韓婷

內(nèi)容摘要：大學(xué)語文是高校的通識(shí)課，課程的核心要素是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，信息時(shí)代，打造大學(xué)語文“金課”，建設(shè)高校一流課程是中國(guó)成為全球高等教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。對(duì)實(shí)現(xiàn)華夏民族偉大復(fù)興具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：“金課” 語文 教師 學(xué)生 信息

隨著計(jì)算機(jī)大范圍的普及，信息對(duì)全球的影響有著舉足輕重的地位。信息處理及傳播的速度以成倍的幾何級(jí)數(shù)的方式在增長(zhǎng)。21世紀(jì)已經(jīng)邁入了信息社會(huì)，人類的生活方式、生產(chǎn)形式、思維模式、教育與學(xué)習(xí)方式等等有著翻天覆地的變化，當(dāng)今的教育不斷地被信息技術(shù)影響的同時(shí)，未來的教育也在不斷的重塑中。信息化的烙印已經(jīng)深深地刻在了全球教育發(fā)展上。2018年4月13日，中華人民共和國(guó)教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“教育信息化是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。沒有信息化也就沒有現(xiàn)代化”。為此，我們需要完全明了，教育信息化不是可有可無，而是沒有不行，是必不可少的。教育是千秋萬代，利國(guó)利民的大計(jì)，是中華民族繁榮振興、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要根基，對(duì)于促進(jìn)人民全身心發(fā)展、提高全體人民的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)華夏民族創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)華夏民族的中國(guó)夢(mèng)具有極其重要的意義。

一.“金課”的深厚內(nèi)涵

“金課”從理論上講，它并不是一個(gè)專業(yè)概念，學(xué)術(shù)用語，這個(gè)詞作為書面語最早出現(xiàn)在2018年8月教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》一文中。[1]那么什么是“金課”？那么什么是“水課”呢？顧名思義“金”是有價(jià)值的，“水”是稀松平常，沒有含金量的，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖對(duì)“水課”與“金課”進(jìn)行了形象的闡釋，他認(rèn)為“水課”就是不用心的、過時(shí)的課、技術(shù)含量低、沒有知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)的課;“金課”是一流的課程，是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，“金課”可以歸結(jié)為 “兩性一度：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。”[2]

高階性是指對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是要融入教師對(duì)這門課程的深度理解，將課程的精髓內(nèi)容傳授給學(xué)生的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)去解決生活中出現(xiàn)的各種繁雜問題，逐漸提升自身解決問題的能力，做到所學(xué)能為其所用。

創(chuàng)新性是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，遇到問題從多個(gè)角度多想幾個(gè)為什么，通過小組合作學(xué)習(xí)、討論激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。青年學(xué)生有朝氣有魄力，敢想敢做，教師做好引導(dǎo)工作的同時(shí)盡可能充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人特點(diǎn)能力。

挑戰(zhàn)度是指教師授課不能挑肥揀瘦，投學(xué)生所好，只講學(xué)生很容易接受的知識(shí)點(diǎn)或與考試有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生理解比較吃力的教學(xué)難點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)一并講授，俗語說得好，學(xué)海無涯苦作舟，學(xué)習(xí)不是輕而易舉的事情，大學(xué)對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是收獲一個(gè)畢業(yè)證書，更多的是培養(yǎng)學(xué)生有勇于攀登一座座高峰信心，培養(yǎng)學(xué)生苦中作樂的精神，過份輕松、安逸容易使學(xué)生喪失進(jìn)取心。

筆者認(rèn)為評(píng)判一門課是“水課”還是“金課”，需要從三個(gè)角度來考量：首先，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)能提供給學(xué)生什么、含金量有多少、學(xué)生是否有所收獲。其次，教師是不是全身心投入到教學(xué)中去，這應(yīng)該是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可能根據(jù)教學(xué)大綱要求來考量授課內(nèi)容是“金課”，但是由于執(zhí)教的老師備課不認(rèn)真也可能會(huì)因此變成“水課”。最后，學(xué)生因素，高校學(xué)生上課大范圍睡覺、玩游戲已經(jīng)不是什么罕見的現(xiàn)象了，教師使出全身解數(shù)來授課，學(xué)生還是呼呼大睡，喚起來一臉迷茫，玩游戲的仍舊無動(dòng)于衷而且絲毫不覺愧疚，客觀公正的講，“水課”不能完全由教師負(fù)全責(zé)，我們需要給教師“正名”。在吳巖司長(zhǎng)看來，淘汰水課、打造金課、去除“清考”，就是希望教學(xué)活躍，使學(xué)生忙碌，高校管理嚴(yán)格。從某種意義上來說，這三方面如果做到恰到好處，那么中國(guó)自然而然會(huì)成為全球高等教育的強(qiáng)國(guó)。

二.三大類“金課”的建設(shè)

對(duì)于大學(xué)語文“金課”的建設(shè)，應(yīng)遵循著三個(gè)基本原則來進(jìn)行，它們分別是新的理念、新的模式、新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的理念就是在建設(shè)時(shí)必須著重體現(xiàn)信息時(shí)代新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀;新的模式就是建設(shè)時(shí)必須實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)手段的有機(jī)融合;新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是建設(shè)時(shí)必須具有差異化、多元化的評(píng)價(jià)體系，最終無論是哪種類型的“金課”，都是信息時(shí)代的“金課”。

（一）線下實(shí)體“金課”建設(shè)

線下的課是指課堂的面授課。當(dāng)前的時(shí)代背景是“互聯(lián)網(wǎng)+”，00后的學(xué)生已經(jīng)成為高校的主力軍，這一代人思想活躍，個(gè)性極強(qiáng)，看問題從不隨波逐流，目前所有的教學(xué)活動(dòng)都是在信息技術(shù)大環(huán)境中進(jìn)行，以前書本和教師是所有知識(shí)的來源，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有動(dòng)畫、文本、三維圖像、課件等參考資料，有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生已經(jīng)了解了與課程相關(guān)的信息知識(shí)，他們?cè)谡n堂面授時(shí)還會(huì)隨身攜帶筆記本電腦、手機(jī)等隨時(shí)拍照、錄音，上網(wǎng)檢索，因此傳統(tǒng)的課堂必須進(jìn)行改革。課堂教學(xué)是“金課”的主戰(zhàn)場(chǎng)。大學(xué)語文是高校所有專業(yè)的一門通識(shí)課，網(wǎng)絡(luò)上這些動(dòng)畫等多種形式的參考資料的出現(xiàn)對(duì)于打造大學(xué)語文“金課”是非常有利的，當(dāng)然只有在面授課堂上進(jìn)行教育改革，才能真正進(jìn)入到改革的實(shí)質(zhì)，課堂不變，教育就不會(huì)發(fā)生改變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶，由原來的以老師為主的“一言堂”教學(xué)模式改為以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生討論，小組合作的互助式教學(xué)模式，學(xué)生可以充分發(fā)表個(gè)人的想法、見解，大學(xué)語文不該是一味地讓學(xué)生記憶準(zhǔn)確的答案，“金課”是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅局限于教材，而是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維訓(xùn)練，因人施教、因材施教，主要培養(yǎng)學(xué)生成為有發(fā)散思維能力、可以勇于提出質(zhì)疑，有思考能力的時(shí)代新人。華夏上下五千年的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文學(xué)作品更是浩如煙海，在面授課中以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。將課堂作為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生，走向民族的未來。

（二）線上虛擬“金課”建設(shè)

最近幾年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”催生下，新媒體教育迅猛發(fā)展，微課、慕課（MOOC）是兩種有生命力、有前途的新型課，老師在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立大學(xué)語文數(shù)字化課程，可供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)資源充足，有教學(xué)輔導(dǎo)文本資源，在線測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)考核、微課、三分屏等等，學(xué)生可以有效利用助學(xué)型多媒體課件，開展個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。助學(xué)型課件操作起來簡(jiǎn)易、方便，學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師開展線上直播課堂教學(xué)、定期組織學(xué)生開展實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑和非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑教學(xué)活動(dòng)，來鞏固加深學(xué)生對(duì)大學(xué)語文知識(shí)的理解和把握。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就是一把雙刃劍，線上課與實(shí)體面授有很大不同，線上課是在一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，它沒有封閉的物理空間。這種虛擬“課堂”的優(yōu)勢(shì)就是不受時(shí)空限制，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望時(shí)，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開始學(xué)習(xí)。當(dāng)然它也存在缺點(diǎn)：一是缺少“面對(duì)面”的交流。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與線上的學(xué)習(xí)資源之間沒有直接關(guān)聯(lián)，他們之間要通過互聯(lián)網(wǎng)和電腦這些媒介進(jìn)行交流互動(dòng)。線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求極高，學(xué)生必須有自律性。但每個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境不一樣，很容易受到外界的干擾，導(dǎo)致注意力不集中，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的意志力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能保證學(xué)習(xí)的效果。

（三）線上線下混合“金課”建設(shè)

線上與線下授課同步進(jìn)行，這種授課方式被稱之為混合課教學(xué)。例如翻轉(zhuǎn)課堂就屬于這種授課形式，它是教學(xué)時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容“雙縱向延伸”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生和教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，投入足夠的時(shí)間和精力;未來我們要大力推廣這種線上線下混合式的“金課”，充分應(yīng)用線上線下對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索線上大學(xué)語文的多種應(yīng)用模式，打造適合培養(yǎng)需要和符合學(xué)生特點(diǎn)的“金課”。從字面上，我們可以把語文理解為語言和文字，或者說口頭語言和書面語言。它可以培養(yǎng)學(xué)生具有“能說會(huì)道，能言善辯，能寫擅文”的能力[3]。當(dāng)今社會(huì)需要的不僅僅是精通專業(yè)知識(shí)的人才，更需要有一定交際能力的人，口語表達(dá)能力強(qiáng)的人，步入社會(huì)在同等情況下會(huì)有更好的競(jìng)爭(zhēng)力。2020年末新冠病毒開始在全球流行開來，2020年上半年，眾多高校沒有如期開學(xué)，而是采用線上教學(xué)形式，2020年下半年疫情在中國(guó)得到有效控制，高校如約開學(xué)，部分高校開展線上線下混合式授課，2021年初由于國(guó)際疫情反撲到國(guó)內(nèi)，在這種大背景下，我們采用線上線下混合式教學(xué)有可能是常態(tài)化了。大學(xué)語文比較注重形象感受，是一門形象具體思維的學(xué)科，教學(xué)中利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀、形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境，營(yíng)造比較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。邊實(shí)踐邊研討，力求把這類課程建設(shè)得更加完善。努力建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)型國(guó)家。

三.結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放教育必然是未來教育的總體趨勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑就是“金課”建設(shè)。“金課”建設(shè)需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能見其價(jià)值。在信息時(shí)代背景下，加快落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，打造大學(xué)語文一流課程，仍需要不斷地在實(shí)踐中探索。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[Z].教高函〔2018〕8號(hào).

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，（12）：4-9.

[3]龔艷。劉亞律.當(dāng)前《大學(xué)語文》課程存在的若干問題與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（3）：104—105.

遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃立項(xiàng)課題“信息時(shí)代如何打造大學(xué)語文‘金課”項(xiàng)目編號(hào)2019XH-24

（作者單位：沈陽廣播電視大學(xué)文法學(xué)院）