摘 ?要：高校教師教學(xué)能力的提升，是高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，尤其在教育信息化快速發(fā)展的今天，對教師利用現(xiàn)代技術(shù)，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)的能力提出了要求。因此，地方高校需要關(guān)注和重視大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和提升。目前，部分地方高校大學(xué)英語教師的課程教學(xué)能力普遍偏低，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏，教學(xué)應(yīng)用能力及利用信息技術(shù)整合資源教學(xué)的能力也不足。因而，如何提高教師課程教學(xué)設(shè)計能力，改善教學(xué)質(zhì)量值得商榷。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;地方高校;教學(xué)能力

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0159-04

Abstract： The improvement of teaching ability of university teachers is an important guarantee of teaching quality. Especially in the era of the rapid development of education information， teachers should improve their ability to integrate resources and innovate teaching with modern technology. So， local universities need to pay attention to the improvement of the teachers' teaching design ability. At present， the teaching ability of college English teachers in local universities is generally low. The classroom teaching design lacks， their teaching application ability and the ability of using information technology to integrate resources is also insufficient. Therefore， it is worth discussing how to improve teachers' ability and teaching quality.

Keywords： college English; local university; teaching ability

地方高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要問題是教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科研能力薄弱，團隊結(jié)構(gòu)不合理。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進行了十幾年，211、985高校順應(yīng)了這個趨勢，經(jīng)歷了教學(xué)改革的基礎(chǔ)階段，形成了較為完整的有其特色的大學(xué)英語教學(xué)體系。但與此形成鮮明對比的是，地方高校因為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校財政收支不足、培訓(xùn)進修機會少等因素，影響了其教育改革的探索與實踐。部分高校雖然進行了探索，卻效果不明顯，多數(shù)教師在課堂上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。另外，地方高校對大學(xué)英語教師開展的科研不夠重視，教師科研積極性不高，即使一些教師對科研感興趣，但由于繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致科研產(chǎn)出不佳。除了傳統(tǒng)的教學(xué)和科研薄弱外，地方高校大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)也不合理，這種不合理的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和年齡上。地方高校大學(xué)生的擴招是大學(xué)英語教師擴招的直接原因，沒經(jīng)驗、沒職稱的青年教師多，新來的老師都可以來上大學(xué)英語，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，有經(jīng)驗并對大學(xué)英語教學(xué)進行過研究的教師就更少了，這種結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)英語教學(xué)改革和相應(yīng)的團隊建設(shè)。

一、教學(xué)設(shè)計能力概述

（一）什么是教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力，即教師在對課堂、教學(xué)內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行設(shè)計、完成教學(xué)工作及育人任務(wù)的能力，可理解為教育部門及所在崗位必須具備的教學(xué)能力，也可理解為課堂教學(xué)之前對于教學(xué)元素的優(yōu)化組合能力。而教學(xué)設(shè)計包含對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)策略的設(shè)計，總而言之，是對教師職業(yè)提出的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。如果教師不具備教學(xué)設(shè)計能力，那么教學(xué)質(zhì)量必然是較差的，課堂教學(xué)氛圍必然是不理想的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教育事業(yè)快速發(fā)展、人才標(biāo)準(zhǔn)不斷提升視域下，教師的教學(xué)設(shè)計能力也需要不斷提高和改進，這需要教師緊跟時代、社會發(fā)展的步伐主動創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，積極開展教學(xué)實踐改革。

（二）教學(xué)設(shè)計的重要性

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課程教學(xué)要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素進行有序的排列，確定合適的教學(xué)方案和計劃。它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、教學(xué)內(nèi)容、步驟及時間分配等要素，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需求，最終形成一個具體的程序化教學(xué)。教學(xué)設(shè)計能力是教學(xué)能力的核心內(nèi)容，是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點對教學(xué)內(nèi)容進行加工，選擇合適的教學(xué)模式和方法，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果以及相應(yīng)的能力。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，更要考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及教師和學(xué)生之間的互動，優(yōu)化教學(xué)活動。好的課程設(shè)計可以吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極主動構(gòu)建知識體系，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？蓺w納總結(jié)為以下幾點：

1. 教學(xué)設(shè)計為教學(xué)活動制定藍(lán)圖

教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容有明確教學(xué)目標(biāo)、篩選與設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)方案的實施、開展教學(xué)評價和教學(xué)方案訂正這五方面。其中的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)、教學(xué)活動的開展提供了主要依據(jù)和憑證，是貫穿課堂的主線，使得教學(xué)不偏離核心目標(biāo)，較大程度避免了教學(xué)走偏、走歪。與此同時，教學(xué)方案的制定和實施、教學(xué)評價的開展和教學(xué)方案的訂正，都離不開教學(xué)設(shè)計，利于教師從全局去把控和拿捏，避免了教學(xué)活動中出現(xiàn)松散、本末倒置的現(xiàn)象，確保了教學(xué)工作順利展開，確保了教學(xué)任務(wù)順利達(dá)成。

2. 教學(xué)資源得以有效、合理運用

教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握技能、培養(yǎng)素質(zhì)，使得所學(xué)能有所用，想要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要教學(xué)資源得到充分且高效運用，需要教學(xué)設(shè)計的參與和干預(yù)。教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源的運用分割不開，教學(xué)設(shè)計中規(guī)定了教學(xué)資源的運用方面，指明了教學(xué)道具、教學(xué)媒介，可配合這些教學(xué)工具進行精準(zhǔn)性教學(xué)、準(zhǔn)確性教學(xué)，才可充分發(fā)揮這些教學(xué)資源的真正作用，學(xué)生也才能真正受益。與此同時，教學(xué)設(shè)計的存在，避免了教學(xué)資源被輕易調(diào)換和改變，利于維持教學(xué)穩(wěn)定性，也便于研究教學(xué)資源的應(yīng)用。

3. 促進教學(xué)理論和教師素質(zhì)的共同發(fā)展

長久以來，教學(xué)都傾向于理論的研究與完善，長期處于脫離實踐的狀況，很容易形成“紙上談兵”，不利于課堂教學(xué)真正達(dá)標(biāo)與創(chuàng)新，這對于學(xué)生而言是有害而無益的，容易陷入死讀書、讀死書的惡性循環(huán)中。新背景、新視域下，這種教學(xué)模式需要摒棄，教學(xué)設(shè)計的出現(xiàn)及教學(xué)設(shè)計能力的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幡然醒悟，發(fā)現(xiàn)時代在變、教學(xué)需求在變，需要及時調(diào)整教學(xué)路線，也使得理論+實踐的教學(xué)模式進一步成為現(xiàn)實。這一過程中，教師需要掌握新的教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計不僅促進了教學(xué)理論的補充和健全，也可為教師素質(zhì)、技能的培養(yǎng)和提升，提供了一條捷徑、一條合理化道路，有利于促進教學(xué)理論和教師素質(zhì)的共同發(fā)展。

二、地方高校大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀分析

雖然，我國教育行業(yè)整體發(fā)展勢頭良好，但是仍舊伴隨著教學(xué)瑕疵、不足和漏洞，需要及時關(guān)注并引起重視。就目前來看，我國高校大學(xué)英語教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量仍舊參差不齊，整體形勢不容樂觀，這與教師教學(xué)設(shè)計能力不足不無關(guān)系，一些地方高校大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力更是令人擔(dān)憂，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、思想、文化等多個方面都有著無形關(guān)聯(lián)，也充分表明了地方高校的師資建設(shè)仍舊沒有得到應(yīng)有的重視，不管何種原因造成的大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力遲遲得不到提升，都需追溯問題源頭進行干預(yù)和解決。歸納、總結(jié)問題大致有幾點：第一，地方高校大學(xué)英語教學(xué)模式單一，仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要是因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念深入人心造成的，使得部分英語教師的思想及觀念沒有得到及時轉(zhuǎn)變，再加上地方高校對大學(xué)英語教學(xué)的不重視，很可能會加重大學(xué)英語教學(xué)模式單一問題的嚴(yán)重性，也就使得一些傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊在使用和推行。期間，一些教師雖然也考慮過把微課或者翻轉(zhuǎn)課堂等形式運用到課堂，但并沒有將它們與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，從本質(zhì)上講，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)，大大浪費了教學(xué)資源，也致使一些創(chuàng)新教學(xué)手段浮于表面，不能真正發(fā)揮其功效和作用。其二，教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。學(xué)生是課堂的主體，這是毋庸置疑的，但是仍舊有部分大學(xué)英語教師并未重視和關(guān)注，雖然在課堂教學(xué)之前，做好了萬全的教學(xué)設(shè)計，但是并未圍繞學(xué)生而進行設(shè)計，是一廂情愿的教學(xué)策略，因而也就不能發(fā)揮預(yù)期教學(xué)功效。大學(xué)英語課堂中的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語水平參差不齊也是常見現(xiàn)象。雖然學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)抱有一定的興趣，但學(xué)習(xí)效果卻不理想，在學(xué)習(xí)中遇到的很多困難，也得不到及時解決和反饋，造成這些現(xiàn)狀的很大原因是由于英語教師的教學(xué)設(shè)計不夠充分和完善，并未真正站在學(xué)生視角考慮問題，致使教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)需要。許多英語教師在設(shè)計學(xué)生參與課堂活動時，其設(shè)計不合理或者過于簡單，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況去制定與實施教學(xué)設(shè)計，必然會造成適得其反的效果，難以實現(xiàn)教學(xué)目的和引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。此外，一些教師沒有及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，降低了學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)生認(rèn)為參與課堂活動變得毫無意義，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及積極主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)是極為不利的。其三，教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性和流暢性，學(xué)生不能深入而系統(tǒng)的掌握所學(xué)內(nèi)容，不能有效提高英語語言綜合能力，因而也就不能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，很容易造成學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的重點及目標(biāo)在哪里，使學(xué)生不能吃透理念、理解知識、掌握技能，學(xué)生想要學(xué)好英語這門學(xué)科也就顯得愈加困難。地方高校大學(xué)英語教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、設(shè)計者的作用未能得以真正發(fā)揮，需要重點關(guān)注和反省。

三、大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力提升策略

鑒于以上出現(xiàn)的問題，地方高校及大學(xué)英語教師都應(yīng)及時關(guān)注和重視起來，尤其是大學(xué)英語教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂的實施者，應(yīng)當(dāng)以身作則，更要加強自身建設(shè)，使得教學(xué)設(shè)計能力盡快跟上教學(xué)要求，從而為大學(xué)生創(chuàng)造與提供各類學(xué)習(xí)與鞏固知識的機會，充分借助教學(xué)資源提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。以下為提升大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力的具體策略。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源是豐富課堂教學(xué)、確保課堂教學(xué)高質(zhì)量的一方面保障，也是大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)和提升的可以借鑒的資源，因此，地方高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，多用且善用，使教學(xué)更加有趣、有效、有意義。在此基礎(chǔ)上，遴選資源結(jié)合教材內(nèi)容滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，突出發(fā)展的差異性，實施差別化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況積極選擇合適的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一教學(xué)策略的提出，有利于大學(xué)生在英語課堂實現(xiàn)個性成長及發(fā)展。與以往教學(xué)不同的是，互聯(lián)網(wǎng)+教育課程為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)視野、學(xué)習(xí)路徑被拓寬，使不同類型的學(xué)生通過積極參與相應(yīng)課堂獲得不同的結(jié)果，可生成不同的感受、不同的體驗，從而發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，繼而樹立學(xué)習(xí)自信，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利于擺脫對教師的強烈依賴。值得一提的是，以學(xué)生差異化為發(fā)展前提，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的最大特點，充分遵循了教學(xué)原則，充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也為大學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計提供了正確思路和正確方向。具體而言，首先，要制定學(xué)生多樣化、層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成因材施教目的，使得每一位學(xué)生的亮點與優(yōu)勢得以挖掘和培養(yǎng)，使得每一位學(xué)生都能取長補短，進而實現(xiàn)個性化成長。同時，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的差異，給予足夠的自由度以及充足的鍛煉與表現(xiàn)空間;另外，幫助學(xué)生在主動靈活的選擇中，結(jié)合所學(xué)專業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展，明確自己的學(xué)習(xí)方向，激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)斗志、樹立學(xué)習(xí)信念和信心。學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生主動查閱互聯(lián)網(wǎng)，收集豐富的語言學(xué)習(xí)材料，學(xué)會利用各種信息資源開展自主學(xué)習(xí)，開展獨立探究，根據(jù)課程設(shè)計的要求，進一步擴大他們的語言學(xué)習(xí)范圍，擺脫課本局限，使其獲得更全面的鍛煉與學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生的語言知識和綜合能力，從而實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。其次，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計，形成一個科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成績進行動態(tài)追蹤，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程鼓勵和指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自我比較和參照的基礎(chǔ)上形成多元化的認(rèn)知感受，從而加深對自身能力和不足的認(rèn)知，進而客觀的、冷靜的進行分析和反省，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)語言技能、語言文化、語言知識上的再提升。并學(xué)會“放手”，給予學(xué)生足夠的嘗試和探索的機會，使學(xué)生在積極發(fā)現(xiàn)問題的過程中探索解決問題的技能，進而培養(yǎng)各項語言素養(yǎng)。

最后，教師的教學(xué)設(shè)計還要體現(xiàn)靈活多變的特點，根據(jù)課堂變化設(shè)計出相應(yīng)的方案，切勿陷入被動、固定的設(shè)計模式中。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給教學(xué)提供的靈活方便高效的環(huán)境特點，教師可以根據(jù)學(xué)生語言知識整體認(rèn)知發(fā)展需要進行及時調(diào)整、及時更新，并結(jié)合學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，為學(xué)生預(yù)留更多的時間來鼓勵學(xué)生主動說出自己的疑惑，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。

（二）提高信息技術(shù)能力、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

信息化時代，不僅需要大學(xué)英語教師具備信息技術(shù)操作能力，還需要大學(xué)英語教師有意識地逐漸提高利用信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力，這是新時期教育行業(yè)對于教師的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。信息時代，各類信息得以快速傳播，知識不再局限在課堂、局限于教材，知識呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，也深刻地影響著知識學(xué)習(xí)難易度的變化，這是現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的變革。教學(xué)中，大學(xué)英語教師要加強重點內(nèi)容的強化設(shè)計和相應(yīng)的視覺刺激，抓住學(xué)生視線，抓住學(xué)生的需求和興趣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力，進而配合教師順利完成教學(xué)工作。信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變化，一支粉筆一本書的課堂已經(jīng)早已過去，為了適應(yīng)不斷更新的現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高教師信息化教學(xué)水平，教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等因素，包括教學(xué)資源和師生互動模式都需要進行改革，而課堂教學(xué)設(shè)計就是關(guān)鍵，需要重點把握。信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計目的是在課堂教學(xué)活動中促進大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特點，是充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進教學(xué)過程的優(yōu)化。因而，教師應(yīng)學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)手段，將信息技術(shù)和信息資源融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種現(xiàn)代信息媒介構(gòu)建知識，提高自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)主動探索知識意識和創(chuàng)新意識。教師可以利用各種教育技術(shù)手段完成與學(xué)生的互動交流、學(xué)習(xí)評價及監(jiān)督，從而提高教學(xué)能力，完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)與交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者，這是教學(xué)的客觀狀態(tài)，也是最合理狀態(tài)。合格的大學(xué)英語教師不僅要具備引導(dǎo)能力，擁有扎實的專業(yè)知識、較好的科研能力，更要具備良好的教學(xué)設(shè)計能力。教師要把學(xué)生從傳統(tǒng)的、被動的接受教育的地位轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主人，首先需要教師自身不斷轉(zhuǎn)變觀念，反思教學(xué)，不斷接受新知識，重視教學(xué)創(chuàng)新，才能切實帶給學(xué)生最實際的好處。在信息化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)上，教師需要做學(xué)習(xí)的有心人，利用一切可以學(xué)習(xí)的機會，觀摩、培訓(xùn)、交流有效的教學(xué)設(shè)計，可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，多搜索與閱覽相關(guān)內(nèi)容，還可將視線轉(zhuǎn)移到國外英語教學(xué)領(lǐng)域，借鑒、學(xué)習(xí)國內(nèi)外英語教育專家有效的教學(xué)經(jīng)驗，進而豐富并轉(zhuǎn)變成為自身的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗。與此同時，創(chuàng)建同行教學(xué)信息交流與教學(xué)資源共享平臺，學(xué)習(xí)和共享其他教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案，交流心得，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取長補短，充實并提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力。需要明確的是，優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計通?？梢宰寣W(xué)生迅速進入角色，可以激發(fā)他們的情感體驗，使其產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。這是英語教師的奮斗方向，需要英語教師不懈奮斗，終能在教學(xué)設(shè)計方面取得進步。

（四）借助高校培訓(xùn)綜合提高教學(xué)設(shè)計能力

只依靠大學(xué)英語教師個人的拼搏與努力，很難在短時間有效且全面的提升教學(xué)設(shè)計能力，必要的時候，也需要依靠高校的力量加強教師個人建設(shè)。因此，地方高校要積極加強師資建設(shè)，建立高素質(zhì)的教師團隊，可以根據(jù)本校的實際情況，?？顚ｍ棾闪⒋髮W(xué)英語師資培養(yǎng)部門，切實以此來提升地方高校大學(xué)英語教學(xué)的育人水準(zhǔn)和質(zhì)量。為了有效提高教師教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)能力，地方高?？稍谛?nèi)積極開展理論培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)，加強大學(xué)英語教師團隊建設(shè)與協(xié)作，選定專業(yè)的高素質(zhì)教師擔(dān)任培訓(xùn)師，每周至少一次培訓(xùn)，使得大學(xué)英語教師可以有機會更了解教學(xué)設(shè)計、更有機會學(xué)習(xí)和提升個人的教學(xué)設(shè)計能力。教師也可借此機會，加深與其他教師的交流和互動，互相學(xué)習(xí)有效經(jīng)驗，以此來豐富教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，從而實現(xiàn)個人教學(xué)設(shè)計能力的綜合、全面提升。

除此之外，高校還可憑借廣闊的人脈，邀請國內(nèi)各高校英語教育專家、優(yōu)秀教師來校座談、演講，分享并帶給地方院校大學(xué)英語教師新的教學(xué)靈感、設(shè)計思路，從而開闊視野、汲取有價值的信息，以此來加快自身在教學(xué)設(shè)計上的提升速度。同時，重視互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英語教學(xué)繼續(xù)教育及培訓(xùn)，有針對性地提升教師綜合素質(zhì)。為了讓培訓(xùn)更有效，可全面落實獎懲制度，可考慮與績效掛鉤，切實帶動所有英語教師積極、主動的參與培訓(xùn)。值得一提的是，英語教師個人的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，可在培訓(xùn)完畢后，將所學(xué)盡數(shù)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)在實踐中的摸索與提升，這樣一來，教學(xué)設(shè)計能力才可顯著提升，才有助于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育在發(fā)展、時代在轉(zhuǎn)變，新時期下的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使大學(xué)英語教師的教育理念、教學(xué)思維、教學(xué)綜合能力等發(fā)生了深刻的變化，教師信息化教學(xué)能力的提升有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合和使用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著積極的影響。而新技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的融合體現(xiàn)在每一個教學(xué)元素中，這要求教師在教育學(xué)、心理學(xué)、計算機等領(lǐng)域都有著較高的認(rèn)知水平，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教與學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。在信息化教學(xué)模式和背景下，大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計更應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)意識，加強反思性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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基金項目：黔南民族師范學(xué)院校級科研項目“地方本科院校英語教師語言能力及專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展研究”（編號：qnsy2018047）

作者簡介：楊大沾（1968-），女，漢族，貴州甕安人，本科，教授，研究方向：英語教學(xué)、翻譯研究。