姜琦雪

在小學語文教學階段，在教材的編排上，把“口語交際”放到了“語文園地”前面，這是為了將低年級教學中口語交際的重要性凸現出來。因此，低段口語交際能力的培養(yǎng)至關重要，不僅僅能夠使學生對語文學習充滿興趣，同時也可以鞏固學生的語言功底，有利于小學語文教學水平的不斷提升。同時，加強對學生口語交際能力的訓練，幫助學生養(yǎng)成好的表達方式，就能夠提高學生與人溝通交流能力，培養(yǎng)學生的自信心。目前，針對小學語文口語交際能力培養(yǎng)的文獻逐漸增多，本文在現有的文獻基礎上展開了深入的研究，為現代小學語文教學提供了新的思路，同時有助于提升小學語文教學的有效性。

一.小學語文低段口語交際能力培養(yǎng)的重要性

（一）能夠提升小學生語言學習的基礎水平

很多小學生步入學校之前，在日常的生活中與朋友、鄰居以及家人等建立了一定的溝通與交際，具備一定的口語表達基礎，但是在語言的組織方面仍然比較缺失，很難清晰的闡述和傳遞出自身的想法與情感。而在語文教學課堂中，通過教學設計和安排以及深入把握部編版教材的特點，為小學生構建科學有效的教學目標，從而為低年級學生的口語交際能力進行進一步的鞏固。當然在口語交際的課堂中，讓班級中的每個人都積極參與其中，在課堂中運用貼近生活的模擬情景進行實踐，互動中同時培養(yǎng)了學生的識字造句能力以及口語表達能力，與此同時增長學生的見識，豐富學生的知識。在口語交際的課堂中培養(yǎng)學生從“聽”到“說”再到“寫”的一系列能力?；诘湍昙壭W學生的特殊學情開展“精準化”的口語交際教學，以此促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，在如今學生的成長和發(fā)展中，語言是關鍵的技能，小學是語言學習的黃金時段，教師需要對學生進行正確的引導，輔助學生有序的提升自身的口語交際能力，從而能夠加強學生的語言學習基礎。

（二）有助于學生充分的表達個人情感

在小學階段，學生能夠接觸很多新鮮的事物，充滿好奇心，學習的方面也比較廣泛，尤其是接觸新事物的能力相對較強，因此，家長為學生安排了一些課外興趣班，為了進一步提升孩子的學習興趣以及學習能力?，F代家長耗費了大量的時間以及精力讓孩子全面接觸新事物，但是很多課外補習班并不是學生的主觀選擇，課外補習的課程比較雜亂，缺少系統(tǒng)的學習，這對學生的能力培養(yǎng)效果不會十分明顯。現代語文教師在課堂教學中通過抓住學生的個性與特點，為學生量身定制相應的培養(yǎng)方案和計劃，從而提升了學生的口語表達能力，加強了學生個人情感的充分表達。例如在課堂教學中，創(chuàng)設真實有效的語言環(huán)境，這個功夫不僅要下在課堂，還要立足于學生的課外時間，讓學生先學會觀察身邊的事物，或者寫日記每天記錄自己所見所想，把自己的心情和想表達的情感記錄下來，久而久之養(yǎng)成習慣，這樣在以后的表達上有了一定的積累和沉淀，才會有話想說，有話可說，有真情實感去表達自己的想法和感受。

（三）促進了學生之間的交流與溝通

小學語文教師加強了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，注重學生的交流與溝通技巧學習。在人與人的相處中，口語交際是必不可少的，也起到了關鍵性作用，在實際生活中充當重要的角色。在相關研究中能夠發(fā)現，在意識清醒的狀態(tài)下，72%的時間都花費在不同形式和場合的交流與溝通中。即使網絡信息發(fā)展為人們創(chuàng)造了便捷的通訊方式，但是對于小學生而言，口頭表達能力更為重要。現在有些都是獨生子女，家中沒有同年齡段的孩子可以去交流溝通，而孩子與大人之間有時又不會事事都說。因此很多孩子不太不善于或者不習慣用語言與他人溝通思想、交流情感，最典型的有：與人溝通時無話可說，或者表達自己的觀點或意見時有話不敢說，甚至有時不知道在什么場合該用什么樣的語言使自己的表達得體等。那么教師就可以在日常的口語交際學習中，通過設計情景模擬、演講競賽以及小組討論等各種各樣的多元化形式，引導學生強化口語表達練習。借助扎實的口語表達基礎，讓學生能夠順暢的進行口語交流，從而建立起更加和諧的人際關系，使學生身心健康成長。

二.小學語文低段口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）小學生口語學習積極性不足

在小學語文教學課堂中，學生的基礎水平參差不齊，一部分學生性格開朗樂觀，樂于表現，能夠在語文課堂上侃侃而談，而有些學生則性格內斂，甚至存在自卑的心理，害怕與教師或者其他學生說話，在課堂教學過程中，教師提出問題，這些學生由于畏懼心理并不敢發(fā)言回答問題，遇到困難也不敢提出幫助，這樣就使班級學生在口語表達方面呈現出不均衡的現象。小學生口語學習積極性存在不足的現象，這對口語交際能力的培養(yǎng)也會產生一定的阻礙作用。

（二）小學生在口語表達過程中缺少邏輯性和規(guī)范性

在小學生進行事件的論述時，很多學生并不知道這件事情該從何說起，表達的比較隨意，語言零零散散，看到什么和想到什么就說什么，對于事情的脈絡和過程表述缺少一定的邏輯性。除此之外，還很多學生本身是具有想說的欲望，但是在課堂爭先恐后回答問題和提出想法的氛圍下，學生采用的語言基本上都是非正規(guī)的內容，采用的也是非正規(guī)的表達方式，對于他人的發(fā)言也缺少認真的傾聽的習慣，從而使語文課堂亂成一片，缺少秩序。教師為了避免這種情況的發(fā)生，就會減少讓學生自由發(fā)表看法的機會，這并不利于學生口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）學生缺少交際態(tài)度以及合作意識

在口語交際中，學生缺少交際態(tài)度以及合作意識。雖然語文課堂需要學生積極參與課堂實踐，充分表達自己的想法，但是由于課堂時間有限，很難做到每個人都能夠具有口語表達的機會，這樣樂于表達的學生就會爭先恐后，缺少對交際的嚴謹和謙讓的態(tài)度。交際能力培養(yǎng)并不是單憑個人就能夠完成的，需要與人建立合作，但是小學生恰好缺少合作意識，自主性比較強，這并不利于學生交際能力的培養(yǎng)。

三.小學語文低段口語交際能力的培養(yǎng)及訓練方式

（一）加強學生勇于表達的能力

小學生口語交際能力的培養(yǎng)前提就是加強學生的勇于表達的能力。教師首先可以創(chuàng)造一定的情境，使學生具有想要表達的欲望。在新課改體系中，認為教學活動需要在實際的交際情境中展開，所以，教師為學生創(chuàng)造交際情境，能夠使學生參與其中，并且激發(fā)學生想說的欲望。小學生在智力與情商等方面都在不斷的加強，但是對于抽象的事物以及遇到的困難都會產生畏難的心理，理解能力和解決問題能力比較弱。教師利用情境設計，使學生能夠直觀的認識實物以及實景，這樣就能夠獲得更好的體驗，從而吸引學生的學習注意力。學生真正的走進交際情境中，能夠擺脫內心存在的畏懼心理，勇于表達自己的想法。此外，教師需要幫助學生構建自信心，強大學生的心靈。小學生很容易因為一些突發(fā)事件或者家庭環(huán)境等因素，具有自卑等心理，自尊心較強，害怕說錯話引發(fā)笑話，尤其是在眾人面前，很害怕自己會出丑。而教師需要鼓勵和支持學生多發(fā)言和多交際，對學生加以肯定，即便學生說錯，教師也會利用贊揚的方式保護孩子的自尊心與自信心，并且引導學生糾正錯誤。教師需要讓學生感受到希望和肯定，才能夠在溫馨的環(huán)境下自由和勇敢的表達。

（二）引導學生善于表達，使表達規(guī)范化

在小學語文低段口語交際能力訓練中，教師需要從生活實際出發(fā)，為學生積累更多的語言素材。在豐富的生活中，學生能夠用心去體會和感受生活資源和現象，從而轉換為自己的語言。而課堂表達需要規(guī)范化，使學生具有一定的邏輯思維，重視他人的情感和看法表達，學會傾聽，這樣才能夠在他人的表達中發(fā)現自身的不足，也會針對他人表達存在的問題分享個人經驗，在這種相互交流和學習的環(huán)境下，學生的表達和交流才會更加融洽。為了避免浪費課堂交際時間，教師可以為學生安排課后閱讀等內容，使學生正確的表達，加強表達的嚴謹性和生動性。

（三）提升學生的交際態(tài)度與合作意識

小學生個人主義比較強，教師需要在語文教學中，提升學生的交際態(tài)度和合作意識，借助課外實踐或者小組討論等方式，培養(yǎng)學生良好的表達習慣和交際態(tài)度，學會謙讓，避免打斷他人說話的不良行為。教師需要引導學生多與他人合作，學會傾聽和分享，從而強化彼此的口語交際能力，也會逐漸學會與他人和諧相處的方式。

在現代教育中，小學語文教學逐漸引起了重視。對于剛剛步入校園的小學生而言，語言學習是關鍵階段，學生需要具備一定的語言交際基礎，才能夠對語文這門學科產生濃厚的興趣，并且積極的與人交流和和諧相處。小學生思維活躍，情緒并不是十分穩(wěn)定，個人主義較強，教師需要結合小學生的特點，減少學生畏懼說話的心理，為學生設計口語交際能力訓練和演習機會，使學生能夠在實踐中鍛煉自己的語言能力，從而養(yǎng)成良好的口語交際習慣。通過本文的研究能夠發(fā)現，小學語文低段口語交際能力的培養(yǎng)具有一定的技巧性，為了提升學生的交際能力，教師需要不斷的創(chuàng)新教學方式，為學生營造良好的交際環(huán)境，有助于小學語文教學水平的進一步提升。

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（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)同益鄉(xiāng)中心小學）