祁冬梅

【摘要】在新課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育深入人心的教育背景之下，以情境化教學(xué)模式為代表的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在初中歷史課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用。多元化情境的創(chuàng)設(shè)可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)的探索當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生體系化、整體化的歷史學(xué)習(xí)思維，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及正確歷史觀的形成創(chuàng)造有利條件。本文圍繞著問題式、可視化、合作化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展開闡述，希望對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境化;課前導(dǎo)入;網(wǎng)絡(luò)視聽;小組合作

在傳統(tǒng)意義上的初中歷史教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式較為單一，造成了歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶、單調(diào)，學(xué)生面對(duì)紛繁的文字歷史知識(shí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，由此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升產(chǎn)生了不利影響。針對(duì)這種客觀存在的情況，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并且善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、獲得感，為實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升奠定基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

情境化教學(xué)模式在初中歷史課堂上的有效運(yùn)用，有賴于課前導(dǎo)入形式的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的好奇心理與探究欲望調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在了解問題、探究答案的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，積極主動(dòng)的投入到歷史知識(shí)的積累、掌握、運(yùn)用當(dāng)中去?；诖?，教師可以采用問題式課前導(dǎo)入的方式，將教材中的核心歷史知識(shí)點(diǎn)，以提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生去探索，通過問題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時(shí)，這節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)圍繞著唐代的兩個(gè)“高光時(shí)期”展開，有利于促進(jìn)學(xué)生民族自豪感的樹立。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了問題式課前導(dǎo)入，即“人們都說‘強(qiáng)漢盛唐’，那么唐朝強(qiáng)盛的兩個(gè)時(shí)期你們知道是什么嗎？這些又是在怎樣的政策下才得以實(shí)現(xiàn)的呢？”受此影響，學(xué)生對(duì)這節(jié)課歷史知識(shí)產(chǎn)生了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。而后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的“唐朝的建立與貞觀之治”“女皇帝武則天”“開元盛世”等進(jìn)行了探索，并且總結(jié)其中進(jìn)入盛世的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，這些強(qiáng)大王朝的輝煌時(shí)刻，在學(xué)生的心中留下了深刻的印象，也進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境

情境化教學(xué)模式在初中歷史課堂上的有效運(yùn)用，有賴于網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將相對(duì)靜態(tài)化的歷史知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)化、多元化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一掃傳統(tǒng)初中歷史課堂上枯燥乏味的局面，并且還可以為學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生體系化、整體化歷史思維的培養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，發(fā)揮其聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜的突出優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在可視化的情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”時(shí)，這節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)圍繞著盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化、民族交往等內(nèi)容展開闡述，有利于深化學(xué)生對(duì)唐代的知識(shí)理解程度。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備可以播放視頻的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了一段盛唐時(shí)期的影視視頻，在視頻中恢弘的宮殿、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、往來的遣唐使等使學(xué)生了解到盛唐時(shí)的繁榮，并且也調(diào)動(dòng)了視覺感官與聽覺感官，使靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)化的效果。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架與教材知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行了由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、開展小組合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作化教學(xué)情境

情境化教學(xué)模式在初中歷史課堂上的有效運(yùn)用，同樣還離不開小組合作教學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，使學(xué)生多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的探究歷史知識(shí)，最后在交流討論與互學(xué)互鑒當(dāng)中深化知識(shí)理解程度、夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極開展等方式，培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)共同體”的觀念，為實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)化培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“宋元時(shí)期的都市和文化”時(shí)，這節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)以宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與都市文化展開。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀歷史水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢。而后我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，對(duì)教材中“繁華的都市生活”“宋詞”“元曲”等內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索，并以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在小組內(nèi)開展了活躍的交流討論與互學(xué)互鑒活動(dòng)，達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)互鑒、知識(shí)共享、共同進(jìn)步的效果，將合作化教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的理念落到了實(shí)處。

總而言之，在初中歷史課堂上開展情境化教學(xué)實(shí)踐，不僅是落實(shí)新課程改革基本理念的必然選擇，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高歷史核心素養(yǎng)、形成良好歷史觀的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式、可視化、合作化教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與歷史水平的切實(shí)提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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