王晴

繪本閱讀是一種從圖文符號(hào)中獲取信息，再將圖文信息解碼，內(nèi)化成自己語(yǔ)言的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所獲是多元的。2020年防疫期間，“贛教云”播出的繪本故事課，從語(yǔ)文的角度去講述繪本故事的精彩，顯示出別樣的色彩。這些別樣的語(yǔ)文課，它的語(yǔ)文味兒潛藏何處呢？

《蚯蚓的日記》是一本容量大、內(nèi)涵豐富的繪本，以日記的形式記錄了蚯蚓的開(kāi)心、調(diào)皮、害怕、難過(guò)的生活場(chǎng)景，也展現(xiàn)了生活里的諸多樂(lè)趣。故事的蝴蝶頁(yè)中，前頁(yè)和后頁(yè)各有七幅獨(dú)立的圖，組合起來(lái)就是蚯蚓的生活剪影，與其中的十八則日記合成一個(gè)相對(duì)完整的小男生形象。每一幅圖都是一則日記，都是訓(xùn)練“說(shuō)”的好材料。圖片所附文字簡(jiǎn)潔，留給學(xué)生足夠的想象空間，也為表達(dá)訓(xùn)練提供了極好的素材。這些簡(jiǎn)介在暗示學(xué)生，寫日記是既簡(jiǎn)單又有趣的事情，從低年級(jí)學(xué)生視角，一語(yǔ)道破日記的神秘。在執(zhí)教《你會(huì)寫字嗎》一課時(shí)，張偉霞老師從方素珍的兒童詩(shī)《不學(xué)寫字有壞處》入手，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)改編成故事，引出繪本《你會(huì)寫字嗎》。學(xué)生在老師繪聲繪色的語(yǔ)境中陶醉一番后，再回到詩(shī)中，深切體會(huì)“詩(shī)情畫意”。最后讓學(xué)生以填空的形式進(jìn)行仿編：“（螞蚱）寫信給（蛐蛐），他在葉子上咬了（六）個(gè)洞……”整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情緒非常愉快，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。有詩(shī)有故事有情境，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在“玩”中啟程。《蒲公英的孩子們》中的“變化無(wú)?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上存在一定的難度?！白兓療o(wú)?！痹谝欢昙?jí)的語(yǔ)文視野里是個(gè)比較抽象的詞，一幅圖很難表現(xiàn)“變化無(wú)?！?，此處圖文配合非常默契，語(yǔ)文價(jià)值很大。張老師在此處補(bǔ)充了兩則趣味日記，用極具渲染力的語(yǔ)言，使“奔奔”勇敢、不怕困難的形象扎根于孩子們心中，趣味十足，語(yǔ)文味兒十足。

一棵幼苗要長(zhǎng)得壯實(shí)，大多數(shù)情況下，我們會(huì)通過(guò)土壤進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)滲透，而不會(huì)把肥堆在葉上或掛在干上。這是一種最自然最安全的方式。在張老師的這幾節(jié)課中，很少見(jiàn)常規(guī)的顯性的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”模式，而是以非語(yǔ)文的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)，這正體現(xiàn)了從土壤根部著手的培養(yǎng)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

繪本故事讓語(yǔ)感自由行走在“聽(tīng)”與“說(shuō)”之間。不同的繪本故事有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言智慧。《你會(huì)寫字嗎》中，故事的焦點(diǎn)落在三字式詞或短語(yǔ)上，如“三個(gè)洞”“看不懂”“大笨蛋”“豬八戒”“對(duì)不起”等，語(yǔ)言清澈、透明、簡(jiǎn)約，韻律感很強(qiáng)，且富有情趣。學(xué)生模仿創(chuàng)造的“耍無(wú)賴”“很后悔”“快來(lái)吃”等，也說(shuō)明他們已經(jīng)內(nèi)化并懂得輸出了?！镀压⒌暮⒆觽儭芬徽n，張老師以輕松神秘的敘述性語(yǔ)言，講述四個(gè)孩子的經(jīng)歷，同中有異，異中求同。有序通順地把話說(shuō)完整，這正是低年級(jí)學(xué)生所需?！妒卟说幕b舞會(huì)》中時(shí)尚的生活化的語(yǔ)言，有很強(qiáng)的時(shí)代感和代入感。人物對(duì)話優(yōu)雅甜美，青蔥先生和豌豆小姐的對(duì)話充滿對(duì)對(duì)方的友好與欣賞。他們優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)、豐富的表情語(yǔ)以及恰當(dāng)?shù)姆Q呼、親切的問(wèn)候，通過(guò)張老師的敘述，其美感直抵心靈。這也是一次很好的口語(yǔ)交際示范課?！厄球镜娜沼洝穭t是以詼諧、幽默的小男生味兒十足的兒童語(yǔ)調(diào)，傳達(dá)出樂(lè)觀、向上的態(tài)度，給學(xué)生一種與小伙伴兒聊天的校園印象。學(xué)生在潛移默化中體味、獲得這種潛藏的語(yǔ)感。

講繪本故事有別于一般的講故事。繪本故事?lián)碛袌D片語(yǔ)言系統(tǒng)和文字語(yǔ)言系統(tǒng)，圖片語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)故事的擴(kuò)容和延展使文字語(yǔ)言具有很強(qiáng)的生長(zhǎng)性。而文字語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)圖畫的擴(kuò)容和延展又使圖像空間更立體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下講繪本故事，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊觀察圖畫，從中提取各種信息，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀與邏輯思維的啟蒙，從而獲得想象力、洞察力、創(chuàng)造力、表達(dá)力的成長(zhǎng)。《蒲公英的孩子們》一課，張老師將飛飛在海鷗背上的畫面做了渲染和超拔，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)有聲有色有動(dòng)感的想象空間?！厄球镜娜沼洝分?，封面上那只不起眼的瓢蟲(chóng)在書中出現(xiàn)了三次。在封面和封底出現(xiàn)時(shí)，蚯蚓正在寫日記，瓢蟲(chóng)在不遠(yuǎn)處的葉片上一動(dòng)不動(dòng)，配上日記里的文字“我有一種被偷看的感覺(jué)……”，學(xué)生都露出了會(huì)意的微笑。當(dāng)蜘蛛教蚯蚓在樹(shù)上學(xué)倒走而摔下時(shí)，那只瓢蟲(chóng)又出現(xiàn)了，此情此景，瓢蟲(chóng)是笑是急還是……？這種閱讀與理解、觀察與思考是顯性語(yǔ)文難有的。正所謂偉大的故事必有偉大的力量，這是助推兒童精神生命成長(zhǎng)的重要力量。

這些繪本故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，是故事超濃縮的精華和主干，句與句之間常伴隨畫面的切換而留下明顯的痕跡。而這些有“斷痕”的畫面和句子，看似殘缺，其實(shí)極不簡(jiǎn)單?！段浵伜臀鞴稀分?，螞蟻推西瓜的組圖幽默有趣。作者只用了四個(gè)擬聲詞，便將豐富的內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致：“嗯——”一只螞蟻用盡全身力氣；“嗨喲——”兩只螞蟻齊心協(xié)力；“嗨喲——”一群螞蟻齊心協(xié)力；“噗——”一群螞蟻累倒在地。僅僅六個(gè)字，四幅生動(dòng)的小圖，一個(gè)充滿樂(lè)趣的推西瓜的過(guò)程清晰展現(xiàn)。此處文斷意相連，中間留給學(xué)生足夠想象與表達(dá)的空間，不能不說(shuō)這是繪本創(chuàng)作的神來(lái)之筆。這個(gè)環(huán)節(jié)，張燕老師慧眼識(shí)金，引導(dǎo)學(xué)生觀圖，品詞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表演，將孩子們帶進(jìn)一個(gè)個(gè)妙趣橫生的語(yǔ)境中，體會(huì)斷痕處的奧妙，實(shí)現(xiàn)一個(gè)由感悟到創(chuàng)生的過(guò)程，設(shè)計(jì)的智慧由此彰顯?！镀压⒌暮⒆觽儭分兴膫€(gè)孩子的經(jīng)歷，在文字與文字之間，也留有明顯的斷痕，故事采用反復(fù)的形式，告訴學(xué)生上一個(gè)故事的結(jié)束即為下一個(gè)的開(kāi)始?！厄球镜娜沼洝酚涗涷球镜纳?，書中的日記與蝴蝶頁(yè)的圖好比一個(gè)一個(gè)顆粒，合則為生活全景之網(wǎng)，分則為每日生活之志?！妒卟说幕b舞會(huì)》中美好故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是那么明朗。這些斷痕是通過(guò)故事的圖畫、文字和老師的講述體現(xiàn)的，這些痕跡就存在于學(xué)生那種模糊的特殊感覺(jué)中，我們不必驚擾它，讓它在今后的語(yǔ)文路上慢慢地生長(zhǎng)。

在這些課中，老師們?cè)O(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行故事續(xù)編、仿編、創(chuàng)編。張燕老師的《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》一課，采用傳統(tǒng)游戲折“東南西北”，與父母一起用“東南西北”來(lái)選擇次日購(gòu)買的蔬菜，模仿繪本的句式，勸說(shuō)他人不挑食?！段浵伜臀鞴稀芬徽n，張燕老師巧妙地將提取信息與創(chuàng)編語(yǔ)言的訓(xùn)練融入到“迷你西瓜書”的制作中，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)。而《蒲公英的孩子們》一課，老師則以故事續(xù)編與仿編為基礎(chǔ)，達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)?！妒卟说幕b舞會(huì)》一課的語(yǔ)文活動(dòng)則采用了辦“蔬菜畫展”的形式，讓學(xué)生用蔬菜進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)。學(xué)生用蔬菜拓印、拼圖、組合等形式設(shè)計(jì)作品，再造情境，用說(shuō)和畫的形式輸出自己的語(yǔ)言?！赌銜?huì)寫字嗎》一課，課堂活動(dòng)制作毛毛蟲(chóng)，看似與故事無(wú)多大關(guān)聯(lián)。但制作過(guò)程中，在孩子們的腦海，定有隱隱約約的詩(shī)和故事在跳躍。如果缺乏這個(gè)課堂背景，即使產(chǎn)生了語(yǔ)文思維，這種原生思維離詩(shī)和童話也會(huì)很遠(yuǎn)。

閱讀從故事開(kāi)始，激發(fā)閱讀興趣，從聽(tīng)故事開(kāi)始；引導(dǎo)讀整本書，從講繪本故事開(kāi)始。我們不難看出，在講故事的過(guò)程中，執(zhí)教的老師們進(jìn)行了多種閱讀方式的滲透?！厄球镜娜沼洝方虒W(xué)過(guò)程中，老師將3月20日日記與8月1日日記比較，且圖和文多處呼應(yīng)，同一本書內(nèi)部進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，一個(gè)懂得感恩的好孩子形象逐漸清晰。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在比較中發(fā)現(xiàn)，在思考中發(fā)現(xiàn)，閱讀成了一件極其快樂(lè)的事。課后，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蜘蛛的日記》《蒼蠅的日記》，在第一篇的引力下實(shí)現(xiàn)了群文閱讀?！妒卟说幕b舞會(huì)》與《一園青菜成了精》結(jié)成互文閱讀，學(xué)生了解更多蔬菜的特征，獲得另一種滋味的語(yǔ)言審美。在輕松愉快的氛圍里，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這樣的語(yǔ)文特別又有味。

預(yù)測(cè)作為閱讀策略，在部編教材中的地位非比尋常。但預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)卻不只是三年級(jí)同學(xué)才能做的事?！段倚疫\(yùn)的一天》這個(gè)故事有明顯的預(yù)測(cè)線索，多個(gè)預(yù)測(cè)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的優(yōu)質(zhì)教材。鄧雨軒老師抓住故事同中求異、異中有同的結(jié)構(gòu)及跌宕起伏的情節(jié)，準(zhǔn)確找到預(yù)測(cè)生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生打破由情節(jié)控制的閱讀瓶頸，讓學(xué)生在這里過(guò)了一把預(yù)測(cè)的癮。張燕老師執(zhí)教的《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》和史延麗老師執(zhí)教的《神奇的雨傘店》，無(wú)論題目、扉頁(yè)還是內(nèi)容，都很好地運(yùn)用了預(yù)測(cè)策略，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中把圖畫與文本結(jié)合，對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行猜想、印證，獲得閱讀的幸福感。指向“預(yù)測(cè)”策略的別樣語(yǔ)文課堂，自然能贏得學(xué)生的高度認(rèn)可。

小繪本有大智慧，特色語(yǔ)文課里有乾坤。讓充滿語(yǔ)文味兒的課堂在充滿養(yǎng)料的土壤里生根萌芽，學(xué)生們這一顆顆幼苗自然能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省樟樹(shù)市藥都小學(xué)）