任大巍

【摘要】在新時期教學改革的大背景下，各學科對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也予以了更多的關注與重視。隨著當前高中物理新課標的不斷完善與爐石，如何結合高中物理教學實際去更好的推動新一輪課改，這也使得一個值得思考的問題。本文圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就高中物理核心素養(yǎng)的內涵進行簡要分析，而后立足教學實際，就教學活動組織中如何切實有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行剖析。

【關鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);內涵

引言：進入知識經濟時代以來，創(chuàng)新無疑成為了時代的主旋律。堅持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也應當成為新時期教學活動組織的重要出發(fā)點與落腳點。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要關注知識的積累與獲取，更重要的是學習者對于知識的重構與創(chuàng)造能力。這要求學習者自身的知識、能力以及人格態(tài)度都需要全面的提高與培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的理念就是在這一訴求下提出的，就高中物理課程的組織而言，堅持以學生的未來發(fā)展為核心，堅持以學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展為前提，這無疑也是今后高中物理課程教學的必然方向。

一、高中物理的核心素養(yǎng)的內涵

高中物理課程的教學對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對物理觀念的應用、科學思維的培養(yǎng)、探索意識的積累以及責任態(tài)度的養(yǎng)成四個方面。其中物理觀念的應用是指，能夠以物流的物質觀、運動觀等觀點，去解釋自然界中的一些現(xiàn)象并且?guī)椭陨砣ソ鉀Q實際問題?？茖W思維的培養(yǎng)致力于學生抽象思維等物理思維的養(yǎng)成，保證學生能夠熟練地應用物理思維去設計實驗，以科學的方法驗證去獲得客觀地結論，同時能夠具備批判的思維和意識去看待以往的知識與經驗。探索意識的培養(yǎng)要求學生能夠更好的理解科學服務社會的本質與內在邏輯，同時相信科學，具備探索科學的意識與能力，保證自身在參與科學探究的過程中，能夠表現(xiàn)出良好的道德規(guī)范，勇敢地承擔起屬于自己的責任與使命。高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于學生自身的發(fā)展要求以及社會發(fā)展的切實需要，以這四個維度為著力點，均勻地作用于學生的全面發(fā)展。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1、夯實基礎教學，助力基礎知識框架的構建

核心素養(yǎng)理念的提出一定程度上打破了原有“雙基”的局限性，但是繼續(xù)堅持對學生的基礎知識和基本技能進行培養(yǎng)，對于任何時期的教學活動都具有重要的現(xiàn)實意義。在高中物理課程的教學實踐中，教師應當結合核心素養(yǎng)的理念引導，就基礎教學活動做出調整與升級，注重學生基礎知識框架的構建，在此基礎上，謀求學生自身的綜合發(fā)展。

物理觀念的培養(yǎng)本身也是物理基礎教學的重要內容，在學生今后走出校園踏上社會之后，隨著時間的流逝，原本在學生時期十分牢固的記憶都會逐漸的被遺忘。但是基礎知識可能會被遺忘，但是建立在這些知識之上的思想觀念，由這些觀念所構建的知識體系是永遠不會被忘卻的。所以在高中階段的物理教學中，教師需要注重學生基礎知識的培養(yǎng)，強化學生思想觀念的培養(yǎng)。讓學生養(yǎng)成以物理的角度和視野去解決和思考問題的能力，這對于學生未來的發(fā)展是至關重要的。

例如在學習“時間和位移”的相關知識時，教師就可以結合學生物理觀念的培養(yǎng)去設計教學。注重學生對于基本概念的掌握，同時也需要強調學生利用抽象思維去解決問題能力的培養(yǎng)。只有如此，才能更好的塑造學生的物理觀念，更好的引導學生以科學的思維方式去思考和判斷問題。通過對比位置、時間和位移之間的對應關系，去幫助學生構建基本的知識框架，同時結合實際問題，去探討物理知識的應用，更好的培養(yǎng)學生相互關聯(lián)的物理觀念。

2.2、結合物理實驗，培養(yǎng)學生科學探究能力

實驗教學作為物理教學的重要環(huán)節(jié)，在實驗指導的過程中，教師也需注重學生科學意識的培養(yǎng)。強調在參與實驗的過程中去互動交流，以此來更好的提升學生的自主探究能力。例如在學習“加速度與力、質量”之間關系的相關問題時，教師就可以引導學生去學會控制實驗過程中的變量，讓學生在不同的實驗設定下去對比實驗結果，并展開討論，以此來更好的提升實驗教學的整體效果，并確保學生在參與實驗的過程中，能夠養(yǎng)成客觀、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

在組織實驗的過程中，教師也要善于結合實驗的過程，引導學生在表象以及對應概念的基礎上做出分析和判斷，在理性的探索中去獲取結論，以此來更好的提升學生的思維品質。

2.3、開展小組合作，培養(yǎng)學生互動交流能力

在核心素養(yǎng)理念的引導下，教師也需要注重學生學習能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，在組織教學的過程中，要有意識地為學生提供合作的機會去平臺。例如在研究平拋運動的實驗教學中，教師就可以組織小組實驗，讓學生通過組內的合作探究，去提出問題，解決問題，做出假設，得出結論。教師在就學生的實驗結果進行評價的同時，也需要肯定學生團隊合作的價值，以此來更好的促使學生繼續(xù)保持和發(fā)揚這種團隊精神。

在當前階段的高中物理教學中，學生能夠參與其中的互動合作機會相對較少，即便是在教師的引導下，也很容易陷入形式化的僵局之中。所以教師也應當結合學生的實際發(fā)展，去嘗試完善小組合作學習的模式，注重組內學生的職責劃分，以整體的教學目標為引導，更好的協(xié)調小組的構建。除此之外，也需要重視教學評價的設計，在對小組評價的過程中，也應當保持對學生個體的關注，盡量以客觀全面的評價去推動學生的進步和成長。

2.4、組織實踐活動，強化學生社會責任感

結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，學生在學習物理課程的同時，也需要培養(yǎng)自身的社會責任感。所以在組織教學的過程中，教師需深入分析物理課程本身的社會價值，結合學生的社會性發(fā)展，去組織一些實踐活動，以此來更好的豐富學生的學習體驗。

結語：

總之，在當前高中階段的物理教學中，教師需圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開深入剖析，立足學生的未來發(fā)展，結合物理知識的應用與灌輸，更好的培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新意識以及責任感。更好的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與塑造，確保 學生在未來的成長道路上贏得先機。

參考文獻：

[1] 趙建禮. 基于高中物理核心素養(yǎng)的課堂教學研究與思考[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（11）：37.