張婷

【摘 ?要】在培智學(xué)校語文教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)內(nèi)容都已脫離生活，而培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與培智學(xué)生的特點，要求培智學(xué)校語文教學(xué)向生活化方向發(fā)展，其教學(xué)的生活化已成為教學(xué)中的重中之重。培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的應(yīng)用，體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)內(nèi)容兩個方面，教師從這兩方面入手，促進語文教學(xué)向生活化方向發(fā)展，從而達(dá)到提高智力落后兒童社會適應(yīng)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;語文教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0010-02

The Research of Chinese Teaching Based on Daily Life in Mental Retardation Schools

（Taixing Special Education School， Jiangsu Province，China） ZHANG Ting

【Abstract】In the Chinese teaching of Puizhi School， the classroom teaching environment and the content of classroom teaching have been separated from life， and the training goals of Puizhi School and the characteristics of the students who cultivate wisdom require the development of Chinese teaching in Puizhi School in the direction of life， and its teaching is life-oriented. Has become the top priority in teaching. The application of life-oriented Chinese teaching in Peizhi School is reflected in the classroom teaching environment and classroom teaching content. Teachers start with these two aspects to promote the development of Chinese teaching in the direction of life， so as to achieve the goal of improving the social adaptability of mentally retarded children .

【Keywords】Mental Retardation School; Chinese teaching; life teaching

“生活即教育”，對比其他學(xué)科，語文這門學(xué)科與學(xué)生日常生活的聯(lián)系最為密切，語文來源于生活，生活與語文息息相關(guān)，培智學(xué)校語文教學(xué)生活化勢在必行。培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與智障學(xué)生的特點要求培智學(xué)校語文教學(xué)要向生活化方向發(fā)展，其教學(xué)的生活化已成為教學(xué)中的重中之重。培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的應(yīng)用體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)內(nèi)容兩個方面，教師應(yīng)從這兩方面出發(fā)，促進語文教學(xué)向生活化方向發(fā)展，從而達(dá)到提高智力落后兒童社會適應(yīng)能力的目標(biāo)。

一、培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的問題

（一）課堂教學(xué)環(huán)境與生活脫節(jié)

培智學(xué)校中的語文教學(xué)，是為了培養(yǎng)智障學(xué)生良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其成為自立于社會的有尊嚴(yán)的人。在培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生基本社交和生活能力的培養(yǎng)，為智障學(xué)生適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。然而在實際教學(xué)過程中，教師并沒有事先設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂，沒有借助任何教具進行教學(xué)，只是簡單地向?qū)W生灌輸今天所要學(xué)的知識。這樣就難以提高他們的社會適應(yīng)能力，脫離了原本培智語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容偏離生活

現(xiàn)如今，大多數(shù)的培智學(xué)校所教授的課堂內(nèi)容偏離了生活，他們更注重于把字或詞教給學(xué)生，導(dǎo)致生活化的語文教學(xué)發(fā)展成為語文化的語文教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生深刻感知和理解教學(xué)內(nèi)容，最重要的一點是該怎么引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合培智學(xué)校語文教學(xué)的目標(biāo)——使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，這就要求教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)可從生活中的某一現(xiàn)象、事物出發(fā)，當(dāng)其一偏離生活，不僅不利于教師的講解，也不利于智障學(xué)生理解與接受知識。

二、培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的必要性

（一）培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求語文教學(xué)生活化

2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行，突出以生活為核心的生活教育特點，教學(xué)內(nèi)容以圍繞對生活相關(guān)的具有指導(dǎo)意義的實用型生活知識為主。培智學(xué)生語文教育的目的傾向性在于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使智障學(xué)生具有基本的社會交往能力，形成良好的素質(zhì)，培養(yǎng)其文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。這就要求語文教學(xué)不能偏離生活化，必須結(jié)合智障學(xué)生實際，走向生活化，走向智障學(xué)生。

（二）學(xué)生的特點要求語文教學(xué)生活化

培智學(xué)校的教育對象為不同程度的智障學(xué)生，這類學(xué)生記憶速度緩慢，遺忘速度快，記憶時間保持較短且再現(xiàn)模糊。識記是語文能力重要一環(huán)，而智障學(xué)生記憶力緩慢，無疑增加了難度系數(shù)。他們的注意力也不易集中，穩(wěn)定性差，但他們對生活中熟悉的事物注意力會比陌生事物久。如果還要求他們學(xué)習(xí)與生活不相關(guān)的知識，這無疑是增大了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，超出了他們所接受的能力范圍。他們在記憶、言語等方面的特點，要求語文內(nèi)容要更容易被他們理解和接受，語文教學(xué)內(nèi)容需要貼近生活，與生活相關(guān)，在生活中不斷再現(xiàn)，時刻提醒學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容。這樣智障學(xué)生才不會將語文知識點遺忘得太快。因此，注重語文教學(xué)的生活化是非常有必要的。

三、培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的運用

（一）語文課堂環(huán)境生活化

1.合理使用信息技術(shù)手段，開設(shè)生活化課堂。教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，將知識點與信息技術(shù)結(jié)合起來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，教師就可以找文中提到的圖片，如雞、狗、鴨、馬的腳印圖片，讓學(xué)生認(rèn)識哪個小動物的腳印是什么形狀，在PPT上把這些腳印圖片與小動物本身進行配對。再找一些竹葉、梅花、月牙的圖片展示在PPT上，讓學(xué)生對應(yīng)找出腳印圖片像什么。最后，找出小動物們各自畫的是什么。也可以利用flash動畫制作出與課文相配套的動畫，這樣就更有利于學(xué)生理解整篇課文。

2.合理布置教室，創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)生活化情境中，除了教學(xué)手段上利用多媒體外，還可以合理布置教室，讓教室充滿生活化氣息。例如，在教授《春到梅花山》一課時，可以把一些畫得密集緊湊的梅花樹圖片貼在墻上，從而讓學(xué)生更好地體會“滿山的梅花開放了。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。然后找一些梅花枝枝或一些梅花的圖片懸掛或貼在教室的墻面上，讓學(xué)生體會“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香”。還可以在梅花樹叢中，畫上一些人，讓學(xué)生體會其中的意境。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

1.從生活出發(fā)，再現(xiàn)生活。例如，在識字教學(xué)中，“秋天”這個詞來自生活，與我們十分貼近，教材的選擇取自生活。講解“秋天”這一詞義時，為了讓學(xué)生更好地理解“秋天”這一含義，教師可以選取一些具有秋天特點的圖片，比如有火紅楓葉的圖片、有金黃落葉的圖片、有金黃麥穗的圖片等。這些圖片的選取也都來自生活，這樣加深就把課堂教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)到生活場景中了。

2.從生活觸動，體驗生活。例如，在識字教學(xué)中，“打球”這個詞選取自生活，在講解這一詞義時教師可以先把智障學(xué)生帶到操場，帶領(lǐng)他們打打籃球，讓他們從生活中感受、體驗一下打球的真正含義。而不是在無聊的教室里讓學(xué)生想象什么叫打球。因為對于這些智力落后的兒童來說，他們的思維呆板，不善聯(lián)系，只有把他們帶入生活中，切身體驗一下生活，他們才能較好地掌握知識。

3.從生活感悟，回歸生活。例如，學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文時，通過課文中主人公——小兔子，與小燕子、小魚、螞蟻的對話，我們知道下雨前小燕子飛得很低、小魚游出水面、螞蟻忙著搬家等一系列在大雨來臨之前自然界中動物的變化?；貧w到生活中，我們可以通過觀察一些動物的變化來判斷是否會下雨。智障兒童的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在“生活技能”的基礎(chǔ)上向前走一步，教師應(yīng)通過富有成效的生活體驗性學(xué)，引領(lǐng)他們朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、內(nèi)涵豐富的“完整生活”。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“中重度智障兒童‘生活體驗性學(xué)習(xí)理論與實踐研究”（項目編號：B-a/2020/02/76）的研究成果。

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（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）