葉欽庚

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育的一大主要內(nèi)容，而初中教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，自然也不能例外。為此，在初中階段的化學教學中，部分教師也逐漸認識到了培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要性，但是從實際的教學效果來看，教師在落實核心素養(yǎng)培育的過程中還存在著諸多問題。文章將對創(chuàng)建高效初中化學課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑進行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);高效課堂

一、 引言

初中作為學生學習化學的啟蒙時期，對于培養(yǎng)學生化學學習興趣，培育學生化學核心素養(yǎng)都有著不可忽視的作用。但就當前的實際情況來看，為了讓學生的化學成績可以在短時間內(nèi)得到較大的提高，有不少教師都會通過直接灌輸?shù)姆绞絹黹_展教學，然后讓學生根據(jù)所講解的內(nèi)容去背誦記憶，最后才去理解，這樣的教學方式在短期看來是可以起到一定作用的，但是拉長時間線，就會發(fā)現(xiàn)這種教學方式的效率非常低下，而且還不利于學生化學核心素養(yǎng)的培育?；诖?，教師應該積極去探索創(chuàng)建高效初中化學課堂教學的方式，并將培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)納入教學目標之中。

二、 更新教學觀念，重視學生的核心素養(yǎng)發(fā)展

在初中時期的化學教學中，教師想要打造高效課堂培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，其第一步是要先轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。因為教學觀念會呈現(xiàn)到教學模式上，教師如果沒能及時更新自己的教學觀念，無論采取何種教學方式，其都只是借用了一個外殼，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的教學模式，這樣流于表面的教學模式創(chuàng)新是沒有任何積極作用的。為此，教師應該從轉(zhuǎn)變自身的教學觀念入手，將創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學目標，然后在此基礎(chǔ)上借鑒相關(guān)教學經(jīng)驗進行教學模式的創(chuàng)新和探索，從而有效地提高初中化學課堂的教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，促使學生可以得到全面的發(fā)展。例如，在人教版九年級化學下冊第十單元課題二《酸和堿的中和反應》的教學中，教師應該摒棄以往將成績作為惟一教學目標的教育理念，并積極去提升自身的教育思想層次，將課堂教學與實踐相結(jié)合。在具體的實施中，教師在為學生講解“酸和堿的中和反應”相關(guān)知識時，可以讓學生自己動手去進行實驗，并觀察酸和堿在中和后會發(fā)生什么反應。讓學生做NaOH和HCl之間的反應實驗時，教師可以將學生以同桌的方式進行分組，讓同桌二人一起來完成這個實驗，先在燒杯中加入 5mL 稀釋過的NaOH，加入2～3滴酚酞，然后再用滴管取幾稀釋過的HCl，并在滴入后不斷攪拌，觀察其反應。完成實驗后讓學生多次書寫酸堿反應的化學方程式，從而悟出酸堿反應的實質(zhì)是H+和OH-反應生成水。通過這樣的方式開展化學課堂教學，雖然相對來說花費的時間更長一些，但是學生對于化學知識的認識會更加深入。

三、 注重化學實驗，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

在初中化學課程教學中，化學實驗課程占據(jù)了十分重要的一個比重，通過這種化學實驗課程可以有效地增強學生綜合素質(zhì)和能力，并且?guī)椭鷮W生進一步深化化學基礎(chǔ)知識的認識，而且化學實驗課程也是一種培養(yǎng)和提升學生化學核心素養(yǎng)的有效方法。但是由于化學實驗在考試中所占據(jù)的比重較小，部分教師容易忽視化學實驗教學，通常都是在課堂上為學生示范一遍實驗過程就結(jié)束了，學生根本沒有實際地參與實驗過程。為此，教師應該認識到化學實驗的重要價值，重視化學實驗教學，以此來使得化學課堂變得更加活躍，并幫助學生去了解化學的神奇之處，讓學生對化學學習充滿熱情。但值得注意的是，教師在進行化學實驗教學時，要確保學生的安全性，有條件的情況下可以讓學生先利用網(wǎng)絡技術(shù)進行線上的模擬實驗，幫助學生了解實驗過程，然后再正式進入到真實的實驗中。例如，在人教版九年級化學上冊第六單元活動二《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》的教學中，教師可以在上課時一邊為學生講解實驗過程，一邊動手操作，讓學生掌握“CO2”的制取步驟，然后再讓學生在網(wǎng)絡上熟悉這一步驟，最后在安排學生進入實驗室，實際動手進行實驗。這樣一來，學生可以通過實驗的過程更加深入地理解這部分的化學知識，達到預期的教學目標，同時還能提高學生的實踐能力，促使學生核心素養(yǎng)的形成。

四、 合理設計問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在初中時期，學生的思維能力以及創(chuàng)新能力已經(jīng)有所提升，可以進行獨立思考和自主探究了。所以教師應該給予學生獨立思考的機會，而不是一味地向?qū)W生灌輸答案，然后讓學生去死記硬背，這非常不利于學生思維的形成。為此，在初中階段的化學課堂教學中，教師應該鼓勵學生積極思考，并設計一些合理的問題，來引導學生獨立思考，自主探究。例如，在人教版九年級化學下冊第八單元專題二《金屬的化學性質(zhì)》的教學中，教師首先可以通過問題“實驗室有一種無標簽黑色粉末，已知它可能是鐵粉或者炭粉，那么要如何鑒定呢？”來引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。然后利用多媒體技術(shù)為學生展示Mg與Fe在空氣中燃燒后的圖片，讓學生猜測哪一個是Mg，哪一個又是Fe？原因是什么？各自生成的反應物又是什么？再然后教師拿出學生生活中常見的Cu，并向?qū)W生繼續(xù)提問“常溫下幾乎不與氧氣反應，加熱會怎樣呢？大家想了解一下嗎？”同時為學生展示Cu的燃燒實驗。在實驗過后，教師緊接著提問“Mg、Fe、Cu都是金屬，并且都能和氧氣發(fā)生反應，那么它們之間有什么共同的規(guī)律嗎？”然后，教師讓學生動手去做Mg、Fe、Cu的燃燒實驗，在觀察對比它們實驗中的現(xiàn)象，并寫出化學方程式，同時向?qū)W生提問“Mg、Fe、Cu三種金屬均能與氧氣發(fā)生反應嗎？反應條件一樣嗎？”最后，教師可以為學生留一個問題，讓學生在課下思考“真金不怕火煉，這句話是真的嗎？”在這種教學方式下，教師可以很好地起到引導作用，幫助學生去鍛煉它們的獨立思考能力和自主探究能力，從而使得學生具備獨自解決問題的能力，促使學生化學核心素養(yǎng)的形成。

五、 聯(lián)系實際生活，提高學生的化學核心素養(yǎng)

在人們的日常生活中，所有的物品都有其可以對應的化學元素，所以從化學的角度來看世界，會發(fā)現(xiàn)世界是由化學元素構(gòu)成的。因此，教師在初中階段的化學課堂教學中，可以通過列舉與生活相關(guān)的實例，提高學生對于化學知識的運用能力，以此來有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在人教版九年級化學上冊第四單元專題二《水的凈化》的教學中，教師可以先為學生列舉日常生活中所用到的水，為學生講述在以前的時候，自來水是可以直接飲用，但是現(xiàn)在人們卻要買純凈水來飲用，這是為什么？而造成這一問題的原因又是什么？然后讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去分析這一問題，從而得出當前水資源污染嚴重，自來水中含有消毒藥劑等原因。然后教師再以此作為切入點引入今天的知識“那么要讓這些受到污染的水變成純凈水，要怎么做呢？”以此來激發(fā)學生對于本節(jié)課所學知識的興趣，讓學生積極投身到教學活動中。通過這樣的方式，可以讓化學知識與學生的日常生活更加的貼近，從而有效地提升化學教學活動的趣味性，幫助學生更好學習化學知識，提升自身的核心素養(yǎng)。