念，靈活的將這一方式運(yùn)用于實(shí)踐中。

例如筆者在實(shí)習(xí)期間，聽取青年教師教學(xué)《千克與克》時(shí)感悟非常的深刻。該教師首先讓學(xué)生在課前就各自準(zhǔn)備好了大小不一的水果。教師在導(dǎo)入時(shí)通過展示學(xué)生帶的大小不一的水果引導(dǎo)出大小不一是重量不同，引出課題。在教學(xué)“克”這個(gè)度量單位時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生將自己帶的水果一手一個(gè)掂一掂，比一比誰更重，接著又選取學(xué)生代表將水果放在電子稱上稱一稱。學(xué)生通過掂一掂、比一比、稱一稱強(qiáng)化了對(duì)“克”的認(rèn)識(shí)。教師提問：“我們稱出一個(gè)蘋果20g，那么5個(gè)蘋果多重呢？”學(xué)生已經(jīng)用手掂過一個(gè)蘋果的重量那么就很容易想象出5個(gè)的重量。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)便十分貼近學(xué)生生活的實(shí)際，并且能夠?qū)?shù)學(xué)與生活相聯(lián)系貫穿教學(xué)的全過程，用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)更加利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

三、爭取學(xué)校支持，拓寬獲取途徑

進(jìn)行生活化教學(xué)需要學(xué)校的支持。首先需要學(xué)校提供給教師進(jìn)行教學(xué)的外部條件，如培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)以拓寬教師生活化教學(xué)提升的途徑。其次，學(xué)校要積極主動(dòng)為教師提供進(jìn)行生活化教學(xué)所需要的多媒體硬件設(shè)施，為教師開展生活化教學(xué)提供工具。同時(shí)，學(xué)校也要為教師提供豐富的生活課程資源，積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)，改變教師僅從教育部門規(guī)定的統(tǒng)一教科書中獲取生活化資源的現(xiàn)狀。最后，學(xué)校也要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，校園文化對(duì)于教師展開生活化教學(xué)也有影響。學(xué)校本身就是個(gè)具有教育性的場(chǎng)所，它的一草一木，特別是學(xué)校有關(guān)的墻報(bào)都有特殊的教育性。教師的課堂教學(xué)的范圍不一定局限于教室，教師可根據(jù)教學(xué)需要帶著學(xué)生走出教室。例如在教學(xué)測(cè)量時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶上標(biāo)桿、測(cè)繩、卷尺等測(cè)量工具走出教室，對(duì)校園內(nèi)的設(shè)施進(jìn)行測(cè)量。

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師已初步具備生活化教學(xué)的意識(shí)，但是教師自身教學(xué)能力的有限性以及受制于應(yīng)試教育，害怕改革影響升學(xué)率而固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式的現(xiàn)象仍然存在。同時(shí)就學(xué)生和家長來說，片面重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人成長等現(xiàn)象對(duì)教師開展生活化教學(xué)也起著阻礙作用。因此，要全面落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化需要教師、學(xué)生的努力以及家長和學(xué)校的支持。

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