【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校師范生技能培養(yǎng)與提升的重要渠道，在師范類人才培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)課程體系中的實(shí)踐性教學(xué)。微課在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透，可進(jìn)一步突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn)，確保師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對(duì)高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的具體應(yīng)用展開研究，借此明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課設(shè)計(jì)的融合價(jià)值，提升師范專業(yè)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課;高校實(shí)驗(yàn)教學(xué);師范類

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0018-02

將微課引進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，可通過教學(xué)內(nèi)容的多角度呈現(xiàn)，幫助教師完成課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等活動(dòng)，使學(xué)生在更標(biāo)準(zhǔn)、具體的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中掌握課程實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，提高自身認(rèn)知水平。但是為了發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，教師還應(yīng)充分熟悉高校師范技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，靈活將其滲透在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生打造更為立體的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

一、微課概述

微課是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物，以視頻形式的教學(xué)內(nèi)容為呈現(xiàn)載體，教師將專業(yè)技術(shù)知識(shí)、課程教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)等內(nèi)容，用5至8分鐘的微課視頻講述，讓學(xué)生在更具體、形象的視頻情境中有效地感知課程內(nèi)容，多角度地鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力，構(gòu)建更完善的學(xué)科知識(shí)體系。微課可包括微習(xí)題、微課件、微視頻，是教育領(lǐng)域中各類課程資源的集合體。“短小精悍”“教學(xué)主題明確”是微課的主要特征[1]。

高校在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)、制作微視頻，并利用特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生梳理課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成立體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，微課視頻可暫停、回放，便于教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)需求，靈活操控，進(jìn)行反復(fù)分析討論，進(jìn)而高效率地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。再者，將微課視頻滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，可以更有針對(duì)性地處理課程實(shí)訓(xùn)和教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，解答學(xué)生心中疑惑，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并且在微課視頻的示范、引導(dǎo)下提升解決問題的基本能力。

二、微課在高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體指教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)型教學(xué)活動(dòng)。高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的教學(xué)技能，將學(xué)生培養(yǎng)為可滿足崗位實(shí)踐要求的應(yīng)用型人才。微課在高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)在具體實(shí)施中，通常需要投入大量的仿真、模擬運(yùn)行設(shè)備以及智能化、自動(dòng)化的多媒體裝置，整體的投資成本較大[2]。然而在當(dāng)前階段，部分高校依然存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。微課在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透，有助于教師多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生立體感知教學(xué)內(nèi)容，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生更清楚地體會(huì)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)方法，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本流程，在微課視頻的指導(dǎo)下有序、高效地完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。如學(xué)前教育專業(yè)《幼兒創(chuàng)傷急救處理》課程的教學(xué)，無法用真人進(jìn)行實(shí)操，虛擬仿真環(huán)境的構(gòu)建也比較昂貴，不少學(xué)校難以開展。微課視頻的教學(xué)突出了高效與實(shí)用，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)微課視頻，掌握創(chuàng)傷急救方法，為今后進(jìn)入工作崗位打好基礎(chǔ)。

（二）拓展學(xué)生視野，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)立體性

微課可凝聚課程實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)資源，在高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可在海量課程資源的作用下，拓展學(xué)生視野，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立體性。教師在明確高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后，可在互聯(lián)網(wǎng)、教育平臺(tái)、線上教育軟件的支撐下，采集大量教學(xué)資源，總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心內(nèi)容，使學(xué)生在精簡(jiǎn)后的微課視頻中快速獲取課程實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師可憑借微課視頻中匯集的課程資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體驗(yàn)感，為學(xué)生高效率地內(nèi)化課程實(shí)訓(xùn)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。如在課程導(dǎo)入的這一環(huán)節(jié)，教師可以選擇同一課例不同教師的導(dǎo)入教學(xué)視頻進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握各種導(dǎo)入技巧，獲得根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課文題材采用不同的導(dǎo)入方法的能力。

三、微課在高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)高質(zhì)量的微課實(shí)驗(yàn)課程

在高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)課程，開發(fā)高質(zhì)量的微課。首先，教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)選擇生活化、新穎的微課內(nèi)容，借此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能動(dòng)性。其次，教師應(yīng)基于微課特點(diǎn)，提前梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程知識(shí)的架構(gòu)，保障微課內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性以及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的合理性。最后，教師在微課課程實(shí)踐中，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、監(jiān)督，使學(xué)生掌握微課學(xué)習(xí)方法，并且教師要在監(jiān)督中獲取教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，保障高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如師范類專業(yè)《微格訓(xùn)練》課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的師范技能訓(xùn)練課程，要求教師不僅講授理論知識(shí)，更要注重推進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)3—5分鐘的微課視頻，用涵蓋課程案例的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生參與技能實(shí)訓(xùn)、課堂討論等內(nèi)容。在上述課程中，教師可根據(jù)《微格訓(xùn)練》教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與度高的課堂活動(dòng)，使學(xué)生直觀體驗(yàn)?zāi)M上課，從撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建課堂基本情境、有效提問、組織管理課堂、應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況、突出重點(diǎn)與難點(diǎn)等方面感受實(shí)際上課環(huán)境。在分析反饋環(huán)節(jié)，教師可以播放學(xué)生訓(xùn)練時(shí)錄制的視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認(rèn)知體驗(yàn)，參考單項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析討論微格教學(xué)中應(yīng)掌握的專業(yè)技能，找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)學(xué)生在試講、說課等活動(dòng)中，回顧微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)總結(jié)學(xué)習(xí)問題，將微格訓(xùn)練教學(xué)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱募寄堋?/p>

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生屬于教學(xué)主體，教師在應(yīng)用微課視頻優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則。如在師范生實(shí)訓(xùn)課程中，教師在設(shè)計(jì)微課、采集微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)要求、專業(yè)課程內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐、課堂訓(xùn)練中為學(xué)生提供更具針對(duì)性的技能培訓(xùn)服務(wù)，讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)的前提下，提升專業(yè)能力。

傳統(tǒng)高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)較少，通常采用教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)性不強(qiáng)。微課與高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合后，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的特殊性、認(rèn)知特點(diǎn)的差異，為學(xué)生內(nèi)化課程知識(shí)、參與課堂教學(xué)實(shí)踐營(yíng)造良好的環(huán)境，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，用更真實(shí)、立體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有序地完成課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，逐步掌握專業(yè)技能知識(shí)。如在“微格訓(xùn)練”課程教學(xué)中，首先教師應(yīng)在學(xué)生完成編寫教案、設(shè)計(jì)說課稿、模擬上課等實(shí)踐活動(dòng)前，利用微課視頻，為學(xué)生布置情境化教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，以課程技能培訓(xùn)內(nèi)容為方向，參與課程技能訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)借助微課視頻，組織學(xué)生試講、相互評(píng)價(jià)，為學(xué)生設(shè)置具體的試講主題。隨后通過自我評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)等方式梳理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思在課堂實(shí)訓(xùn)中的不足。最后，教師可在實(shí)驗(yàn)課程中錄制視頻，使學(xué)生在微課錄制軟件的幫助下回顧課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完成互評(píng)任務(wù)。

（三）整合高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源

高校師范類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為增強(qiáng)微課的應(yīng)用功能，教師還應(yīng)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源，從實(shí)訓(xùn)課程規(guī)劃、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、課堂管理等多方面滲透微課資源，將其作為“學(xué)習(xí)型的教育資源”。學(xué)生在微課資源的作用下，可多角度地思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的參考依據(jù)。同時(shí)整合高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助多元化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的興趣，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性。如在師范生《三筆字訓(xùn)練》課程中，教師可以選取并整合不同碑帖、字帖的視頻資源，為學(xué)生提供書法練習(xí)的素材。

綜上所述，高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確微課在課程教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)，靈活應(yīng)用微課視頻為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，使學(xué)生在更形象、立體的教學(xué)活動(dòng)中，有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)水平，提高專業(yè)實(shí)踐能力，成為符合專業(yè)崗位實(shí)踐要求的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林璇，馮健文.基于微課的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究與實(shí)現(xiàn)——以計(jì)算機(jī)師范專業(yè)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技

術(shù)），2018（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

李潔（1983～），女，漢族，浙江嘉興人，碩士。研究方向：教學(xué)心理與教育技術(shù)。

Research on the Application of Micro Class in the Experimental Teaching of Normal University

Jie Li

（Lab Management Center， Zhejiang International Studies University， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract： Experimental teaching is an important channel to cultivate and improve the skills of normal university students. In the training of normal university students， teachers should emphasize the practical teaching in the curriculum system according to the students cognitive characteristics and professional characteristics. The infiltration of micro class in college experimental teaching can further highlight the key points of experimental teaching and ensure the quality of normal students professional skills training. This paper explores the specific application of micro class in Normal University experimental teaching， so as to clarify the integration value of experimental teaching and micro class design， and improve the teaching level of normal specialty.

Key words： micro class; experimental teaching in colleges and universities; normal class