高 鵬，宋朝偉

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生化工程系，安徽 阜陽 236037）

職業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的重要內(nèi)涵，提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平不僅是高職教育的重要任務(wù)，也是高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)考評辦法不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生重視自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，還能促進(jìn)高職院校教育模式的改革優(yōu)化，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“要扎實(shí)推進(jìn)評價(jià)考核制度改革，突出學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核內(nèi)容，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的多種考評方式?！甭殬I(yè)素質(zhì)考評改革已經(jīng)被納為高職教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會適應(yīng)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。行業(yè)不同，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵會有差異。調(diào)查群體不同，職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的理解也會有差異。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，從企業(yè)、教師、學(xué)生多種角度去開展職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵研究與調(diào)查，準(zhǔn)確把握高職教育的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，才能建立具有實(shí)踐意義的職業(yè)素質(zhì)考評體系。

二、職業(yè)素質(zhì)考評存在問題

在高職教育素質(zhì)考評體系發(fā)展晚于本科教育，以往的考評體系在借鑒本科考評體系的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，但仍存在一些問題。有的考評體系過于接近本科考評體系，偏重理論知識和課程成績而沒有充分體現(xiàn)職業(yè)技能實(shí)踐，職業(yè)教育的特色未能很好體現(xiàn)；有的考評體系定性指標(biāo)較多、量化標(biāo)準(zhǔn)模糊，在考評的過程中容易出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，易引起學(xué)生不滿；有的考評體系單純以結(jié)果為導(dǎo)向，過于強(qiáng)調(diào)成績、證書，而忽視了學(xué)生參與活動的事實(shí)，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀。有的考評體系的考評工作主要由輔導(dǎo)員和班干部執(zhí)行，而缺少專業(yè)教師的參與，在考評過程中容易出現(xiàn)考評指標(biāo)把握不準(zhǔn)確、輔導(dǎo)員的權(quán)利缺乏監(jiān)督等情況，影響考評結(jié)果公正性。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)考評體系構(gòu)建過程

（一）確定考評指標(biāo)

研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過指標(biāo)分解法，結(jié)合高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵、指標(biāo)的可考量性，得到初步的職業(yè)素質(zhì)考評指標(biāo)體系。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，確定各指標(biāo)的重要性。研究將各指標(biāo)重要性列為很重要、較重要、一般重要、較不重要、很不重要五等級，分別對應(yīng)分值為+5、+2.5、0、-2.5、-5。廣泛邀請行業(yè)企業(yè)管理者、教師、學(xué)生多個(gè)群體進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)考評指標(biāo)重要性評價(jià)。對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理，分別統(tǒng)計(jì)各類調(diào)查人群對各指標(biāo)重要性評價(jià)情況，并計(jì)算出各指標(biāo)不同等級評價(jià)的占比情況，按照公式1計(jì)算出各類人群對各指標(biāo)重要性評價(jià)分值。

式中，Pmij為第j類調(diào)查人群對i指標(biāo)“很重要”選項(xiàng)的選擇率，Psij為第j類調(diào)查人群對i指標(biāo)“較重要”選項(xiàng)的選擇率，Pgij為第j類調(diào)查人群對i指標(biāo)“一般重要”選項(xiàng)的選擇率，Plij為第j類調(diào)查人群對i指標(biāo)“較不重要”選項(xiàng)的選擇率，Pdij為第j類調(diào)查人群對i指標(biāo)“很不重要”選項(xiàng)的選擇率，Vij為第j類調(diào)查人群對i指標(biāo)重要性評價(jià)分值。

將行業(yè)企業(yè)管理者、教師、學(xué)生三類人群按照均等比例對職業(yè)素質(zhì)重要性評價(jià)分值進(jìn)行加權(quán)求和，得到各指標(biāo)綜合評價(jià)分值。

式中，Vei為行業(yè)企業(yè)管理者對i指標(biāo)重要性評價(jià)分值，Vti為教師對i指標(biāo)重要性評價(jià)分值，Vsi為學(xué)生對i指標(biāo)重要性評價(jià)分值，Vzi為各類調(diào)查人群對i指標(biāo)重要性評價(jià)綜合分值。

當(dāng)Vzi大于或等于2.5時(shí)，保留該考評指標(biāo)，考評指標(biāo)累計(jì)分值小于2.5時(shí)，則剔除該指標(biāo)。最終確定一級指標(biāo)4個(gè)、二級指標(biāo)9個(gè)，形成考評指標(biāo)體系如表1。

學(xué)生的二級指標(biāo)包含的具體描述項(xiàng)目，要具有可量化操作性。所有的加減分分值設(shè)置要廣泛征詢專家、一線教師、學(xué)生們的意見，各項(xiàng)分值盡可能合理，以得到相關(guān)各方人員的認(rèn)同與支持。

（二）確定考評指標(biāo)權(quán)重體系

由于高職專業(yè)種類繁多，各專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，其職業(yè)素質(zhì)考評體系各指標(biāo)所占比重也應(yīng)有所不同。為體現(xiàn)各專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)差異，各專業(yè)邀請本專業(yè)專家采用德爾菲專家打分法確定職業(yè)素質(zhì)考評指標(biāo)權(quán)重。第一級指標(biāo)權(quán)重通過德爾菲專家打分法確定，權(quán)重總和為1。第二級指標(biāo)各單項(xiàng)滿分皆為100，隸屬于相同一級指標(biāo)下的各二級指標(biāo)間的權(quán)重應(yīng)通過德爾菲專家打分法確定。計(jì)算公式如下：

式中，Wi為第i一級指標(biāo)或二級指標(biāo)的權(quán)重；Eij為j專家對第i一級指標(biāo)或二級指標(biāo)的打分；n為專家總數(shù)。專家打分應(yīng)再不相互協(xié)商的情況下獨(dú)立打分，人數(shù)應(yīng)在10人以上；當(dāng)人數(shù)較少時(shí)，亦進(jìn)行2輪以上打分，第二輪打分應(yīng)參考第一輪打分的結(jié)果。

（三）職業(yè)素質(zhì)考評工作組織與測評

在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)建立以專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表為組員的考評小組，由專業(yè)教研室主任擔(dān)任組長，統(tǒng)籌開展好考評工作?？荚u材料要尊重事實(shí)，嚴(yán)格審查，以保證考評體系執(zhí)行公平公正，才有助于促進(jìn)學(xué)生們良性競爭，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)考評體系的重要意義?？荚u小組首先依據(jù)考評體系測算出每個(gè)學(xué)生一個(gè)考評周期內(nèi)的各二級指標(biāo)分值，然后按照以下公式得到職業(yè)素質(zhì)綜合考評分值。最終的考評分值應(yīng)在班級公示，由全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。

式中，F(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)測評綜合分值；Fi為第i指標(biāo)考評分值；Wi為第i指標(biāo)權(quán)重。

表1 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)考評指標(biāo)體系

四、考評體系實(shí)施的保證

（一）職業(yè)素質(zhì)考評體系實(shí)施的科學(xué)保證

職業(yè)素質(zhì)考評體系的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合考評研究工程，只有在實(shí)踐中不斷的提升它的科學(xué)性和可實(shí)施性，才能會贏得學(xué)校的支持與學(xué)生的信賴。職業(yè)素質(zhì)考評體系的制定者要深入職業(yè)素質(zhì)考評內(nèi)涵研究，廣泛聽取行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師、高職學(xué)生的意見和建議，不斷豐富完善職業(yè)考評體系指標(biāo)，不斷合理化各指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，才能確保職業(yè)素質(zhì)考評體系能夠真正實(shí)施下去。

（二）職業(yè)素質(zhì)考評體系實(shí)施的人員保證

職業(yè)素質(zhì)考評是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)生教育管理工作，輔導(dǎo)員作為高職學(xué)生聯(lián)系最緊密的教育工作人員，既肩負(fù)著職業(yè)素質(zhì)考評體系的宣傳推廣任務(wù)，又肩負(fù)著職業(yè)素質(zhì)考評體系實(shí)施的監(jiān)督職責(zé)。學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校、院系教育方向的掌舵者，在制度上、組織保障上能給予職業(yè)素質(zhì)考評體系實(shí)施大力支持。高職學(xué)生既是受評對象，更是職業(yè)素質(zhì)考評體系的具體推動者，是整個(gè)考評體系中最具活力的保證。

五、考評體系的應(yīng)用

職業(yè)素質(zhì)考評結(jié)果是高職學(xué)生在校期間表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)，相對于簡單的課程考核要更全面、更充分?？荚u結(jié)果可以作為高職院校三好學(xué)生、各級各類獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀團(tuán)干等評選的依據(jù)，這也符合國家對高職教育培養(yǎng)的要求。此外，在學(xué)生定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排工作中，將職業(yè)素質(zhì)考評成績作為實(shí)習(xí)分配的參考依據(jù)，既能有效減少實(shí)習(xí)分配過程中各類不公平公正現(xiàn)象，還能有效提升熱門實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)學(xué)生質(zhì)量，有利于學(xué)校建立更多的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)合作關(guān)系，間接提升辦學(xué)質(zhì)量。