【摘要】有效觀察是幼兒教師深入了解幼兒身心發(fā)展需要的重要手段。只有真正有效地觀察幼兒，才能正確理解并解讀幼兒的所作所為，掌握其已有的經(jīng)驗，從而教師實施教育行為也能夠更加貼近幼兒的發(fā)展需要，促使幼兒更好地發(fā)展。同時，教師通過有效觀察，能夠清晰了解每位幼兒的發(fā)展領(lǐng)域，獲得大量的信息，并利用這些信息來評價兒童和為兒童設(shè)計適宜的課程。

【關(guān)鍵詞】有效觀察;教育行為;幼兒發(fā)展

引言

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等文件都強調(diào)兒童行為觀察在幼兒保教活動中的重要作用?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀察了解兒童?！队變航處煂I(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師觀察的專業(yè)知識和專業(yè)能力方面做了具體要求。這些文件中都強調(diào)了幼兒園教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力，并能夠正確理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師會有效觀察幼兒行為，能夠讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導(dǎo)策略，對于幼兒教師來說至關(guān)重要。

1? 幼兒園教師有效觀察的重要性

觀察是運用感官收集外界信息的心理過程，而有效的觀察是一項視為需要觀、思、行三方面結(jié)合的綜合能力和一種需要將理論、經(jīng)驗和實踐結(jié)合的復(fù)雜行為。在觀察的基礎(chǔ)上形成被實踐證明有效的教育行為才是真正的有效觀察。

教師的有效觀察，既要考慮有效教學(xué)的目的性取向，又要注意將觀察作為一種行為的過程性判斷。本研究中，教師的有效觀察主要從教師觀察過程和觀察結(jié)果的運用兩方面來考慮，即要求教師在觀察過程中所觀察到的內(nèi)容的正確性與客觀性;要求教師在觀察結(jié)果運用方面能夠充分發(fā)揮觀察結(jié)果的功能性。教師在具體的觀察活動中，通過對幼兒行為的有效觀察，獲得對幼兒發(fā)展有意義的信息，并能根據(jù)觀察結(jié)果做出合理的評價與指導(dǎo)，更加有效地提供適應(yīng)兒童需要和個性發(fā)展的支持方式。同時，教師有效觀察兒童能夠在之后的課程設(shè)計中準(zhǔn)確鎖定兒童的具體能力。借助觀察而設(shè)計的活動，對于教師和兒童而言都是適宜的。

教師在有效觀察的過程中，要有敏銳地捕捉教育契機的能力，并及時實施教育行為。這不僅需要教師熟悉了解幼兒不同發(fā)展階段特點規(guī)律，也需要教師本身具備觀察方面的專業(yè)知識和專業(yè)能力，這樣才能以科學(xué)的眼光去看待觀察到的幼兒的各種行為，并做出合理的分析與解釋。例如，幼兒教師在游戲活動中通過對幼兒的具體表現(xiàn)，如情緒情感狀態(tài)、閃光點、游戲完成程度等信息的收集，教師要能夠大致上了解幼兒游戲的現(xiàn)狀。所以，作為一個有效觀察者，教師首先需要確定自己在游戲中的觀察者角色，這一角色能夠幫助教師通過游戲捕捉幼兒發(fā)展的有意義信息，幫助教師捕捉教育契機，為教師做出教育決策、實施教育行為提供幫助。總之，有效觀察的教育價值在于促進幼兒的發(fā)展，教師觀察的起點與終點都應(yīng)該指向兒童的發(fā)展，如果違背了這一宗旨，觀察的價值便蕩然無存。

教師在實踐中有效觀察的過程是教師不斷認識幼兒、反思教學(xué)、研究幼兒的學(xué)習(xí)過程。所以，教師觀察能力的提高過程又是其專業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展的過程。通過觀察，教師在規(guī)劃自身未來的專業(yè)發(fā)展時，更能清楚自己需要學(xué)習(xí)和完善的地方。因此，教師只有自身真正認同觀察的重要性，將所學(xué)的觀察方法與技術(shù)應(yīng)用在日常教育教學(xué)過程中，并時時反思、不斷嘗試，才有可能真正改善自身的觀察行為、提升觀察能力，并在此基礎(chǔ)上正確實施教育行為，最終才能使教師和幼兒雙方都得到發(fā)展。

2? 幼兒園教師有效觀察的目的性

2.1教師通過有效觀察，了解幼兒的已有經(jīng)驗。

每個幼兒所成長的環(huán)境和背景不盡相同，所以他們各方面的表現(xiàn)也有自己的獨特方式，這也決定了每個幼兒在已有經(jīng)驗、經(jīng)驗的獲得方式以及對哪些經(jīng)驗感興趣等方面表現(xiàn)出了個體差異。作為教師，只有通過有效觀察，了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗，才能在實施教育行為時更能符合他們的發(fā)展需要。

2.2教師通過有效觀察，理解幼兒的心理發(fā)展需要。

教師如果想要理解幼兒心理發(fā)展所需，勢必要對其進行有效觀察。由于幼兒身心發(fā)展各方面發(fā)展尚未完善，他們內(nèi)心的真實需要往往是通過自身的語言、動作、表情等這些外顯行為表現(xiàn)出來的。作為觀察者的教師來說，必須要對幼兒的外顯行為進行有效觀察，并結(jié)合對幼兒個性的觀察了解，對幼兒外顯行為背后真正的需要做出準(zhǔn)確的判斷，從而及時采取適宜的教育行為。

2.3教師通過有效觀察，掌握幼兒的能力發(fā)展差異。

每個幼兒都是獨特的個體，受遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各方面因素的影響，其能力發(fā)展各有差異。在當(dāng)下的幼兒園中，教師根據(jù)班級幼兒的發(fā)展特點，開展相應(yīng)的區(qū)域活動，為能力發(fā)展差異的幼兒提供了一個較好的平臺，而教師想要真正利用好這個平臺，在區(qū)域活動中根據(jù)班級幼兒的個體發(fā)展差異，設(shè)計符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的活動，這更需要教師有效觀察進行細致了解，這無疑對教師是一大挑戰(zhàn)。

2.4教師通過有效觀察，明確正確評價兒童的方向。

幼兒園教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)像兒童心理學(xué)家一樣去有效觀察兒童，深入理解兒童。同時，能夠借助幼兒的作品和一日生活活動中的情境（或事件）去研究兒童，以情景分析為依據(jù)進行正確評價兒童，做出教學(xué)決策并實施正確的教育行為。

3? 幼兒園教師有效觀察與實施教育行為的關(guān)系

教師對幼兒有效觀察是實施教育行為的前提條件。因為只有通過有效的觀察，教師才能夠了解到幼兒的興趣需要和已有經(jīng)驗，覺察并確認幼兒遇到的真正問題和困難，才能夠決定實施教育行為的適當(dāng)方法。教師在觀察的過程中，要認真思考“我該關(guān)注誰”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個行為值得關(guān)注”，同時，對觀察到的行為所屬的發(fā)展領(lǐng)域做出快速識別。因為教師只要對這些所感知的信息做出基本的判斷之后，才能進一步采取教育策略，實施教育行為。而教師教育行為是“觀察發(fā)現(xiàn)問題—分析并尋找解決策略—實施策略—再次觀察并檢驗策略有效性”的循環(huán)往復(fù)，這就需要作為觀察者的教師，具備根據(jù)問題解決的情況調(diào)整自己的觀察目標(biāo)的能力，再次通過有效的觀察、分析和了解幼兒，辨別和認識幼兒的興趣和需要，通過實施教育行為追隨幼兒，滿足幼兒。

有效觀察是幼兒教師深入了解幼兒身心發(fā)展需要的重要手段。幼兒在一日生活活動中積極主動的學(xué)習(xí)，特別是在游戲中能夠探索、想象、思考、行動，積極主動地建構(gòu)自己的經(jīng)驗。幼兒在建構(gòu)的這一過程當(dāng)中，需要教師有效觀察，并給予相應(yīng)的支持、幫助和指導(dǎo)，進而不斷豐富和擴充幼兒在游戲中的經(jīng)驗建構(gòu)，實施符合幼兒發(fā)展的教育行為。因此，只有真正有效地觀察幼兒，才能正確理解幼兒并解讀幼兒的所做所為，理解幼兒的需要以及其已有的經(jīng)驗。同時，教師通過有效觀察兒童，獲得了大量的信息，并利用這些信息來評價兒童和為兒童設(shè)計適宜的課程。

有效的觀察能使教師教育行為更加符合幼兒的發(fā)展需要。為了觀察更為有效，還需要注意：一是教師要熟練掌握關(guān)于幼兒身心發(fā)展方面的科學(xué)專業(yè)知識。教師只有對幼兒的身心發(fā)展有了專業(yè)的深入了解，才能夠在有效觀察的過程中捕捉到有用的信息，并將這些信息給予科學(xué)合理的解釋，從而運用到教育實踐中。二是教師要有敏銳的判斷力，能夠在短時間內(nèi)恰當(dāng)?shù)暮Y選信息。教師對觀察到的現(xiàn)象，要能準(zhǔn)確、快速地對其進行價值判斷，及時調(diào)整教師教育行為。三是教師要注意在自然情境中進行觀察，只有這樣才能夠獲得客觀真實的發(fā)現(xiàn)。

4? 結(jié)束語

總而言之，幼兒園教師必須要掌握有效觀察這一專業(yè)技能，并能夠靈活運用這一專業(yè)技能，助力幼兒更好地成長。

參考文獻：

[1]（美）鮑里奇著.張新立譯.教師觀察力的培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]（美）科恩等著.馬燕，馬希武譯.幼兒行為的觀察與記錄（第五版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]錢璐珂，高鈺涵.區(qū)域活動中教師觀察能力提升的行動研究[J].教育觀察，2021，10（40）：81-83.

[4]程艷.學(xué)前教育質(zhì)量提升視閾下幼兒教師觀察能力的職前培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（08）：97-99.

[5]高宏鈺，霍力巖.幼兒園教師觀察能力的理論意蘊與提升路徑——基于“觀察滲透理論”的思考[J].學(xué)前教育研究，2021（05）：75-84.

作者簡介：

李玲玉（1994-），女，漢，山西孝義，學(xué)前教育專任教師，研究生，臺州科技職業(yè)學(xué)院，研究方向：兒童文化研究。