張 玲

（云南開放大學(xué) 教育學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、研究緣起

（一）高職課堂教學(xué)“滿堂灌”現(xiàn)象突出

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大家都知道，很多教師備課充分，講課認(rèn)真，能吸引一部分學(xué)生專心聽講，但是還是有一部分學(xué)生課堂參與程度有限。即便學(xué)生聽講認(rèn)真，可實(shí)際教學(xué)效果也十分有限，基本上下了課就大部分還給老師了。如筆者在民族地區(qū)高校任職，所觀察到的學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的核心課程，教師需要在有限的課堂時(shí)間里分出一定的時(shí)間來讓學(xué)生實(shí)踐，但是在實(shí)踐之前，需要講解大量的理論知識，在時(shí)間不足的情況下，為了完成理論知識的講授，教師基本上是滿堂灌，能把重點(diǎn)難點(diǎn)講到位講清楚，這位老師已經(jīng)表現(xiàn)很不錯(cuò)了。但是，“‘滿堂灌式’教學(xué)方式的缺陷十分明顯”“把講授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo), 忽視教學(xué)過程也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程?！盵1]這種滿堂灌的教學(xué)模式顯然只啟用了學(xué)生的聽課能力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的課堂參與，課堂教學(xué)上學(xué)生“學(xué)”的機(jī)會(huì)有限，而且單一的講授也容易讓學(xué)生疲勞，開小差說小話玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂嘗試只是“新概念教材”的學(xué)習(xí)

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)的效率，部分教師開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前去看教學(xué)視頻，課堂上圍繞重難點(diǎn)組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間得到補(bǔ)充，這樣學(xué)生的課堂參與度一定程度上得到了提高。筆者反思這一改變的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課前的視頻學(xué)習(xí)是一種對“新概念教材”[2]的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐曨l學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是教師把用眼睛看的紙質(zhì)教材翻版成用耳朵聽的視頻教材而已。有些課程的視頻教學(xué)資源還沒有建設(shè)起來，如果教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原理，運(yùn)用好紙質(zhì)教材的課前預(yù)習(xí)功能，豈不是也可以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的嗎？

（三）課前預(yù)習(xí)缺少檢測手段

基于這種反思，筆者做了讓學(xué)生預(yù)習(xí)紙質(zhì)教材的實(shí)踐，以期在現(xiàn)有的條件下，學(xué)生利用好紙質(zhì)教材，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和其他能力，從而提高教學(xué)效率。初步實(shí)踐布置學(xué)生預(yù)習(xí)紙質(zhì)教材遇到困難。直接布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，效果十分有限，調(diào)查下來，實(shí)際上很多學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)，因?yàn)闆]有檢測手段，學(xué)生可以輕松謊稱已經(jīng)預(yù)習(xí)。而真正預(yù)習(xí)的學(xué)生很多感覺看不進(jìn)教材，只是簡單翻閱，自己感覺是前學(xué)后忘，沒有效果。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，也是為了能夠檢測到學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，并能夠指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀說明性文字，筆者想到了借用學(xué)案的方式來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)紙質(zhì)教材，從而探索形成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略。

二、研究對象與研究方法

研究對象：筆者所在西南民族地區(qū)高校2018級學(xué)前教育專業(yè)1班、2班、5班、6班學(xué)生，共計(jì)205名學(xué)生。

研究方法：行為研究法、觀察比較法、訪談法、問卷調(diào)查法。

三、研究具體實(shí)施步驟

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案由四部分構(gòu)成。第一部分是抓概念。教材中出現(xiàn)的重要的概念，并且教材中進(jìn)行了定義，這一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。這對應(yīng)了期末筆試的名詞解釋題，在學(xué)案中用名詞解釋題的方式出現(xiàn)。第二部分是抓觀點(diǎn)。圍繞重要的概念，教材有系統(tǒng)性的講解，往往產(chǎn)生的是一系列的觀點(diǎn)，以及對觀點(diǎn)的解析。這對應(yīng)的是期末筆試的簡答題和論述題。第三部分是抓小要點(diǎn)。學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，很多解說性的文字一看就明白，瀏覽而過，但是其中有些文字具有知識的彌補(bǔ)性，或者思維的啟發(fā)性，這些文字設(shè)計(jì)成填空題，這與期末筆試也可以照應(yīng)起來。第四部分是抓疑點(diǎn)，學(xué)生在教材中標(biāo)注出疑點(diǎn)，或用眉批的形式寫出來，在課堂教學(xué)中提出匯總成探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

學(xué)案設(shè)計(jì)的原理。學(xué)案由抓概念、抓觀點(diǎn)、抓小要點(diǎn)、抓疑點(diǎn)四部分構(gòu)成，形式上可以看做是名詞解釋題、主觀簡答題或論述題、填空題、提出問題四部分。學(xué)案的設(shè)計(jì)緊貼教材內(nèi)容，除了提出個(gè)性化的問題外，其余所有的答案都可以在教材中直接找到。學(xué)案的四部分是對說明性文字閱讀的整體把握和局部把握的結(jié)合，指導(dǎo)了學(xué)生如何去閱讀說明性文字，如何去把握一個(gè)章節(jié)的理論架構(gòu)，如何從具體的文字中找到自己的知識的彌補(bǔ)和思維的啟發(fā)，同時(shí)關(guān)注到自己獨(dú)立的思考，敢于和善于提出屬于自己的問題，“只有有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,引導(dǎo)學(xué)生生成良好的情感體驗(yàn),從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果?！盵3]

（二）學(xué)案的具體使用步驟和方法

1.提升自主學(xué)習(xí)教材的認(rèn)知。教師和學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)教材的現(xiàn)狀、原因，比較翻轉(zhuǎn)課堂等，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的認(rèn)知。

2.指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教材的方法。教師集體指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)教材，如何快速有效地掌握一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)案編排上照應(yīng)教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，“三抓”就是抓住重要內(nèi)容的辦法，但是學(xué)生可能還是存在花費(fèi)時(shí)間但沒有建立知識框架的意識，在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候只見局部不見整體，感覺效果低下。教師需要指出學(xué)生使用的哪些方法是有問題的，如指讀法，如前面沒有搞清楚不能往下面繼續(xù)等。教會(huì)學(xué)生建立框架意識，學(xué)會(huì)前后照應(yīng)學(xué)習(xí)等。學(xué)會(huì)邊看邊思考，學(xué)會(huì)提出自己的疑問，學(xué)會(huì)用眉批的方式及時(shí)寫下自己的想法。

3.利用導(dǎo)學(xué)案練習(xí)自主學(xué)習(xí)教材?！啊畬?dǎo)學(xué)案’以學(xué)生預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，教師要充分保證學(xué)生的自主預(yù)習(xí)時(shí)間”[4]。對于沒有運(yùn)用過學(xué)案自主學(xué)習(xí)教材的班級，課程開始的頭幾周，教師在課堂上發(fā)放學(xué)案，最初讓學(xué)生嘗試依據(jù)學(xué)案來完成預(yù)習(xí)。學(xué)生不用寫出答案，只需要在書上劃出答案即可。所有的學(xué)案內(nèi)容都是教材中的，學(xué)生可以用不同顏色或者不同形狀的標(biāo)志區(qū)分概念、觀點(diǎn)和小要點(diǎn)。教師巡視指導(dǎo)。

4.課前依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)教材。等學(xué)生已經(jīng)可以快速高效地依據(jù)學(xué)案完成對教材的自主預(yù)習(xí)后，把這一預(yù)習(xí)任務(wù)放到課前完成。

5.部分學(xué)生嘗試自制導(dǎo)學(xué)案。留下一個(gè)章節(jié)，讓部分學(xué)生來自主編制學(xué)案，作為其他同學(xué)預(yù)習(xí)的依據(jù)。

6.脫離學(xué)案自主預(yù)習(xí)教材。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)教材的情況下，留下部分章節(jié)，不使用學(xué)案而完成教材自學(xué)的任務(wù)。教師運(yùn)用課上出題檢查的方法，還有提問法，還有利用雨課堂等教學(xué)軟件，達(dá)到檢查預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)學(xué)生需要指出互動(dòng)課件中的難點(diǎn)，以及需要教師重點(diǎn)講解關(guān)注的內(nèi)容。

（三）利用觀察比較、訪談反饋、多方評價(jià)來推進(jìn)實(shí)驗(yàn)

1.聽課督導(dǎo)的觀察。校級督導(dǎo)教師聽取推門課，課下和督導(dǎo)教師交流，督導(dǎo)教師很開心地告訴我，在其他教室看到很多學(xué)生玩手機(jī)，但是在我們課堂上，他仔細(xì)觀察了，學(xué)生不是在玩手機(jī)，學(xué)生是在用手機(jī)。他看到了學(xué)生的教材上有規(guī)律的記號，不是這一堂課有，而是這次課之前的教材內(nèi)容都有標(biāo)記，由此可以看到學(xué)生課堂參與度很高，學(xué)生在教師巡回檢查的時(shí)候，是在認(rèn)真地自學(xué)。同時(shí)，督導(dǎo)教師聽取了我對學(xué)案的介紹，認(rèn)為學(xué)案的設(shè)置是科學(xué)合理的。

2.任課教師的觀察。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略實(shí)驗(yàn)的過程中，作為任課教師，在課堂上能切身感受到學(xué)生的變化。學(xué)生課堂表現(xiàn)變化大的地方是：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，開始意識到很多內(nèi)容其實(shí)不需要老師講解，他們自己可以利用好教材和其他網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)，他們的自學(xué)狀態(tài)跟剛開始的時(shí)候比，越來越好。

（2）學(xué)生內(nèi)在參與更多。以前有些難點(diǎn)內(nèi)容教師講解了很多遍，學(xué)生還是一臉茫然，或者當(dāng)堂表示老師講清楚了他自己也弄明白了，但是換一個(gè)時(shí)間一切又都恢復(fù)到原點(diǎn)，更不用說在具體的實(shí)踐操作的時(shí)候把理論和實(shí)踐融合起來，給人的感覺是學(xué)生在沉睡狀態(tài)，你需要一遍遍地喊他醒來，即便醒來的時(shí)候還是半睡半醒的狀態(tài)。但是現(xiàn)在，學(xué)生更多地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，很多難點(diǎn)內(nèi)容理解起來更快，常常還帶給老師某個(gè)驚喜，展示越來越自信的一面。我想，這和課堂上老師減少滿堂灌，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有一定關(guān)系。

（3）學(xué)生能就教材內(nèi)容提出一定的問題。剛開始的時(shí)候，學(xué)生的提問都是很小而淺的問題，但是老師一如既往地鼓勵(lì)他們，后面提出的問題越來越多，也越來越有專業(yè)深度。

（4）師生關(guān)系更好。有一種微妙的改變，就是師生關(guān)系更融洽了。我看著學(xué)生覺得更可愛了，學(xué)生主動(dòng)和我交流的頻率也增加了。

3.學(xué)生的座談。從4個(gè)教學(xué)班中，每班隨機(jī)抽取3人作為代表，共12人，對學(xué)前兒童語言教育課程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案情況進(jìn)行大約2小時(shí)的訪談，具體訪談內(nèi)容和反饋如下。

（1）初次使用學(xué)案的感覺和使用效果？

其中7個(gè)學(xué)生感覺不適應(yīng)，4個(gè)學(xué)生感覺挺好（原因是這4個(gè)學(xué)生中學(xué)的時(shí)候常常使用學(xué)案），1個(gè)學(xué)生沒有使用過學(xué)案但是覺得能自然適應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生說剛開始運(yùn)用學(xué)案時(shí)，都忙著找答案，并不能安心去學(xué)習(xí)教材。

（2）一個(gè)學(xué)期下來，使用學(xué)案的感覺是什么樣的？

一個(gè)學(xué)生說一開始就能很好地使用學(xué)案；有4個(gè)學(xué)生反映三四周之后，開始更好地運(yùn)用學(xué)案。

（3）學(xué)案給你最大的幫助是什么？

歸納學(xué)生的回答，主要是：知道了課程的重難點(diǎn)；更好地理解了重要概念；更好地適應(yīng)復(fù)習(xí)考試；方便于記憶知識；更好地理解知識；對重難點(diǎn)做到了整合；填空題的提示作用強(qiáng)；學(xué)案簡化了教材從而增加了學(xué)習(xí)的信心；電子版學(xué)案使用方便，手機(jī)上可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)案設(shè)置四部分是否合理？

12位學(xué)生一致認(rèn)為很合理。

（5）教材對于學(xué)習(xí)是否重要？學(xué)案是否幫助你學(xué)習(xí)了教材？

都認(rèn)為教材是重要的，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般是邊聽講邊翻看教材。學(xué)案可以幫助我們學(xué)習(xí)教材，如果不急于尋找答案，學(xué)案可以很好地引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)教材。

（6）“先學(xué)后教”你認(rèn)為有必要嗎？

大家一致認(rèn)為很有必要。這樣可以加深教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以讓聽課更有針對性。但是大家經(jīng)常沒有這樣做，主要是學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多時(shí)間少，疲憊的時(shí)候，不想強(qiáng)求自己去做。

（7）你認(rèn)為學(xué)案鍛煉了同學(xué)們的什么能力？

大家一致認(rèn)為主要是鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（8）學(xué)案提升課堂參與度了嗎？

學(xué)生七嘴八舌地說要看人，有的提升了，有的還是會(huì)躲著玩，但總體上是提升了。

（9）學(xué)案的運(yùn)用提升你的學(xué)習(xí)成績了嗎？

沒有直接提升，因?yàn)榻處熢谄谀┛荚嚽疤峁┝艘欢ǖ膹?fù)習(xí)范圍，期末筆試部分主要靠突擊完成劃定的范圍。但是，學(xué)案讓復(fù)習(xí)變得更加輕松有效。

（10）學(xué)案提升你的學(xué)習(xí)效果了嗎？

12位同學(xué)一致表達(dá)肯定提升了學(xué)習(xí)效果。

（11）你對學(xué)案有沒有改進(jìn)的建議？

學(xué)案內(nèi)容多，文字上用不同顏色來展示，在視覺上會(huì)更好；希望教師改進(jìn)措施，盡量讓學(xué)生做到不互相抄襲，不應(yīng)付了事。如果能把學(xué)案的答題效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成過程性考核成績，能更好地促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)案。

4.學(xué)生的表現(xiàn)及成績觀察分析。筆試成績更好，表現(xiàn)在填空題的得分率更高，名詞解釋題回答更準(zhǔn)確，簡答題回答更完整。實(shí)踐成績表現(xiàn)更好，表現(xiàn)在學(xué)生在討論問題表述的時(shí)候，用語更專業(yè)，分析更精準(zhǔn)，學(xué)生說懂了實(shí)際上根本沒懂的現(xiàn)象變少了，理論和實(shí)踐的融合更深入了。學(xué)生的提問能力越來越強(qiáng)，這些提問都記入了平時(shí)成績，成為期末綜合成績的一部分。

（四）問卷調(diào)查分析

1.問卷設(shè)計(jì)。問卷調(diào)查對象是我校學(xué)前教育專業(yè)18級1班、2班、5班、6班共204位學(xué)生。問卷設(shè)計(jì)了9道單選題。9道單選題的維度是調(diào)查使用學(xué)案對學(xué)生9個(gè)方面的影響，分別是：自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、提出問題的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)教材的方法、自信心、滿意度；每一維度的影響程度都是分為五個(gè)等次：很好、較好、一般、較少、無。這9道題目是必答題目。兩道主觀題分別是：使用學(xué)案的獨(dú)特感受、使用學(xué)案需要改進(jìn)的地方。

2.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。采用騰訊免費(fèi)問卷，將鏈接發(fā)給學(xué)生，在一天的時(shí)間內(nèi)，完成112份，有部分學(xué)生因?yàn)椴僮鞑皇炀殻瑳]有成功提交。因?yàn)閿?shù)據(jù)問卷超過了總?cè)藬?shù)的一半，具有數(shù)量上的代表性，所以停止了繼續(xù)查收問卷。

主要數(shù)據(jù)參考：表1 問卷調(diào)查各維度統(tǒng)計(jì)百分比數(shù)據(jù)，及表2 問卷調(diào)查描述統(tǒng)計(jì)量。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)分析。九個(gè)維度的百分比數(shù)據(jù)表現(xiàn)出對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高度認(rèn)同。認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)沒有起到作用的不到百分之一的人數(shù)，百分之九十九以上認(rèn)為是有作用的。最低的均值在2.47分，其他均值都在2.5分以上，最高的均值有2.80分，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差也顯示了合理的離散度。每個(gè)維度認(rèn)為作用在一般以上的高達(dá)86.6%—96.4%，作用在較好以上的高達(dá)24.1%—48.2%，認(rèn)為作用很好的高達(dá)3.6%—13.4%，這是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用不是非常成熟的情況下有這樣的認(rèn)同度是非?？上驳?。這些數(shù)據(jù)都表明了學(xué)案導(dǎo)學(xué)在能力增長和提高學(xué)習(xí)效果上起到了良好的作用。

表1 問卷調(diào)查各維度百分比數(shù)據(jù)

表2 問卷調(diào)查描述統(tǒng)計(jì)量

當(dāng)然，數(shù)據(jù)也顯示了學(xué)案導(dǎo)學(xué)還有可以改進(jìn)的地方，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)案沒有作用，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)案的作用較少，大約一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用一般，這需要我們結(jié)合訪談查找其中的原因，在下一步的行動(dòng)研究中不斷深入，做到讓學(xué)生更加滿意。

四、結(jié)論

對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文科性質(zhì)的課程，提升他們利用紙質(zhì)教材自主學(xué)習(xí)的能力，以及其他基本能力，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略是一個(gè)行之有效的策略。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略歸納有三個(gè)方面的功能

1.提高紙質(zhì)教材利用效率。“教材是高等職業(yè)院校開展教學(xué)工作的重要組成部分和知識載體?！盵5]在高校，紙質(zhì)教材是學(xué)生人手必備的，很多紙質(zhì)教材價(jià)格不菲，可是很多課程教材被放置一邊，教師所講的內(nèi)容雖然和紙質(zhì)教材有關(guān)系，但是沒有和紙質(zhì)教材做適當(dāng)?shù)恼諔?yīng)，很多學(xué)生認(rèn)為某些教材的購買是浪費(fèi)的。

即便有些老師強(qiáng)調(diào)了閱讀教材的重要性，但是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)會(huì)如何自主閱讀教材，也沒有相應(yīng)的檢查措施，因此，教師的教導(dǎo)只能停留在口頭上，大多數(shù)學(xué)生的教材到了學(xué)期末還是嶄新的樣子，甚至很多學(xué)生上課的時(shí)候都不帶教材，覺得用耳朵聽課就可以了。

學(xué)生通過學(xué)案的使用，逐步學(xué)習(xí)如何自主閱讀紙質(zhì)教材，充分發(fā)揮了紙質(zhì)教材的作用，提高了紙質(zhì)教材利用的效率，防止了教育資源的浪費(fèi)。

2.提升教育教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略從三個(gè)方面提升了教育教學(xué)的效率。

第一，學(xué)案幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教材，也檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)教材。學(xué)案設(shè)計(jì)的原理照應(yīng)了教學(xué)的重難點(diǎn)，也照應(yīng)了學(xué)生閱讀說明性文字的方法，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了如何去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何快速而有效地掌握知識。簡單的檢查方法就是教師可以檢查學(xué)生的教材上是否做了不同標(biāo)志，還可以結(jié)合雨課堂等先進(jìn)的教學(xué)軟件，如填空題、選擇題等，可以第一時(shí)間做出檢測，而主觀題教師也可以在軟件上做出批改。

第二，學(xué)案為課堂教學(xué)騰出了更多師生互動(dòng)的空間，促進(jìn)針對性教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施連接了課前學(xué)習(xí)（包含線上學(xué)習(xí)）與課堂學(xué)習(xí)，整合了豐富的技術(shù)環(huán)境，改變了師生角色，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)策略?！盵6]很多教師希望能在課堂上與學(xué)生有更多互動(dòng)，可是學(xué)生沒有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上老師只能是忙著滿堂灌，只能是滿足于把教學(xué)內(nèi)容講完，這顯然是不科學(xué)的，但這種現(xiàn)象普遍存在。而學(xué)案不僅讓學(xué)生高效預(yù)習(xí)了知識，還有讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出自己的疑問，這樣，學(xué)生遇到的問題，和教師從教學(xué)目標(biāo)的整體框架中確定的重難點(diǎn)有了碰撞，促進(jìn)教師針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生針對性學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，這種提出預(yù)習(xí)時(shí)候的疑問的做法，和在課堂與老師、同學(xué)積極交換意見的學(xué)習(xí)行為，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升的表現(xiàn)。

第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的時(shí)空連接。學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略讓課前、課中、課后產(chǎn)生了自然而緊密的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)的過程成為不間斷的流動(dòng)的有序的過程，也使學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和期末的筆試有了更明確的關(guān)系，條件允許的情況下，學(xué)案的內(nèi)容可以成為題庫，期末的時(shí)候可以隨機(jī)抽取題目作為考試用卷，甚至可以設(shè)置每個(gè)學(xué)生的卷子結(jié)構(gòu)一樣，而卷面題目有區(qū)別。這樣可以改變期末突擊復(fù)習(xí)而平時(shí)不注重學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生利用好平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)空，養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高教育教學(xué)效果的目的。

3.提升學(xué)生多方面的能力?！案呗殞W(xué)生核心能力水平不高，發(fā)展不均衡。”[7]學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略提升了學(xué)生多方面的能力。最直接和明顯的促進(jìn)是自主閱讀教材的學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是多方面能力的組合，學(xué)生要提升自己學(xué)習(xí)的綜合能力，是需要獨(dú)立思考的能力、提出問題的能力、解決問題的能力等。這些方面從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出有相當(dāng)明顯的效果，幾乎沒有人說沒有效果，大多數(shù)數(shù)據(jù)是有較好和一般的效果，甚至還有部分表示效果很好的數(shù)據(jù)。正是這樣的效果，在自信心和滿意度上也表現(xiàn)出良好的數(shù)據(jù)。

教育部頒發(fā)的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄和介紹中，其中專業(yè)素養(yǎng)要求“具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識與能力”，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略的指向，起到了一定的效果。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略需要改進(jìn)的地方

在實(shí)施的具體過程中，還是存在少數(shù)學(xué)生應(yīng)付了事的現(xiàn)象，對說明性文字的閱讀方法還是有部分學(xué)生沒有掌握。教師需要開通及時(shí)反饋的渠道，了解個(gè)別學(xué)生的難處，提升那些少數(shù)效果不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入了解他們的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。在落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略的具體過程中，還需要講究方法的靈活性和多樣性。

部分學(xué)生習(xí)慣于以聽課為主的學(xué)習(xí)，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，這是部分學(xué)生應(yīng)付學(xué)案導(dǎo)學(xué)的原因?！跋鈱?dǎo)學(xué)案實(shí)踐中的舊有教育慣習(xí)，其根本涉及到教師與學(xué)生的教學(xué)方式的變革?！盵8]教師要關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念的重塑、學(xué)習(xí)成就感的獲得、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度，從而讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略得到更多學(xué)生的認(rèn)同，發(fā)揮更有效的作用。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得成功的原因

1.從真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，基于問題的解決和學(xué)生能力發(fā)展的導(dǎo)向?！敖處煹闹鲗?dǎo)作用主要是立足于引導(dǎo)學(xué)生‘想學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做’，這就要求教師在備課前必須掌握學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)情況、認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平等?！盵8]本次實(shí)驗(yàn)研究基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生參與度低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限且能力發(fā)展不足的實(shí)際學(xué)情，針對問題探討出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，且在過程中不斷改進(jìn)。

2.正確認(rèn)識教材對于課程的重要作用?！敖滩氖菍W(xué)校辦學(xué)的一項(xiàng)基本條件，它與人才（教師）、器材（實(shí)驗(yàn)設(shè)備）構(gòu)成學(xué)校教育的三大基本建設(shè)，在培養(yǎng)人才這一復(fù)雜系統(tǒng)中有著舉足輕重的地位，在高校教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的作用?！薄敖滩氖情_張教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。”[9]現(xiàn)在的大學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師置教材而不顧，課堂教學(xué)天馬行空，說是關(guān)注到最新成果，但更多的時(shí)候是缺少基本的系統(tǒng)認(rèn)知，這種行為顯然是忽視了教材對于人才培養(yǎng)的重要作用。正是基于對教材作用的正確認(rèn)識，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中很好地發(fā)揮了教材應(yīng)有的作用。

3.采用有效的研究方法，在自覺的教學(xué)診斷中不斷改進(jìn)。這次實(shí)踐探究運(yùn)用了行為研究法、觀察比較法、訪談法、問卷調(diào)查法，這些方法的運(yùn)用旨在促進(jìn)自覺的教學(xué)診斷，并在不斷的反思的過程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。這種自覺的反思行為保證了教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更大成功的可能性，也促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的成長。

總之，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略在高職學(xué)前兒童語言教育課程中起到了良好的效果，能提高紙質(zhì)教材的利用效率，能提升教育教學(xué)的效果，能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。