史文芳

【摘 要】隨著教學(xué)制度的完善以及教學(xué)改革的加速，我國各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法、教學(xué)理念，都有了很大改變。其中翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的使用率很高，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了科學(xué)技術(shù)以及新教學(xué)方法，對(duì)我國教學(xué)有很多積極的影響。本文針對(duì)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式及不足，提出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的具體教學(xué)措施，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)我國教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0221-02

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)提出了更高、更多的要求。想要發(fā)展好教學(xué)，就要不斷研究、不斷創(chuàng)新。新的教學(xué)模式及教學(xué)方式就是創(chuàng)新的成果。目前新的教學(xué)方式有很多，如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法入手，分析翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)英語課堂的主要教學(xué)模式及不足，也提出小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體措施，以提升小學(xué)英語教學(xué)水平，推進(jìn)我國教學(xué)改革的快速發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際內(nèi)容分析

翻轉(zhuǎn)課堂是我國新時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的新“產(chǎn)物”，是一種新的教學(xué)方式。該方法主要包含了科學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法等，運(yùn)作方式以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為主，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生的自學(xué)能力、課堂交流能力以及思考能力等。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原有的課堂教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，能夠提升課堂教學(xué)水平。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中主要教學(xué)模式的分析

隨著時(shí)代以及教學(xué)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)，尤其是英語這樣難學(xué)且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)科的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使小學(xué)英語課堂教學(xué)“活”了起來，催生了更多適用于小學(xué)英語教學(xué)的新模式，不僅符合教師當(dāng)前的教學(xué)理念，也符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)理念，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是一個(gè)積極的趨勢(shì)[1]?；诖耍P者對(duì)新時(shí)代教學(xué)改革背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行了總結(jié)研究，通過調(diào)查研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂以這幾種模式為主：交叉翻轉(zhuǎn)、協(xié)作翻轉(zhuǎn)、元件加工等。

交叉翻轉(zhuǎn)主要是教學(xué)渠道的交叉進(jìn)行，不受空間、時(shí)間的限制，如通過App、電視轉(zhuǎn)播等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在網(wǎng)上提交作業(yè)，也可以最快的速度得到作業(yè)反饋。現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要方式是讓學(xué)生直接使用電子設(shè)備，如用Ipad等學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，抑或是直接給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)讓學(xué)生自己解決。協(xié)作翻轉(zhuǎn)模式也可以稱為交流翻轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為這種交流是不受限制的，可以是機(jī)器設(shè)備間的交流，也可以是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，效果最好的協(xié)作翻轉(zhuǎn)模式是“校校交流”。在不同教學(xué)載體之間翻轉(zhuǎn)，能使教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，教學(xué)載體之間的相互協(xié)作，不僅可以起到教學(xué)的作用，還可以相互取長補(bǔ)短，形成“完美”的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。元件加工模式其實(shí)就是在原有的教學(xué)載體及元素上進(jìn)行二次創(chuàng)新，使原本的教學(xué)模式更具特色，使教學(xué)資源更加豐富。

教學(xué)改革下的翻轉(zhuǎn)課堂為我國小學(xué)英語課堂教學(xué)提升效率做了貢獻(xiàn)，多樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式為翻轉(zhuǎn)課堂提供了很大的教學(xué)架構(gòu)，也可以說是一種理論基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用奠定了一定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為我國小學(xué)英語教學(xué)水平的提升以及教學(xué)改革的發(fā)展提供了很大便利，有很大的積極影響，但在實(shí)際應(yīng)用中也并非“無懈可擊”，其仍存在一定不足。

首先，部分教師的應(yīng)用意識(shí)相對(duì)薄弱，更談不上在應(yīng)用基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，以取得好的教學(xué)效果。其次，部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，許多教學(xué)內(nèi)容、視頻素材等都不能集中展示給學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍相對(duì)“吃力”。加上許多視頻內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中教材的內(nèi)容大多重合，因此這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也會(huì)失去一些教學(xué)意義。最后，對(duì)于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都格外重要，但部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱且注意力易分散，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不明顯。另外，教師對(duì)學(xué)生的階段性考查不夠重視也會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

同時(shí)，一部分教師的教學(xué)意識(shí)沒有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，教師仍然秉持“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使學(xué)生失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)也阻礙了這部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入了解，使翻轉(zhuǎn)課堂很難應(yīng)用于他們的英語課堂中了，這樣不僅不益于學(xué)生的英語能力提升，也不益于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的具體措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更加科學(xué)化、信息化

教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)于英語這類較難學(xué)的科目來說，教學(xué)目標(biāo)尤為重要，好的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)方式才可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，所以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合就需要小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的更加科學(xué)、合理。

在英語課堂上設(shè)立當(dāng)節(jié)課的主要教學(xué)方向，可以是一個(gè)語法、一個(gè)時(shí)態(tài)，也可以是一個(gè)單元的單詞等。如果以語法為主要教學(xué)目標(biāo)，那么就要對(duì)其進(jìn)行多層分析，細(xì)致分出疑問句、否定句等。如果以時(shí)態(tài)為主要教學(xué)目標(biāo)，那么就要細(xì)致分出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)等時(shí)態(tài)語句，將目標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的分層是一種極其科學(xué)的教學(xué)方法。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂包含信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)，因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在英語教學(xué)過程中融入信息技術(shù)也未嘗不可。如在進(jìn)行某單元單詞講解時(shí)，一年級(jí)新起點(diǎn)版下期教材中主要講有關(guān)顏色的單詞，那么教師可以找一首關(guān)于顏色單詞的歌謠，讓學(xué)生跟唱并在這個(gè)過程中記住單詞的

拼寫。

（二）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式進(jìn)行二次創(chuàng)新

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)意識(shí)及教學(xué)技術(shù)都隨時(shí)代發(fā)展而發(fā)展，教師也需要如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)該如此。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸“主人翁”的位置，把課堂還給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行[2]。筆者認(rèn)為教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，通過多媒體播放對(duì)話，讓學(xué)生跟讀且在虛擬情境中對(duì)話。在選擇對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，也要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)白里含有時(shí)態(tài)、單詞等或最簡單的常識(shí)，不僅可以達(dá)到口語練習(xí)作用，也可以讓學(xué)生間有更多交流，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)英語教學(xué)作用的發(fā)揮。

（三）實(shí)現(xiàn)校際交流間的改進(jìn)，使教學(xué)元素間相互融合

協(xié)作模式是翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式之一，對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)來說，其應(yīng)用也十分有效，協(xié)作模式主打校校融合、師生融合等方式，最主要的還是資源共享[3]。一般來說，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)資源應(yīng)該相差不大，但也免不了個(gè)別學(xué)校有新的教學(xué)資源，那么就可以結(jié)合信息資源，在交流平臺(tái)上分享各自的教學(xué)資源。通過教學(xué)元素的相互融合，補(bǔ)足每個(gè)學(xué)校教學(xué)上的不足，使整個(gè)教學(xué)水平逐漸趨近。在交流平臺(tái)上，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)、實(shí)時(shí)監(jiān)督且及時(shí)反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，直接促進(jìn)了我國小學(xué)英語教學(xué)水平的進(jìn)步，同時(shí)也順應(yīng)了我國教學(xué)改革發(fā)展，使學(xué)生對(duì)英語有更深程度的了解，對(duì)這種課堂模式有更明確的了解，也更熱愛這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從根本上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生多方面快速發(fā)展。

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[3]郝曉巍.芻議小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].中國校外教育，2019（5）.