簡睿

【摘要】物理是一門在初中階段才會(huì)出現(xiàn)的學(xué)科，很多初中生在剛剛接觸物理學(xué)科的時(shí)候可能會(huì)感到比較新鮮有趣，但因?yàn)椴粔蚴煜?，?jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，因此而備受打擊，學(xué)習(xí)興趣和信心難以建立。不幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性就難以提升，初中物理教學(xué)工作的質(zhì)量無法達(dá)到應(yīng)有的水平。為此，教師應(yīng)該積極探索初中物理課堂與情境教學(xué)的融合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)效率。本文將從融入生活情境、技術(shù)情境和綜合情境三個(gè)角度展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學(xué);情境教學(xué)融合策略

在初中物理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)工作中，不少教師不夠重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得課堂成為教師對(duì)教材知識(shí)的簡單復(fù)述，比較枯燥無聊，對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)意義非常不足。在初中生剛剛接觸物理學(xué)科，本來就存在學(xué)習(xí)困難的情況下，這會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性更加難以激發(fā)，不能展開積極有效的主動(dòng)探究。對(duì)于學(xué)生未來在物理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展來說，會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此，教師必須找到有效的教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式。與情境教學(xué)的融合就是一個(gè)很好的選擇。

一、融入生活情境

從初中物理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的主要問題不是對(duì)各種物理現(xiàn)象缺少基本的好奇心與求知欲，而是無法將較為抽象的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)場景很好的聯(lián)系起來，在構(gòu)建二者之間聯(lián)系的思維活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)無法順利完成的情況。這既不利于學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可能造成學(xué)生缺少對(duì)物理學(xué)科實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識(shí)沒有太大的實(shí)際價(jià)值。通過融合生活情境，既可以從學(xué)生較為熟悉的生活角度呈現(xiàn)物理知識(shí)，又能讓學(xué)生看到物理學(xué)科的重要作用，一舉多得。

例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就有很多生活情境可供利用。比如教師可以利用早期的3D書籍和3D眼鏡，讓學(xué)生感受一下光學(xué)知識(shí)的“力量”。本來是一本裸眼看起來模糊不清的圖書，在戴上3D眼鏡后竟然變得立體了起來，圖畫中的內(nèi)容栩栩如生。教師可以進(jìn)一步拓展到很多學(xué)生都看過的3D電影，然后用光學(xué)知識(shí)加以解釋。解釋完畢后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的其他道具，讓學(xué)生試試看在更換眼鏡后是否還會(huì)有立體效果，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，主動(dòng)表達(dá)。生活情境既促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，又充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的價(jià)值。

二、融入技術(shù)情境

所謂“融入技術(shù)情境”，指的是在情境教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)手段，通過信息技術(shù)來構(gòu)建情境。這樣做的優(yōu)勢在于能夠有效吸引當(dāng)代初中生的興趣，他們對(duì)信息技術(shù)比較熟悉，信息技術(shù)具備很多娛樂功能的特點(diǎn)深植在他們的腦海之中，使得他們?cè)谝姷叫畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)自然地感到親切，愿意去了解。而且，信息技術(shù)能夠幫助教師將很多看不見、摸不著的物理理論知識(shí)以特殊的視覺形式展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生與以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生還可以借此實(shí)現(xiàn)自主的，通過信息技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)探究，拓展學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，“力”就是一個(gè)看起來每個(gè)人都理解，都能感受到的概念，實(shí)際上又不具有學(xué)生可見的實(shí)體。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)自然地從自身以往的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)果對(duì)力的判斷出現(xiàn)失誤，學(xué)習(xí)中遇到困難。教師可以通過動(dòng)畫視頻的形式來展示力，動(dòng)畫視頻中以某些特殊的視覺元素來代表力，展現(xiàn)各種比較常見的場景，以及在這些場景下都有什么樣的力，這些力起到了什么樣的作用，等等。然后師生就針對(duì)動(dòng)畫視頻展現(xiàn)的內(nèi)容加以分析學(xué)習(xí)，又能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示新的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成循序漸進(jìn)的思考。

三、融入綜合情境

綜合情境指的是有各種元素的情境。比如上文提到的生活情境與技術(shù)情境，教師就可以利用信息技術(shù)來展示生活情境，將二者的優(yōu)勢加以充分的整合。又如，教師可以在情境中融入更多的問題，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，就是在不斷發(fā)現(xiàn)和解決一連串的問題，所有問題解決之后也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深層理解。綜合情境能夠讓課堂更加豐富多彩，有效彌補(bǔ)某些單一情境可能存在的缺陷。不過要注意的是，單一情境中的元素不宜過多，否則可能造成學(xué)生的注意力無法集中，不能很好地理解教師的教學(xué)意圖。

例如，在探究電路的相關(guān)知識(shí)時(shí)，現(xiàn)實(shí)中能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究是非常有限的，因?yàn)楸仨毷紫缺ＷC學(xué)生的生命健康安全。所以其中的很多知識(shí)只能是進(jìn)行理論上的闡述，寄希望于學(xué)生記住或?qū)崿F(xiàn)自主理解?？上У氖?，這種愿望通常很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很難對(duì)自己不理解的抽象信息留下深刻的印象。這時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)來呈現(xiàn)家庭電路，并在信息化內(nèi)容中提前布置各種問題，交給學(xué)生解決。隨著問題解決進(jìn)度的不斷變化，教師可以操作視頻給出不同的內(nèi)容，保持對(duì)學(xué)生的吸引力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的斗志。

綜上所述，情境教學(xué)能夠在初中物理教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，改變初中物理課堂給部分學(xué)生帶去的枯燥無聊的印象，幫助學(xué)生在更少的身心負(fù)擔(dān)下取得更好的學(xué)習(xí)成果。大家要加以重視并展開基于實(shí)際情況的教學(xué)實(shí)踐探索，不斷爭取更好的教學(xué)效果。

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