徐巍

【摘要】作為一種新型的教學(xué)方式，小組合作模式能提升小學(xué)生的語言交流能力、強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等，對于學(xué)生的成長有著不可估量的推動作用。然而這種模式對于教師與學(xué)生的要求相對較高，加之小組合作模式時間較短，可供教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，因此，小組合作教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題較多，如果置之不理，勢必會影響小組合作模式作用的有效發(fā)揮。為此，教師需要針對小學(xué)合作的現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化的途徑與措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;方法探究

本文從教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和缺乏必要的準(zhǔn)備工作兩方面，分析了小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀;在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)認(rèn)識，善用問題啟發(fā)學(xué)生思考和做好全面的準(zhǔn)備兩條優(yōu)化建議，希望能給小學(xué)教育者一些參考。

一、小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)的作用依賴于教師在課前的準(zhǔn)備工作。如果語文教師能在課前，深刻把握小學(xué)生的身心特征，加強(qiáng)挖掘教學(xué)內(nèi)容，并以此作為自己開展小組合作模式的重要依據(jù)制定教學(xué)方案，將教學(xué)步驟清晰化，將可能會遇到的情況全盤考慮，那么就能提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價值，使之成為推動學(xué)生語言運(yùn)用能力、邏輯思維、創(chuàng)新能力等有效發(fā)展的關(guān)鍵動力。然而，當(dāng)前多數(shù)語文教師都沒有做到這一點(diǎn)。教師對討論的內(nèi)容、合作的步驟、小組成員的安排等缺少必要的規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入了盲目討論甚至根本就不討論的怪圈，縱容影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、對小組合作現(xiàn)狀優(yōu)化的實(shí)踐途徑

（一）做好全面的準(zhǔn)備

教師作為語文教學(xué)活動的組織者，其對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知直接決定了教學(xué)活動的科學(xué)性與有效性。如果學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)有個全面而正確的理解，能在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究活動，那么學(xué)生的合作能力等會兒得到明顯提升。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)教師對于合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識。部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會浪費(fèi)許多教學(xué)時間，從而拉慢語文教學(xué)的整體進(jìn)度，因此盡可能少運(yùn)用或者不運(yùn)用;部分教師認(rèn)為小學(xué)階段的孩子其獨(dú)立性相對較差、探究能力相對較多，并不具備開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果一味采取小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只會玩耍，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文是毫無用處的?；谝陨戏N種原因，合作學(xué)習(xí)的開展并不順利。首先創(chuàng)設(shè)小組合作的內(nèi)容。合作的目標(biāo)是什么？如何圍繞著合作目標(biāo)開展教學(xué)活動？活動的步驟是什？如何正確的把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)？當(dāng)學(xué)生在合作過程中遇到爭執(zhí)以后該如何處理等等，教師在開展教學(xué)活動之前，要通過多種途徑做好萬全的準(zhǔn)備，以便能提高小組合作的科學(xué)性。其次，遵從適宜性原則。這里包含兩方面的內(nèi)容：一方面是指運(yùn)用要適宜。語文教師需要意識到并非所有的內(nèi)容都適合采取小組合作模式，為此，應(yīng)用時要考慮到教學(xué)的內(nèi)容;另一方面是指教學(xué)活動要具有適宜性。學(xué)生雖然是語文課堂的主體，但學(xué)生自控能力與合作能力相對較弱，為此，必須有教師的指導(dǎo)。這就意味著即便是開展小組合作模式，教師也不能完全撒手不管，教師要對于合作時間等有準(zhǔn)確的把控。

（二）加強(qiáng)認(rèn)識，善用問題啟發(fā)學(xué)生思考

語文教師需要深刻意識到，小組合作教學(xué)模式不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間針對某個語文問題而開展的交流，還是教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作溝通的過程。即小組合作學(xué)習(xí)模式既需要學(xué)生的參與，也需要教師的指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)并非教師對合作內(nèi)容、合作流程等方面的指導(dǎo)，還包括對合作時間等方面的引導(dǎo)。小學(xué)階段的孩子自制力相對較差，在討論問題過程中容易出現(xiàn)跑題等情況，對此教師要加以引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入無效討論中，立刻采取有效的方式進(jìn)行解決，以便能讓學(xué)生的注意力始終停留在課堂上，為學(xué)生學(xué)好語文內(nèi)容提供支持。在小組合作模式開展過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效問題啟發(fā)學(xué)生思維。以《富饒的西沙群島》為例，這篇課文通過“總分總”的方式介紹了西沙群島的富饒。在學(xué)習(xí)期間，教師可以請學(xué)生以小組形式探索“西沙群島‘富饒?jiān)诤翁?？作者從哪幾個方面介紹了西沙群島的富饒？作者描寫每個方面的特點(diǎn)時，運(yùn)用了什么樣的寫作結(jié)構(gòu)、描寫方法等？”學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，多半都能回答出前兩個問題，而對第三個問題產(chǎn)生疑問，會產(chǎn)生相對較多的爭執(zhí)。對此教師可以引入小組合作模式，請學(xué)生以小組的形式探討問題的答案。由于學(xué)生閱歷相對較少，學(xué)生所給出的答案可能會存在相對片面的現(xiàn)象，比如學(xué)生能說出一些具體的描寫手法，卻不能概括每個段落的結(jié)構(gòu)，對此，教師首先進(jìn)行肯定的稱贊，然后引導(dǎo)學(xué)生通過尋找中心句等方式，來掌握與結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識點(diǎn)。這種“教師指導(dǎo)與學(xué)生探究”相結(jié)合的教學(xué)方式，既能拉近教師與學(xué)生之間的距離，便于形成良好的師生關(guān)系;又能強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，便于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、與人合作的良好習(xí)慣，值得教師科學(xué)應(yīng)用。

綜上所述，由于各種因素的存在，語文課堂上的小組合作模式存在一定的問題。對此，教師要進(jìn)行認(rèn)真的研究，并不斷探討優(yōu)化的策略，以便能構(gòu)建高效的語文課堂，為學(xué)生學(xué)好語文重難點(diǎn)提供必不可少的支持。

參考文獻(xiàn)：

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