袁彩梅

【摘要】支架式教學(xué)模式作為現(xiàn)下各科教師常用的教學(xué)模式之一，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將以支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，從該模式的基本步驟出發(fā)，對其如何引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課堂內(nèi)容展開重點(diǎn)討論，同時(shí)對該模式培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行深入探析。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 能力培養(yǎng)

支架式教學(xué)，以學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建框架的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識體系，使“支架”像建筑行業(yè)所用的腳手架一樣引導(dǎo)使用者不斷向上攀升，最終達(dá)到理想高度。語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，然而目前小學(xué)語文教學(xué)中存在著一些問題，如學(xué)生主體地位弱化、課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教師教學(xué)模式單一等，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上有效解決了這些問題，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮，又讓學(xué)生語言應(yīng)用能力得到了鍛煉。該模式通過分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主知識建構(gòu)的過程中進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，以教師的反饋評價(jià)為參考，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，支架式教學(xué)模式包括搭建“腳手架”、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等步驟，本文將對這些步驟在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行分析、探討。

一、搭建支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架

支架是教學(xué)模式的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，“腳手架”搭好了，建筑施工進(jìn)程才會(huì)順利推進(jìn)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，契合課程教學(xué)任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識框架是語文教學(xué)推進(jìn)的前提，是整個(gè)教學(xué)工作的支架，因此教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)先對本節(jié)課的整體框架有一個(gè)清晰的梳理，提供一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道自己要學(xué)什么。例如在三年級課文《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師可以在正式教學(xué)前為學(xué)生描繪一個(gè)大體的框架，讓學(xué)生清楚了解接下來要學(xué)的文章是從海水、海底、海灘和海島四個(gè)方面展開的，幫助學(xué)生建構(gòu)起對西沙群島簡單的整體認(rèn)知;而后讓學(xué)生自己通讀課文，選擇自己感興趣的部分進(jìn)行仔細(xì)閱讀，遇到不理解的地方可以向教師求助，或在集中討論時(shí)與同學(xué)交流。教師也可以先做出示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起仔細(xì)閱讀“海水”部分，并指出這一部分是從海水的顏色、形狀、深淺等角度來展開描寫的，讓學(xué)生明白構(gòu)建知識框架的切入點(diǎn)，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加清晰。

二、進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸課堂氛圍

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，很難在課堂上做到注意力長時(shí)間集中，因此在課堂上設(shè)置一些有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)，從感官上刺激學(xué)生注意力，有利于提高學(xué)生聽課效率。在支架式教學(xué)模式下采用情境教學(xué)法，利用圖像、視頻或故事等創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心沉浸于課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更高效地掌握課堂內(nèi)容。例如在二年級課文《霧在哪里》的教學(xué)中，考慮到二年級學(xué)生對氣象方面的知識并沒有多少了解，因此可以在課上設(shè)置情境小游戲，利用PPT展示不同天氣的圖片，讓學(xué)生想象某種氣象下適合的活動(dòng)。如多媒體設(shè)備上展示“雨天”圖片時(shí)，學(xué)生回答“睡覺”“在家”等狀態(tài)，而展示“晴天”圖片時(shí)，學(xué)生提出“郊游”“運(yùn)動(dòng)”等活動(dòng)，最后教師出示有關(guān)“霧”的圖片，與學(xué)生一起探討霧天可以做什么，緊接著就可以引出文章，看一下課文中的霧是怎么把大海、天空和城市藏起來的。情境教學(xué)主要是教師用來引導(dǎo)學(xué)生沉浸于支架式學(xué)習(xí)模式的一種手段，能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，為自主學(xué)習(xí)營造氛圍。

三、自主探索，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一，在框架指引、情境啟發(fā)的前提下，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行自主探索，并適時(shí)提供一定的幫助，這一過程是對學(xué)生理解能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主鉆研，最終形成自己的理論框架。例如五年級課文《落花生》雖然內(nèi)容主要圍繞著作者小時(shí)候的家庭活動(dòng)展開，但字里行間蘊(yùn)含著深刻的人生哲理與作者的細(xì)膩情感。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，自主探索落花生的優(yōu)秀品格，理解父親言語之中的深刻含義，并在班上談一談自己的理解與感悟。在課堂分享中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“我明白了要做有用的人，不要做只講體面卻對社會(huì)沒有貢獻(xiàn)的人?！薄耙衤浠ㄉ粯映鋵?shí)自己，不要過分關(guān)注外表?！倍蠼處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考生活中有沒有像落花生一樣的人，在鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)注入對學(xué)生的德育教育。獨(dú)立思考環(huán)節(jié)在支架式教學(xué)的實(shí)施過程中有一定難度，需要教師多加引導(dǎo)，為學(xué)生在探索過程中遇到困難或阻礙提供幫助。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生合作協(xié)商能力

在教學(xué)進(jìn)程的后半段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自己形成的知識框架放在小組內(nèi)分享交流，在彼此的建議啟發(fā)下對原有的知識體系進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在思維碰撞過程中對所學(xué)內(nèi)容有更全面、深入的理解，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性。例如在三年級上冊的古詩教學(xué)中，我先讓學(xué)生自主朗讀《飲湖上初晴后雨》，并在朗讀過程中記錄自己的疑問，把不會(huì)讀的字詞、不明白的表達(dá)或是不理解的修辭方式都整理出來;然后分步驟讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，第一次討論朗讀的節(jié)奏與發(fā)音，第二次討論詩歌表達(dá)的優(yōu)美情境，第三次討論詩歌中用到的修辭手段。通過逐層遞進(jìn)的小組討論方式，學(xué)生可以在活躍的氛圍中對西湖美景有一個(gè)從表面到核心、從粗略到細(xì)致的了解，同時(shí)在不斷的協(xié)作中加強(qiáng)溝通交流能力，鍛煉語言表達(dá)能力。學(xué)生由最初對課文的模糊理解到最終對作者思想的明晰掌握，不僅依賴于教師的教授，更需要學(xué)生在溝通協(xié)作中充分地展開思考和交流。

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（作者單位：江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學(xué)）