許會(huì)玲

【摘要】游戲化精神指引著現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)工作，幼兒園教育活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)模式既符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律也符合幼兒教育理念要求，能夠營(yíng)造富有童趣的幼兒教育氛圍，給幼兒展示天性和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。本研究淺析幼兒教育活動(dòng)中的游戲化教學(xué)策略，旨在打造有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲教學(xué);策略

游戲化教學(xué)是教育游戲和教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合，旨在營(yíng)造新的教育環(huán)境，帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。幼兒園理念和教育實(shí)踐方法多元化發(fā)展的今天，幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)依然體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的優(yōu)勢(shì)[1]。作為新型幼兒教育工作者，我們必須深刻認(rèn)識(shí)幼兒教育游戲化變革的現(xiàn)實(shí)意義，并深入反思傳統(tǒng)教育實(shí)踐方法的缺陷，讓游戲化教學(xué)理念與方法徹底融入到當(dāng)前的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去。

1? 利用情境游戲激發(fā)幼兒的參與意識(shí)

游戲情境通過(guò)渲染氛圍、改造環(huán)境、引入角色等方式讓幼兒全身心投入到游戲過(guò)程中來(lái)，成為游戲活動(dòng)的主動(dòng)參與者，發(fā)展其參與意識(shí)，激活幼兒的主體性。比如在“打怪獸”的游戲情境中，幼兒要做為“勇士”參與“打怪獸”的過(guò)程，游戲情境具體如下：山羊爺爺向“勇士”們求救，因?yàn)樯嚼镒罱霈F(xiàn)了一些怪獸來(lái)偷吃小羊，“勇士”們經(jīng)過(guò)商議決定采用炮彈擊打這些“怪獸（目標(biāo)模型）”，因此大家需要商議何種方法投擲炮彈（小型沙包）才能打中距離我方陣營(yíng)較遠(yuǎn)的怪獸。幼兒在不斷試驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后大家發(fā)現(xiàn)肩上投擲的距離較遠(yuǎn)，探究得出最有效的投擲方法后，幼兒們開(kāi)始猛攻“怪獸”，最后取得勝利。幼兒參與本次情境游戲的過(guò)程中，沉浸在老師營(yíng)造的故事情境中，并且發(fā)揮主觀能動(dòng)性去不斷試錯(cuò)，尋找最佳的投擲方法，在游戲中盡情釋放天性，并且發(fā)展了幼兒的合作意識(shí)。

2? 游戲教學(xué)兼具娛樂(lè)性和教育性

幼兒園教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為了給幼兒帶來(lái)愉悅體驗(yàn)，同時(shí)要求游戲具有育人價(jià)值，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，或者滲透德育、情感教育以及發(fā)展幼兒的社會(huì)性，總之幼兒游戲要兼具娛樂(lè)性與教育性。比如利用游戲鞏固知識(shí)，在游戲形式去配合完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中領(lǐng)悟知識(shí)，以簡(jiǎn)單數(shù)字的加法運(yùn)算教學(xué)為例，傳統(tǒng)幼兒教育活動(dòng)中，我們首先指導(dǎo)幼兒記憶1-10的數(shù)字，并展示數(shù)字卡片幫助幼兒回顧教學(xué)內(nèi)容，在幼兒已經(jīng)熟悉1-10的數(shù)字之后，在融入簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算內(nèi)容。這種教學(xué)順序顯然是按照由簡(jiǎn)到繁原則，但忽視了幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知能力、思維特征，導(dǎo)幼兒容易遺忘。而數(shù)學(xué)游戲融入幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中來(lái)能夠游戲形式引導(dǎo)幼兒建立運(yùn)算意識(shí)和數(shù)感，把幼兒分組，給每一位幼兒隨機(jī)派分一張數(shù)字卡片（1-10），然后多媒體隨機(jī)顯示算式，比如（）-（）=3、2+（）=7、（）+（）=10等，幼兒需要尋找到條件合適的數(shù)字伙伴，站到算式（）區(qū)域下方，兩兩組合成功的小朋友作為勝利者留下參與下一輪游戲，計(jì)算錯(cuò)誤后者沒(méi)有組隊(duì)成功的小朋友則被淘汰。通過(guò)這種游戲方式讓幼兒在有趣的數(shù)字游戲中不斷鞏固記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的理想教學(xué)效果。

3? 生活化游戲激發(fā)幼兒的探究意識(shí)

生活化游戲與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)最為貼近，選擇幼兒熟悉的生活素材作為教育材料，讓幼兒在游戲中豐富生活經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐素養(yǎng)、不斷超越自我、養(yǎng)成良好品質(zhì)[2]。幼兒教師在設(shè)計(jì)與組織生活化游戲活動(dòng)的過(guò)程中要堅(jiān)持生活化教育原則，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中感悟生活、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。幼兒園具備豐富的生活化教育資源，幼兒教在游戲教學(xué)中要基于需求去選擇和運(yùn)用，比如幼兒喜歡的積木、幼兒熟悉的牛奶盒與飲料瓶等，都可以作為幼兒的游戲活動(dòng)材料，比如指導(dǎo)幼兒利用這些隨處可見(jiàn)的生活化材料去合作搭建房屋。在游戲開(kāi)始之前可以通過(guò)直觀展示的方式讓幼兒觀察簡(jiǎn)單的建筑圖片，然后再展示利用一些生活化材料搭建房屋的方法示范視頻，通過(guò)上述兩種方式讓幼兒積累一些可用經(jīng)驗(yàn)，保證后續(xù)的游戲活動(dòng)可以順利開(kāi)展。幼兒自動(dòng)結(jié)成小組之后，教師要指導(dǎo)幼兒協(xié)作、分工，比如部分幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖紙，部分幼兒則負(fù)責(zé)操作搭建，還有部分幼兒負(fù)責(zé)建筑裝飾，最后給孩子們提供展示作品的平臺(tái)，教師注重對(duì)諸位“建筑師”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定孩子們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

4? 游戲活動(dòng)中教師要適當(dāng)介入指導(dǎo)

幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)是以幼兒為主體的，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體參與，但我們也要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，教師作為游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)，避免游戲活動(dòng)秩序混亂或者游戲過(guò)程體現(xiàn)盲目性[3]。首先，教師要在游戲前以及游戲過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)拿鞔_游戲規(guī)則與要求，提醒幼兒安全事項(xiàng)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與安全意識(shí)。其次，幼兒在游戲活動(dòng)中遭遇難以解決的問(wèn)題或者陷入思維瓶頸，再或者與同伴發(fā)生嚴(yán)重爭(zhēng)執(zhí)的情況下，幼兒教師也是需要合理介入指導(dǎo)的。比如某次數(shù)字迷宮游戲進(jìn)程中，我要求幼兒自主去尋找迷宮出口，部分幼兒樹(shù)立走出迷宮，也有個(gè)別幼兒看到別的小朋友都順利走出迷宮而自己走不出來(lái)，于是就崩潰大哭起來(lái)，這時(shí)候我趕緊安撫他的情緒，“別著急，老師馬上就派出‘騎士’去接你！”，這時(shí)候已經(jīng)走出迷宮的孩子們爭(zhēng)先恐后要成為“騎士”，于是我就派出幾名幼兒前去接應(yīng)陷入困境的幼兒。最終，在伙伴們的陪同下和大家的合作下，所有的幼兒都順利走出了迷宮。本次游戲中我沒(méi)有過(guò)度干預(yù)孩子們的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，而是讓他們相互之間能夠彼此感染和帶動(dòng)，互助互幫，共同解決問(wèn)題。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲是幼兒園教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，游戲化教學(xué)則是幼兒園的主要教學(xué)方式。游戲化教學(xué)方法長(zhǎng)期在幼兒園教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，但整體效果還有待優(yōu)化，游戲化教學(xué)實(shí)踐中存在游戲方式單一、游戲內(nèi)容滯后、幼兒主體地位不突出等諸多問(wèn)題。筆者結(jié)合幼兒園教學(xué)案例對(duì)游戲化教學(xué)思路進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在踐行游戲化精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷杰.游戲教學(xué)法在幼兒園教育中的運(yùn)用研究[J].魅力中國(guó)，2020，（38）：151.

[2]馬敏.游戲教學(xué)法在幼兒園教育中的應(yīng)用分析[J].文淵（小學(xué)版），2020，（07）：540.

[3]馬祎博.游戲教學(xué)法在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2020，（30）：123.