黃靜

【摘要】在深化雙減教育政策的過程中，語文課程的教學質(zhì)量對學生的影響越來越大。教師設置高質(zhì)量的小學語文課程作業(yè)，不僅可以加深學生對語文課程內(nèi)容的理解，也是有效培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要途徑。然而，目前許多教師在語文課程作業(yè)設計過程中更注重學生個人知識和記憶能力的培養(yǎng)。學生個人語文素養(yǎng)的發(fā)展能力有限，對雙減教育政策重視不夠。在大多數(shù)小學語文課程的作業(yè)內(nèi)容設計過程中，作業(yè)類型固定，課程內(nèi)容缺乏層次性，學生的語文理解能力有限。因此，本文主要探討雙減教育政策下小學低段語文作業(yè)的設計創(chuàng)新，以期提高小學語文課程教學的有效性。

【關鍵詞】雙減政策;小學低段語文;作業(yè)設計

在不斷實施雙減教育政策的過程中，如何不斷提高語文教學的有效性已成為一個重要目標。推進小學語文作業(yè)的設計創(chuàng)新，是體現(xiàn)語文課程豐富內(nèi)涵和多元價值的重要形式。學生解決不同作業(yè)問題的過程是培養(yǎng)個人語文學科素養(yǎng)的重要過程。促進語文課程作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。因此，創(chuàng)新小學低段語文課程作業(yè)設計模式，深入貫徹落實雙減教育政策具有十分重要的意義。

一、推動多元批改，增強學生理解

在語文作業(yè)設計創(chuàng)新過程中，語文作業(yè)內(nèi)容的批改是師生有效溝通的重要途徑。通過作業(yè)批改的方式，教師可以了解學生對知識的掌握情況，從而檢驗其教學效果;同時，學生可以迅速發(fā)現(xiàn)并彌補語文學習中的不足，掌握課程知識。為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的效益，教師應采用有趣的作業(yè)批改模式。在批改作業(yè)的過程中，除了批改對錯和日期外，教師還需要添加適當?shù)墓膭钚栽u論。在得到老師的認可和鼓勵后，學生會更加努力學習，更有效地掌握知識。在作業(yè)批改方式上，除了教師批改外，學生也可以采用相互評價的方式。在學生相互評價的過程中，學生的責任感使他們更加認真地批改作業(yè)，這不僅可以糾正學生的錯誤，還可以重建學生自己的知識體系。同時，老師們也可以面對面地討論不同的家庭作業(yè)問題。在討論錯誤習題的過程中，教師首先要求學生反思錯誤問題的原因，然后進行詳細的補充和解釋，幫助學生糾正答案，這不僅能讓學生感受到老師的關注，而且能達到意想不到的效果。

例如，當教師組織學生學習選詞造句知識時，在設計和批改作業(yè)內(nèi)容的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)成績好的學生需要大約半小時來完成作業(yè)，而成績差的學生需要更多的時間。在作業(yè)評價中，對于難度系數(shù)較低的題目，教師可以以學生的講解為主，輔以自己的講解;教師應對難度系數(shù)高的話題進行啟發(fā)性解釋。在作業(yè)反饋中，教師應該督促學生整理錯誤問題的想法，反思錯誤問題的原因，避免下次犯同樣的錯誤。以概念建構、知識轉(zhuǎn)移和問題解決為主要內(nèi)容，設計實用語文課程作業(yè)，提高課程作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)量。

二、形成深層評價，發(fā)展自學能力

小學語文課程作業(yè)設計不僅是檢查學生學習答案、糾正有針對性錯誤問題的主要途徑，也是培養(yǎng)學生整體學習思維和學科創(chuàng)新思維的重要途徑。通過有針對性的作業(yè)設置和講解，教師可以在此過程中開展深入的作業(yè)評價活動，讓學生在培養(yǎng)學生自學能力的過程中增強對基礎語文課程內(nèi)容的學習能力。

在教師評價作業(yè)的過程中，應以課堂知識點為依據(jù)，從問題解決的基本內(nèi)容入手，深入挖掘問題的含義，總結不同問題解決的主要規(guī)律，使學生發(fā)展綜合思維能力，發(fā)展語文問題解決思維。同時，教師應選擇典型案例進行解釋，使學生能夠舉一反三，有效地掌握解決問題的方法。除了教師對作業(yè)的評價外，還要充分發(fā)揮學生的主體性，運用學生講解、教師補充、師生共同探究等評價方法，引導學生猜測和探究不同的語文問題，使學生在自主探究的過程中建立理論知識體系，從而鍛煉學生的自學能力。

三、科學應用錯題，促進學生反思

錯誤問題的形成表明學生沒有掌握內(nèi)容。反思錯誤的問題有助于學生鞏固知識。相關教育研究表明，許多學生在同一類語文問題上再次犯錯的概率很高。教師應積極引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。教師可以引導學生準備錯誤筆記，分類總結錯誤話題，反思錯誤問題的原因，糾正思維方式，避免類似錯誤問題再次發(fā)生。需要指出的是，反思性學習能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。為了提高學生解決語文問題的準確性，學生的毅力和老師的不懈鼓勵是非常重要的。

同時，教師可以根據(jù)學生容易出錯的問題準備一套試卷，定期進行試卷調(diào)查，并有效利用這些錯誤問題資源，不僅可以提高學生的自我監(jiān)督意識，還可以組織學生進行有針對性的分析，以利學生查漏補缺。那么，在學生和教師的共同努力下，學生可以形成系統(tǒng)的課程知識。在解決錯誤問題的過程中，學生可以培養(yǎng)良好的語文學習能力，提高完成作業(yè)的效率，發(fā)展語文思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

結語

綜上，在深化語文課程教學改革的過程中，我們應該創(chuàng)新小學低段語文作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的語文課程素養(yǎng)，這需要教師堅持因材施教的原則，注重對學生實際學習狀態(tài)的分析，并對學生進行有層次的劃分。從課前準備到課后作業(yè)設計，再到對教學目標的期望，教師應結合語文課程知識的要點，達到尊重學生差異、幫助所有學生提高成績的教學目的。

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