金磊

摘 要：幼兒園是幼兒成長(zhǎng)和教育的最基礎(chǔ)階段，幼兒教師在此過(guò)程中需要活用閱讀方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)流利地和別人進(jìn)行口語(yǔ)交流，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升，這是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交際能力的前提。幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，教師在課堂上可以引導(dǎo)幼兒大聲朗讀、讀說(shuō)結(jié)合、獨(dú)立演講，并積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，讓幼兒全身心地投入到口語(yǔ)表達(dá)之中，從而提高幼兒智力水平，文章研究從幼兒閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并從不同的方面出發(fā)，提出針對(duì)性的措施引導(dǎo)幼兒閱讀，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀方法;表達(dá)能力

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知心，幼兒期也是兒童語(yǔ)言智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒科學(xué)地閱讀，積極為幼兒開(kāi)展多樣性的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。另外，幼兒園教育資源豐富，每一個(gè)關(guān)于幼兒的教育活動(dòng)都或多或少地滲透著閱讀教育，因此教師要在教育活動(dòng)中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能綜合起來(lái)，制訂詳細(xì)的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)的閱讀過(guò)程中建立語(yǔ)言基礎(chǔ)，逐步提升幼兒的表達(dá)能力。

一、 表達(dá)能力的概述

表達(dá)能力是一種基于口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)的通過(guò)行動(dòng)互動(dòng)進(jìn)行的一種語(yǔ)言交流式的能力，當(dāng)今社會(huì)表達(dá)能力是檢驗(yàn)一個(gè)人基本的社交和行為能力的基礎(chǔ)條件，也是職場(chǎng)中衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。表達(dá)能力和人的滿腹經(jīng)綸、知識(shí)才能也息息相關(guān)，良好的表達(dá)能力是一個(gè)人走向社會(huì)的基石，也是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)條件之一，幼兒期是培養(yǎng)兒童表達(dá)能力的關(guān)鍵階段。因此幼兒教師在語(yǔ)言活動(dòng)中要善于利用多種閱讀方法，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、觀察和表達(dá)的綜合能力，讓幼兒在未來(lái)的社會(huì)交往中學(xué)會(huì)靈活自由地和別人進(jìn)行社交，從而提升自身的表達(dá)能力。

二、 幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

（一）1到3歲是幼兒正確發(fā)音的關(guān)鍵階段。

3歲以上幼兒可以基本掌握自己民族的語(yǔ)言，并隨著后期年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言發(fā)音開(kāi)始趨向于標(biāo)準(zhǔn)，方言也開(kāi)始成熟，因此教師需要在幼兒4歲之前積極引導(dǎo)幼兒正確的發(fā)音，并教會(huì)幼兒進(jìn)行其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。且1到3歲也是基礎(chǔ)幼兒園學(xué)習(xí)階段，幼兒的語(yǔ)言需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助幼兒糾正自己發(fā)音不正確的習(xí)慣，教師在此階段可以通過(guò)普通話教學(xué)和閱讀教學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)并掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言發(fā)音。

（二）詞匯量增多，幼兒開(kāi)始進(jìn)行自主閱讀

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒接觸的新事物逐漸增多，幼兒眼界也得到了一定的開(kāi)闊，幼兒自己積累的語(yǔ)言詞匯量也開(kāi)始增多，幼兒可以對(duì)一些基本的客觀事物進(jìn)行完整的表述，且幼兒可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀。他們會(huì)自己翻看一些繪本、圖畫(huà)書(shū)等，進(jìn)行瀏覽、搜索，在腦中獲得自己想要的信息，一些抽象、復(fù)雜的語(yǔ)言詞匯幼兒也開(kāi)始感興趣，他們自己也可以深入理解，并學(xué)會(huì)自我表達(dá)。這時(shí)期的教師需要耐心地觀察、陪伴孩子，及時(shí)為幼兒解答疑惑，并對(duì)他們感興趣卻難以學(xué)會(huì)的詞匯進(jìn)行解說(shuō)，讓幼兒更加全面地掌握詞語(yǔ)的含義，為自己奠定閱讀基礎(chǔ)。

（三）幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)連貫說(shuō)句子

后期隨著幼兒心理和生理發(fā)育，幼兒的表達(dá)開(kāi)始變得連貫，他們會(huì)根據(jù)別人的反應(yīng)用一連串的句子表達(dá)自己的需求和想法，這時(shí)期的幼兒雖然還不懂詞語(yǔ)、句子組合而成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，他們也會(huì)表述錯(cuò)誤，但是他們可以完整地陳述出句子結(jié)構(gòu)。這時(shí)期的教師需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)、練習(xí)，讓幼兒從基礎(chǔ)的俗語(yǔ)表達(dá)開(kāi)始學(xué)習(xí)句子的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒熟悉自己所說(shuō)的復(fù)雜的句子，逐漸掌握句子的整個(gè)結(jié)構(gòu)，最終合理地說(shuō)出自己心中的意思。

三、 提升幼兒表達(dá)能力的策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是幼兒可以自由、流暢地進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)條件，也是幼兒感性閱讀的開(kāi)始，因此在幼兒園的語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換自己的思想，主動(dòng)設(shè)計(jì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、和諧、融洽的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在多種閱讀資源之中，學(xué)習(xí)自主選擇，奠定詞匯基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒性格不一，有的喜歡靜、有的喜歡熱鬧，因此教師需要持續(xù)性引導(dǎo)，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的閱讀材料，并在閱讀之中積極思考，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師及時(shí)對(duì)幼兒的陳述進(jìn)行合理改進(jìn)。且要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的語(yǔ)言交流環(huán)境，為幼兒奠定語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在閱讀之中認(rèn)識(shí)世界和世界主動(dòng)交流。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，要隨時(shí)觀察不同的幼兒表現(xiàn)。對(duì)于可以一直保持專注閱讀的幼兒，教師可以不需要直接指導(dǎo)，對(duì)于常常走神的幼兒，教師可以通過(guò)自身的閱讀動(dòng)作示范、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己，保持專注力，及時(shí)給予幼兒眼神、動(dòng)作、面部表情的提示，共同和幼兒一起營(yíng)造和諧、寬松的閱讀環(huán)境。

（二）在游戲之中滲透閱讀

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，所以教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒在游戲之中展示自己最自然的狀態(tài)，促使自己的想法和情感得到釋放，這樣既可以豐富幼兒的思想，也能讓幼兒不由自主地和他人進(jìn)行交流。教師可以將游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到閱讀活動(dòng)中。例如在游戲物品歸位中，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一場(chǎng)將物品歸位的實(shí)物類游戲活動(dòng)。教師事先為幼兒準(zhǔn)備一些他們熟悉的日常生活物品，標(biāo)記上名字，放在桌子上，讓幼兒在辨別后進(jìn)行歸類。老師讓幼兒觀察后大聲讀出物品的名字，然后依次放在專屬的位置中，說(shuō)出和擺放都正確的，就能獲得一顆五角星，在一定時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)積累的五角星最多，就算獲勝。這樣的游戲閱讀法，可以讓幼兒快速地對(duì)事物進(jìn)行瀏覽、閱讀，在腦中分析后獲取自己想要的信息，再大聲地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，既可以提升幼兒的閱讀能力也能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）在自然環(huán)境中有效閱讀

自然界是閱讀的資源庫(kù)和素材庫(kù)，生活也是自然界的一部分，因此教師可以轉(zhuǎn)換思想，將詞語(yǔ)、句子歸屬到自然世界中、幼兒的生活情境中，讓幼兒在豐富多彩、奇妙多姿的自然界中認(rèn)識(shí)、識(shí)別、掌握、運(yùn)用意義豐富、形象鮮明的詞匯、句子。讓幼兒在自己熟悉的生活環(huán)境中感受情感豐富的閱讀素材，從而提升自己的語(yǔ)言組織能力和思想表達(dá)能力，且在自然界中開(kāi)展閱讀教學(xué)可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒活躍起來(lái)。教師在自然界中引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以根據(jù)自然情境引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯，讓幼兒在情景交融之中表達(dá)自己心中的感受，并主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)。另外，幼兒教師也需要積極利用幼兒的園所環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活化閱讀，讓幼兒在自己熟悉的生活環(huán)境中積極觀察社會(huì)生活。讓幼兒在腦海中學(xué)會(huì)判斷，積累，豐富自己的情感世界，用語(yǔ)言文字去表達(dá)自己所見(jiàn)、所思、所想、所感。