劉景景

【摘要】融合一年級(jí)聽障兒童剛從普通幼兒園升入普通小學(xué)，他們面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，其根本問題就是聽說發(fā)展，其中語言發(fā)展是聽障兒童聽說發(fā)展中最重要的領(lǐng)域。本文將分析聽障兒童語言發(fā)展方面的問題，歸納語言發(fā)展的策略，幫助他們提升語言能力，更好地融入普通學(xué)校，最終回歸主流社會(huì)，同時(shí)也為聽障兒童隨班就讀的教育問題研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童? ?融合教育? ?語言發(fā)展

一、語言發(fā)展的問題分析

由于聽力障礙，一年級(jí)聽障兒童在語言發(fā)展方面主要存在以下問題：聽障兒童語言發(fā)展長(zhǎng)期停留在初級(jí)、中級(jí)階段，高級(jí)詞匯和句式積累較少;語言發(fā)展落后，包括語言理解困難、語言表達(dá)能力差。語言發(fā)展在學(xué)習(xí)上的影響具體表現(xiàn)為段落語言不能隨課復(fù)述、應(yīng)用題不能讀懂，不能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述老師不知道任務(wù)等等，導(dǎo)致與普通一年級(jí)小學(xué)生在語言發(fā)展及學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很大的差異。

二、語言發(fā)展的重要意義

語言是思維和交際的重要工具，語言發(fā)展是聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中重要的發(fā)展領(lǐng)域。聽障兒童學(xué)習(xí)使用語言表達(dá)情緒情感和需求，通過語言建立和維護(hù)人際關(guān)系，借助語言學(xué)習(xí)新知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界，運(yùn)用語言表達(dá)個(gè)人見解等。聽障兒童語言發(fā)展落后，必然影響其情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)認(rèn)知及自我價(jià)值感等各方面的發(fā)展。改善聽障兒童的語言發(fā)展能力，一年級(jí)聽障兒童才能更好地融入普通學(xué)校的環(huán)境中。

三、語言發(fā)展的具體措施

一年級(jí)聽障兒童由于詞匯量不足、語法混亂、語言理解困難，造成閱讀理解能力偏低，無法聯(lián)系上下文的語境構(gòu)建文章的邏輯性，無法有效抓住文中關(guān)鍵詞，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用題不能讀懂等問題，使聽障兒童與普通兒童在語言方面差距懸殊。而閱讀和寫作是促進(jìn)聽障兒童語言提升的最佳途徑，閱讀寫作能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）對(duì)熟悉的繪本故事進(jìn)行完整講述

繪本閱讀，在不同的階段有不同的要求。閱讀初期，可以用豐富的語調(diào)、互動(dòng)讓聽障兒童愛上繪本，聽懂故事，從故事中獲得一定的詞匯、語言;隨著兒童語言理解能力的發(fā)展，慢慢的要讓他們自己看圖講故事，再到最后能夠完整地脫開書本講出故事。這樣做的目的并不是單純地把故事背下來，而是在講的過程中，鍛煉聽障兒童的記憶力，同時(shí)發(fā)展完整的語言表達(dá)能力。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，聽障兒童會(huì)逐漸把這種能力類化，在遇到需要大段表達(dá)的語言時(shí)，孩子自然會(huì)用上他平時(shí)積累到的語言。

（二）發(fā)展看圖說話能力

1.認(rèn)真看圖，培養(yǎng)觀察力。

觀察是一個(gè)知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動(dòng)過程，觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。但聽障兒童的觀察能力是十分欠缺的，需要教給他們觀察的方法。首先引導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上;或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn);或從左到右，從右到左;或從中間到四周。對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份;從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，以及他在干什么想什么;還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方等等。使聽障兒童做到言之有序，使整幅圖畫或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

2.合理想象，培養(yǎng)想象力。

看圖說話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)孩子通過仔細(xì)觀察畫面，通過適當(dāng)?shù)奶釂?，進(jìn)行合理想象。有時(shí)也可以把靜止的畫面表演出來，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來，活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。有時(shí)，還可以提供一種情境，讓孩子的想象自由馳騁。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維能力，讓孩子插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺的行動(dòng)。

3.看圖說話，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

口頭表達(dá)能力是語言實(shí)踐的重要工具，是將來進(jìn)行書面表達(dá)，即寫作的有力基礎(chǔ)，有利于發(fā)展聽障兒童的思維。有計(jì)劃地進(jìn)行“看圖說話”教學(xué)，可使孩子在認(rèn)識(shí)事物、口語表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐過程中，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)事物的觀察能力和思維能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

聽障兒童善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，具體思維占優(yōu)勢(shì)，但是由于孩子的聽障問題，表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶有語病，這都是不可避免的，在平時(shí)練習(xí)時(shí)不能操之過急，開始的要求不應(yīng)過高。

（三）鼓勵(lì)孩子說日記或?qū)懭沼?/p>

引導(dǎo)聽障兒童用一雙明亮的眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊的小事，體會(huì)身邊的小事，給爸爸媽媽講出身邊的小事。每天家長(zhǎng)主動(dòng)問問孩子，幫助孩子整理，讓孩子完整說出來。例如：

1.今天我們班有一個(gè)小朋友流鼻血了，我好怕呀！很替他擔(dān)心。下課老師帶她去醫(yī)院了，回來后他爸爸把他接走了。我祝他身體健康起來，快點(diǎn)兒回到幼兒園和我們一起學(xué)習(xí)。

2.今天我們學(xué)校慶祝六一兒童節(jié)，很多小朋友跳舞、唱歌、表演節(jié)目，老師、爸爸媽媽還給我們送了好多禮物，我真是太幸福了。

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的聽障兒童，可以先想一想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，誰，在做什么;然后說一說;再動(dòng)筆寫一寫，最后讀一讀自己寫的話是否通順。如果有不會(huì)寫的字，可以用拼音代替，再鼓勵(lì)孩子與大家分享自己的作品。

當(dāng)然，聽障兒童在發(fā)展語言的過程中并不是一帆風(fēng)順的，需要持之以恒，在這個(gè)過程中不斷嘗試并及時(shí)找出問題，對(duì)癥下藥，這樣才能找到最適合孩子的方法，孩子的語言也才能最大程度的得到發(fā)展。

總之，普通學(xué)校的環(huán)境與康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校都不一樣，存在聆聽環(huán)境較嘈雜，他人說話時(shí)語速較快、音量小，且不會(huì)一遍又一遍地主動(dòng)重復(fù)，一對(duì)一交流機(jī)會(huì)少等問題。一年級(jí)聽障兒童在融合環(huán)境中要克服各種困難，堅(jiān)持聽能管理和高級(jí)聽能練習(xí)，養(yǎng)成閱讀寫作的好習(xí)慣，積累豐富的語言，提升語言理解和語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)聽說能力全面發(fā)展，順利融入普通小學(xué)一年級(jí)，才能更好地接受融合教育！

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