周麗 朱勇儀

【摘要】近年來，隨著我國教育體制的不斷深化改革，小學(xué)語文的教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化，新課改要求，教師不僅要在課堂教學(xué)過程中有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該基于減負(fù)增效，不斷提升課堂教學(xué)的實際意義，能夠利用較短的時間最大化的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的基本發(fā)展特點，更好地落實新時代的教育要求，有效地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮雙減政策的深刻內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;減負(fù)增效;有效策略

引言：

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，是整個小學(xué)教育中重要的組成部分。教師在當(dāng)今時代背景下，應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展要求，對小學(xué)語文教學(xué)形式進(jìn)行正確的優(yōu)化與改革，更好地落實雙減政策，應(yīng)該基于增負(fù)減負(fù)增效的理念，不斷的設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃與內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動參與其中，能夠跟隨教師的教學(xué)思路，一步步的對知識進(jìn)行探索與實踐。這樣一來，學(xué)生才能夠充分的展示自身的主體地位，教師也能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行多層次的互動與交流，更好地把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，有助于優(yōu)化進(jìn)一步的教學(xué)計劃與任務(wù)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”的意義分析

在傳統(tǒng)教育思維模式的影響下，教師在課堂上對于重視教學(xué)的形式與內(nèi)容，往往會深入的對教材知識進(jìn)行拓展與延伸，但是由于教學(xué)的課時有限，教師在課堂上會適當(dāng)?shù)奶嵘Z速，刪減與學(xué)生之間的互動與交流模塊，一味的在課堂上進(jìn)行高容量的知識傳輸，學(xué)生只能夠機械式的對教師所講的知識內(nèi)容進(jìn)行筆記的書寫以及知識的記憶。所以教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)“雙減”理念的目標(biāo)與要求，合理的在小學(xué)語文教學(xué)中實施“減負(fù)提效”的教育理念?！皽p負(fù)提效”的教育理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用，不僅可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式背景下的弊端，還能夠更好地落實“雙減”理念的深刻內(nèi)涵，為學(xué)生留出更多的時間進(jìn)行自主發(fā)展與提升。同時，學(xué)生不再是課堂知識的“搬運工”，可以有更多的時間進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生可以借助充足的課后時間，進(jìn)行興趣愛好的培養(yǎng)，根據(jù)自身的特長，定向提升自身的專項能力[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的有效策略分析

（一）基于減負(fù)增效，提升學(xué)生的主動性

近年來，我國開始推行雙減政策理念，新課改也對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提出了全新的要求，教師在當(dāng)前時代的教學(xué)過程中，應(yīng)該基于減負(fù)增效合理的設(shè)計教學(xué)計劃與內(nèi)容，不斷的提升學(xué)生的主動性，更好地促使學(xué)生在課堂上緊隨教師的教學(xué)思路，一步步的對知識進(jìn)行探索與研究。傳統(tǒng)背景下，往往是教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽的教學(xué)模式，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合新時代的教育需求，教師可以給予減負(fù)提效，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，設(shè)計全新的教學(xué)思路。首先，教師要充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見，教師只能夠?qū)W(xué)生所發(fā)表的想法進(jìn)行糾正與升華，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變課堂的角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多說、多講、多聽，教師只起到“引路人”的作用，并不能夠影響學(xué)生的主觀意識。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材五年級上冊第六單元相關(guān)知識內(nèi)容時，本單元的主題是講“父母之愛”，第17課主要講“慈母情深”，第18課主要講“父愛之舟”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元的整體回顧與總結(jié)，在講授完本章知識內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開相應(yīng)的討論，教師優(yōu)化傳統(tǒng)的思維模式，轉(zhuǎn)變課堂的角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表想法，教師對學(xué)生的觀念進(jìn)行評判與糾正。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展辯論賽，關(guān)于父母之愛展開具體的討論與辯解。這樣一來，可以有效的優(yōu)化傳統(tǒng)的教育模式，使得學(xué)生在課堂上獲得更好的體驗。同時，借助多元化的課堂教育形式，學(xué)生也不再具有疲勞感，能夠全身心的投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，更好的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（二）基于減負(fù)提效，設(shè)計多樣性的作業(yè)形式

近年來，我國大力推行雙減政策，要求教師在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。所以雙減背景下，在小學(xué)語文課堂作業(yè)練習(xí)設(shè)計過程中，教師要注重作業(yè)設(shè)計形式的多樣性，應(yīng)該從多角度多層次通過聽、說、讀、寫等四個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的作業(yè)練習(xí)，能夠更好地鞏固相應(yīng)的知識內(nèi)容。例如，“聽”的作業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教材中的課文往往會有分角色或者有感情的朗讀的任務(wù)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)上的課文，音頻在課堂上供學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣一來，學(xué)生能夠在音頻中感受作者所要表達(dá)的基本情感，為更加深入的學(xué)習(xí)奠定一定的感情基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步對作者情感的研究。再比如，“讀”的作業(yè)。教師在課堂上應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地與教師進(jìn)行配合與交流，更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中更好的提升能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊語文教材第二單元第五課《一個豆莢里的五粒豆》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分角色朗讀這篇課文，每個人代表不同的角色，能夠根據(jù)文章的內(nèi)容，在朗讀中感受相應(yīng)角色的特點。這樣一來，既能夠提升學(xué)生在課堂上的參與度，還能夠活躍課堂的氛圍，也能夠有效的創(chuàng)新小學(xué)語文課堂作業(yè)，練習(xí)設(shè)計的形式有助于教學(xué)效率的提升[3]。

三、結(jié)束語

隨著我國教育體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化，教師在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)時代的變化趨勢，更好地學(xué)習(xí)新時代的發(fā)展思想，能夠借助現(xiàn)代教育手段與方法，不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)的思維模式，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，更好地結(jié)合教材的目標(biāo)設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思想認(rèn)知。同時，教師也應(yīng)該基于減負(fù)增效理念，不斷的優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的知識能力，能夠在小學(xué)語文教學(xué)階段，不斷地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，對學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升也有著極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢瑛. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中"減負(fù)增效"有效途徑的策略研究[J]. 新課程：小學(xué)， 2021（9）：2.

[2] 李振速. 探討小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J]. 中國校外教育：中旬， 2019（7）：1.

[3] 羅軍. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中"減負(fù)增效"有效途徑的策略研究[J]. 教育科學(xué)（全文版）， 2018， 000（002）：00066-00066.