【摘 要】依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育技術(shù)信息化融合了視頻、文字、圖片等多種媒質(zhì)，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來全新的多維感官體驗(yàn)，為其積極、深入地思考奠定了基礎(chǔ)。在這一背景下，教育技術(shù)信息化為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)語文教學(xué)從教師單向教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);習(xí)作教學(xué);優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0157-02

2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)。那么對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的習(xí)作素養(yǎng)提升新形態(tài)呢？筆者以自身的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，嘗試從激發(fā)習(xí)作興趣、豐富習(xí)作素材、優(yōu)化習(xí)作評(píng)改這三方面來闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的策略和途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到習(xí)作訓(xùn)練，心中對(duì)此充滿好奇。引導(dǎo)這個(gè)階段的學(xué)生愛上寫作，是一件充滿挑戰(zhàn)的事情。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作訓(xùn)練“寫日記”為例，這是該單元教學(xué)的重點(diǎn)。那么如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？一起看看下面的教學(xué)片段。

師：上課之前，老師想問問同學(xué)們，哪些同學(xué)寫過日記，請(qǐng)舉手？

師：（夸贊）哇，這么多同學(xué)都寫過日記呀。那么老師再考考你們，到底什么是日記呢？

生1：日記就是把當(dāng)天發(fā)生的事情記錄下來。

生2：記錄的是每天發(fā)生的、自己記得最牢的事。

師：那你們知道好的日記是什么樣的嗎？

師呈現(xiàn)《金魚日記》封面圖。

設(shè)計(jì)說明：教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源，利用繪本《金魚日記》導(dǎo)入，精美的插圖，有趣的文字，翻動(dòng)的扉頁，拓寬了學(xué)生對(duì)日記的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生寫日記的興趣，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。

師：這就是一本很好的日記。想看看日記里到底寫了些什么嗎？我們來讀一讀吧。

（全班讀——第一天，我在魚缸里游來游去。）

師：想不到吧，這就是日記。

（接著讀——第二天，我還在魚缸里游來游去。）

師：怎么樣？簡(jiǎn)單嗎？這就是他的生活呀。

（繼續(xù)讀——第三天，我仍然在魚缸里游來游去。）

師：日記就可以這樣從一句話開始寫起。

教師引導(dǎo)學(xué)生從寫一句話入手，讓學(xué)生敢于寫，樂于寫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)習(xí)寫日記省時(shí)省力又高效，實(shí)現(xiàn)了資源整合，搭建了素材平臺(tái)，效果顯著。

興趣是最好的導(dǎo)師，在習(xí)作教學(xué)中靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源，有聲有色，有動(dòng)有靜，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望，讓學(xué)生入境而動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地觀察，手、腦、耳、口多種感官在亢奮狀態(tài)下同時(shí)啟動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)生活中的美，主動(dòng)提筆把美好記錄下來。此時(shí)，寫作也就從“要我寫”變成了“我要寫”，是一種自然的流露，成了發(fā)自內(nèi)心的需要。在這樣的情感基調(diào)下，習(xí)作言之有物，言之有情亦不是難事。

二、整合空間，豐富習(xí)作素材

學(xué)生對(duì)寫作無從下筆、無話可說的很重要的原因在于沒有寫作材料。作文是生活的藝術(shù)化，來源于生活，要想將繽紛多彩的客觀世界在文章中展示得淋漓盡致，素材的積累十分重要。因此，教師教寫作，一定要教會(huì)學(xué)生積累素材。筆者用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立了自己班級(jí)的素材驛站，命名為“童眼看天下”。這個(gè)“站點(diǎn)”為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，入情入境。學(xué)生只要輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，繽紛多彩的世界就會(huì)展現(xiàn)在他們的眼前?！皶r(shí)事新聞”“奇人異事”“自然風(fēng)光”“百科全書”……學(xué)生有了“秀才不出門，便知天下事”的感覺。為了讓學(xué)生明白習(xí)作應(yīng)根植于生活的土壤，同時(shí)提高學(xué)生觀察生活的敏感度，筆者建議學(xué)生每天將生活中看到、聽到、想到的事情用簡(jiǎn)單的文字或者圖文并茂的方式上傳，不斷為“驛站”擴(kuò)容。學(xué)生每天都來此停留片刻，囤足“精神食糧”，一起在習(xí)作之旅上愈行愈遠(yuǎn)。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作的題目為“我們眼中的繽紛世界”，要求寫“觀察到的印象深刻的一事或者一景”。筆者讓學(xué)生將自己眼中的繽紛世界以圖片、聲音、文字等形式上傳到“童眼看天下”，在課堂上先欣賞后寫作。這樣既使學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了眼界，豐富了寫作素材，也解決了學(xué)生因素材少而怕寫作的困境?；ヂ?lián)網(wǎng)開辟了學(xué)生自主作文的新途徑，在教學(xué)中，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生邊看素材邊議論，并進(jìn)行補(bǔ)充，借助圖片喚起學(xué)生的記憶，借助聲音引發(fā)學(xué)生的想象，借助文字使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的寫作資源，可以極大地開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)寫作的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生探索大千世界的情感和寫作素養(yǎng)。

三、立足學(xué)生，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改

習(xí)作是寫出來的，也是改出來的。俄羅斯文學(xué)家陀斯妥耶夫斯基說過：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！蔽恼略诓粩嘈薷闹胁拍艿靡酝晟?，習(xí)作水平在不斷修改中才能得以提高，可見評(píng)改的重要性[1]。教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)開放性、靈活性、及時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，優(yōu)化作文評(píng)改。

信息時(shí)代講求短時(shí)高效，教師可以布置“百字作文”，讓學(xué)生每天記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那么學(xué)生如何與教師及時(shí)分享這些記錄呢？教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)上傳。教師通過網(wǎng)絡(luò)也可以及時(shí)批閱學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)存在的問題，反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生可以反復(fù)修改，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)評(píng)改的靈活性和及時(shí)性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)改，每個(gè)學(xué)生既是被評(píng)者也是評(píng)價(jià)者，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評(píng)改的開放性、交互性很強(qiáng)。教師可以在網(wǎng)上設(shè)一個(gè)共享空間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作發(fā)送到此，互評(píng)互改。這樣的方式也能很大限度消除學(xué)生面對(duì)面交流帶來的局促不安和拘謹(jǐn)羞澀，可以讓一些內(nèi)向的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)自己的情感，與同學(xué)、教師進(jìn)行更高效率、更高質(zhì)量的溝通。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元的看圖寫話是第一次使用“四聯(lián)章”的形式，借助圖畫，編寫關(guān)于小蟲子、蝴蝶、螞蟻和半個(gè)蛋殼的“有趣的一天”的故事?；ヂ?lián)網(wǎng)更是在此課的教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

課前，筆者通過班級(jí)QQ群對(duì)此次寫話練習(xí)作了初步安排。學(xué)生按照號(hào)數(shù)順序組成四人小組，每個(gè)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排組員來寫哪幅圖。之后在直播課中，每個(gè)學(xué)生讀出自己寫的話，然后各組將本組學(xué)生寫的話串聯(lián)組合成一篇完整的寫話，題目就叫“有趣的一天”。

下面以直播課中一個(gè)小組的合作交流為例。

師：請(qǐng)第一小組的各位同學(xué)讀出各自的寫話片段，我來串聯(lián)大家的話。

師：一天清晨，小蟲子、螞蟻、蝴蝶三個(gè)小伙伴在路邊相遇了，他們發(fā)現(xiàn)了半個(gè)蛋殼。

生1：早上，螞蟻和小蟲子在蛋殼上架起木條，玩起蹺蹺板。蝴蝶說：“哇，你們真會(huì)玩?！比齻€(gè)小伙伴心里樂開了花。

師：嗯，這里就不用說“早上”啦，因?yàn)槲抑罢f了“清晨”。請(qǐng)?jiān)僬f一說。

生1：螞蟻和小蟲子在蛋殼上架起木條，玩起蹺蹺板。蝴蝶說：“哇，你們真會(huì)玩?！比齻€(gè)小伙伴心里樂開了花。

師：真棒！能通過畫面，想象出三個(gè)小伙伴心里的感受。過了一會(huì)兒，他們又想出了新玩法。

生2：螞蟻和小蟲子再把蛋殼放在了塑料袋上，玩起了熱氣球。蝴蝶說：“呀，你們還會(huì)飛呢！”三個(gè)小伙伴飛到高空，心里美滋滋的。

師：下午，居然下起了雨。

生3：小蟲子、蝴蝶、螞蟻把蛋殼倒過來，躲在蛋殼下，一滴雨都淋不到。三個(gè)小伙伴心里感到很溫暖，很幸福。

師：這里可以補(bǔ)充螞蟻是怎么說的。

生3：螞蟻說：“哇哦，還好有這個(gè)蛋殼?！?/p>

師：晚上月亮出來了，星星出來了。

生4：小蟲子、蝴蝶、螞蟻睡在蛋殼里，還蓋上了樹葉被子。三個(gè)小伙伴很快就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，做了甜甜的夢(mèng)。

師：快樂、有趣的一天就過去了。

這堂短短四十分鐘的直播課，充分展示了“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”的優(yōu)勢(shì)。“太陽升起來了，美好的一天開始了”“天就像娃娃的臉說變就變”“大雨像斷了線的珠子一樣落了下來”“彎彎的月亮爬上了樹梢，露出了笑臉”“三個(gè)小伙伴的心里樂開了花”……學(xué)生無拘無束，暢所欲言，精彩無限。

隨后，筆者讓學(xué)生將小組編寫的故事以文檔的形式上傳，并配上插圖。筆者再將一篇篇習(xí)作做成美篇進(jìn)行分享。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)聲，在交流中發(fā)表各自的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)獨(dú)自感悟的過程，而是在個(gè)體表達(dá)與相互交流的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)更好地表達(dá)和溝通的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+習(xí)作”實(shí)現(xiàn)了從單人習(xí)作到在線論壇，從單一思考到交互思考，借助傾聽、辨析、表達(dá)等語文學(xué)習(xí)策略，無論是語言積累、思維品質(zhì)，還是個(gè)性品格都得到了提升，語文素養(yǎng)正是在這樣的平臺(tái)下積跬步而至千里。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓習(xí)作教學(xué)得以優(yōu)化，讓教學(xué)動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化、多樣化，不僅增加了學(xué)科知識(shí)的容量，擴(kuò)展了習(xí)作評(píng)議時(shí)空，還為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作、探究的環(huán)境，使習(xí)作教學(xué)更加精彩、富有成效，提高了學(xué)生的習(xí)作能力[2]。長(zhǎng)此以往，每個(gè)學(xué)生都將享受到“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”帶來的樂趣，學(xué)生的寫作能力必將在輕松愉快中得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉吉才.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的習(xí)作教學(xué)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），語文2015（10）.

[2]陳清云.“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作教學(xué)”的有效策略[J].福建教育，2018（14）.

【作者簡(jiǎn)介】

鄭劭（1978～），女，漢族，福建福州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。