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聚焦提升學(xué)生思維品質(zhì)的英語混合式教學(xué)探究

2021-06-15 07:36錢進
閱讀(教學(xué)研究) 2021年4期
關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)混合式教學(xué)小學(xué)英語

錢進

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,小學(xué)英語教學(xué)也在不斷與時俱進地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源對英語課堂教學(xué)進行創(chuàng)新。在日常英語教學(xué)中,積極采用基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式,利用豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)真實化的學(xué)習(xí)情境,設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠明顯提升學(xué)生的思維品質(zhì),有效促進學(xué)科育人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 混合式教學(xué) 思維品質(zhì)

混合式教學(xué)是一種將師生“面對面”教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息資源有機結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)方式,它打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,采用多元化的教學(xué)方法,來獲得理想的教學(xué)成效。思維品質(zhì)是思維的個性特征,是思維在靈活性、深刻性、廣闊性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平,也是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要關(guān)注點之一。在小學(xué)英語教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂內(nèi)外相結(jié)合,通過網(wǎng)絡(luò)豐富英語學(xué)習(xí)的資源,可以拓寬學(xué)生獲取知識的渠道,加深對知識的理解,鍛煉思考辨析的能力,繼而使其思維品質(zhì)得到有效優(yōu)化與明顯提升。

一、任務(wù)設(shè)置多元化,激活學(xué)生思維

語言的交流與運用是小學(xué)英語課堂的主要呈現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)課堂上,常常是教師問,學(xué)生答,學(xué)生思維容易受到限制,且課堂時間與空間有限,學(xué)生的交流與分享難以得到充分的展現(xiàn),限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而混合式教學(xué)可以突破教學(xué)時間、空間的局限性,為教師設(shè)置多元化的任務(wù)提供條件,使教師能更多關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的思維。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級(下冊)Unit 6 Keep our city clean為例,在課前,教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集與城市環(huán)境關(guān)聯(lián)的圖片或視頻,借助詞典查找與環(huán)境相關(guān)的英語詞匯,并在QQ學(xué)習(xí)群里分享。信息的收集過程,既是自主學(xué)習(xí)的過程,也是激活學(xué)生批判性思維和篩選信息的過程。在課上,教師投屏展示學(xué)生收集的資料,引導(dǎo)學(xué)生思考“Is our city clean?”“Why?”并開展小組研討辯論,讓學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點、評判別人的觀點,在語言碰撞中充分激活辨析思維。教師不斷挖掘?qū)W生思維亮點,用視頻記錄并在活動后分享優(yōu)秀的觀點,促進學(xué)生思辨能力的提升。課后拓展任務(wù)以“How to make our city beautiful and clean?”為主題,讓學(xué)生把課堂上所習(xí)得的語言知識通過設(shè)計主題海報、繪制思維導(dǎo)圖、錄制演講小視頻等活動進行實踐運用,再通過打卡程序上傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺,并選出優(yōu)秀作品。多元化的任務(wù)設(shè)置在鼓勵學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的同時,也為后續(xù)的教學(xué)提供了豐富的素材。

在混合式教學(xué)模式下,小學(xué)英語教學(xué)的時間與空間得以延伸,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。教師可充分利用線上線下的教學(xué)軟、硬件,幫助學(xué)生解決語言學(xué)習(xí)的難點,結(jié)合教學(xué)目標來設(shè)置多層次、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),除了聽、說、讀、寫,還可以有查找、設(shè)計、辯論、繪圖、演講、配音等更多的形式。學(xué)生在任務(wù)達成的過程中創(chuàng)造性地模仿和使用語言,靈活性地吸收和轉(zhuǎn)化知識,在提高語言能力的過程中,思維得到充分的激活。

二、教學(xué)主題情境化,錘煉學(xué)生思維

在小學(xué)英語教學(xué)中,教師往往會設(shè)計形式多樣的任務(wù)以完成知識點的學(xué)習(xí)。但這些活動設(shè)計如果是零散的,相互間缺少聯(lián)系,呈現(xiàn)給學(xué)生的就是孤立的、碎片化的知識,不利于學(xué)生理解和記憶。而整合線上線下教學(xué)活動,根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以使教學(xué)完整而有序,幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識框架,錘煉他們的思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級(上冊)Unit 8為例,本單元的語法知識點是有關(guān)時間順序的副詞“first,next,then,finally”。結(jié)合本單元的圣誕節(jié)主題,教師在課前將微課上傳至學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生通過觀看微課,完成預(yù)習(xí),感知圣誕節(jié),同時初步形成時間順序副詞的概念,為課堂中開展以圣誕為主題學(xué)習(xí)的活動做好鋪墊。課上教師利用多媒體播放視頻,營造圣誕氛圍,創(chuàng)設(shè)Christmas party的活動情境。接著通過智慧課堂等教學(xué)軟件分配小組任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生運用時間順序副詞改編圣誕歌曲、組織圣誕游戲、講述圣誕節(jié)故事、描述制作圣誕節(jié)食物,最后展示任務(wù)成果。在圣誕節(jié)活動的主題情境下,通過環(huán)環(huán)相扣的活動安排,將零散的知識點整合起來,讓學(xué)生在理解感悟中內(nèi)化新知,在語言互動中提升思維?;顒雍蠼處熥穯枺骸盀槭裁丛谶M行語言表達時必須要用到時間順序副詞?不使用會怎樣?”激發(fā)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生通過觀察、對比、分析,提煉規(guī)律。由于一直是在貼近學(xué)生生活的情境中進行語言活動、實踐體會,他們能夠歸納出運用時間順序副詞可以使自己的表達更為清晰準確、具體完整。這樣獲取知識、掌握知識和運用知識的過程,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果充滿成就感,能夠喚醒繼續(xù)探究的欲望,這也正是學(xué)生積極思考和構(gòu)建新知的過程。

實踐證明,恰當使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段可以為學(xué)生提供更加生動、真實的語言情境。語言情境越是與現(xiàn)實生活密切相關(guān),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表達欲望越容易被激發(fā),思維能力也隨之在潛移默化中得到鍛煉。需要注意的是,情境中所設(shè)計的語言輸出活動要用到所學(xué)知識內(nèi)容上;教師提出的要求應(yīng)合情合理,且鋪墊到位,讓學(xué)生想說敢說,會說能說;在此過程中要有真正運用英語思考的實踐,要有明確的素養(yǎng)目標。學(xué)生只有在真正的語境下有所體驗和感悟,他們的語言輸出才具有深度。

三、學(xué)習(xí)素材豐富化,拓展學(xué)生思維

互聯(lián)網(wǎng)背景下,網(wǎng)絡(luò)資源本身具備寬廣性和便利性的教育優(yōu)勢,能夠滿足不同學(xué)齡階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供豐富的語言素材,如繪本閱讀、趣味配音、視頻賞析等。恰當利用交際工具,充分利用展示平臺,能激發(fā)表達欲望,促進分享交流,而且使學(xué)生在分享展示的過程中,拓寬文化視野,提升語言素養(yǎng),優(yōu)化思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級(下冊)Unit 7的課后作業(yè)為例,本單元主題是中國節(jié)日,在課后的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺上,教師提供的學(xué)習(xí)素材有主題繪本、趣味配音、口語交際等。學(xué)生通過QQ建立學(xué)習(xí)小組,輪流擔(dān)任組長,教師作為輔助在群內(nèi)進行督促和答疑,安排多種類型作業(yè)供學(xué)生選擇:繪本閱讀,由組長根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題,組員進行解答,并整理高頻詞句,分享閱讀筆記;趣味配音,利用趣味配音錄制和節(jié)日相關(guān)的小視頻,在群內(nèi)展示并互評;思維導(dǎo)圖,利用網(wǎng)絡(luò)查找、了解更多的中外傳統(tǒng)節(jié)日,根據(jù)節(jié)日的由來、意義、特色食物、傳統(tǒng)活動等繪制思維導(dǎo)圖,為線下的分享交流做好準備。在此過程中,學(xué)生無論是運用where, who, what等特殊疑問詞提取文章要素進行問答互動,還是梳理、歸納繪本中的新詞和句式形成筆記,或是查尋節(jié)日、提取要點、繪制導(dǎo)圖,都是對文本的深入挖掘和對語言文化知識的積累,是學(xué)生內(nèi)化新知、拓展思維的過程。

混合式教學(xué)模式為學(xué)生架起信息輸入和輸出的橋梁,搭建了用英語表達探究結(jié)果的平臺,為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的語言素材和形式多樣的語言活動,拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野,使他們的交際能力得以提升,語言知識得以豐富,思維寬度得以延展。隨著課程改革的不斷推進,大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)成為小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教育理念,積極挖掘英語教材中蘊含的思維素材,采用多元化的混合式教學(xué)模式,充分整合線上線下教育資源,激活、錘煉、拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)過程中得到有效的培養(yǎng)和提升。

(作者單位:江蘇省徐州市奎園小學(xué))

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