潘彩紅

【摘要】當(dāng)前，很多學(xué)生都怕作文，有些學(xué)生甚至聞“作”色變。皆因認(rèn)為作文是一件難上加難的事，于是，出現(xiàn)抄襲作文現(xiàn)象。學(xué)生在自己語(yǔ)言特色，文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，用詞造句不成熟時(shí)借鑒別人的文章，是很正常的現(xiàn)象?？墒?，該如何“抄”，抄些什么才合適，才能促進(jìn)自己，進(jìn)一步提高寫作水平呢？教師就要做好學(xué)生的導(dǎo)航了，就是所謂的“巧教妙抄”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生作文;抄作文; 教師指導(dǎo)

“難??！”“怕??！”一說(shuō)到作文，大多學(xué)生的第一反應(yīng)就是這兩句。這也難怪，現(xiàn)在的小學(xué)生，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生，受到社會(huì)環(huán)境制約，家長(zhǎng)過(guò)分呵護(hù)，絕大部分成了“籠中之鳥”，生活經(jīng)歷少之又少，自然是“井底之蛙”。要寫作文時(shí)，特別是生活類的作文，就咬爛筆頭也無(wú)從下筆，真真一個(gè)“難”。

生活實(shí)踐少了，來(lái)自生活的作文素材自然就少了，可學(xué)生手上可供參考的作文資料卻不少。于是，教師每次布置作文，很多“聰明”的學(xué)生就從那一堆作文資料中找一篇認(rèn)為對(duì)上口的照抄，上交完成任務(wù)。俗話說(shuō)：“天下文章一大抄?！蹦鞘强慈绾巍俺保看颂幩^的“抄”不過(guò)是借鑒、引用、參考，從而學(xué)會(huì)作文方法，為己所用。下面，筆者就巧教妙“抄”作如下淺析：

一、“抄”選材

選材，是我們寫作一個(gè)很重要的組成部分。審題結(jié)束，作文主題明確之后，就進(jìn)入選材階段了。多年的作文教學(xué)，使筆者深切地感受到學(xué)生作文材料的貧乏、平淡、老套以及盲目編湊，寫出的作文沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有新意，是作文水平無(wú)法提高的原因。這也難怪，好的素材主要來(lái)源于生活，而現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷這么少。這就要求我們的學(xué)生要會(huì)“抄”素材了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生可從課內(nèi)課外中搜集素材。如，從名著中找素材，選取名著中自己最熟悉的人物、情節(jié)、片段，或直接與古人對(duì)話，或故事新編，巧妙地在原有情節(jié)上創(chuàng)新，也可寫出立意高遠(yuǎn)的文章來(lái)。從古詩(shī)詞中找素材，詩(shī)詞中精煉的語(yǔ)言，豐富的感情，深刻的人生哲理，也可以引用到我們的作文中來(lái)。從課文中找素材，化用課文中的人、事、景，將它們?nèi)谌氲阶约旱奈恼轮腥ィ瑢W(xué)以致用也是找到好素材的絕妙方法。例如，學(xué)生寫《我喜歡的人物故事》，就引導(dǎo)學(xué)生巧用課文《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》等。除此，我們也可以從來(lái)自小說(shuō)、傳記等文學(xué)作品中名家名人的軼事及報(bào)紙、雜志或者化用其它學(xué)科知識(shí)，來(lái)豐富自己的寫作材料。

二、“抄”謀篇布局

如果說(shuō)，主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨骼。幫助學(xué)生確定了文章的中心，選好了材料，就要考慮如何安排結(jié)構(gòu)，布局謀篇。先寫什么，后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，怎么開(kāi)頭，結(jié)尾和過(guò)渡，都需認(rèn)真構(gòu)思，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這就是布局謀篇。布局謀篇也是學(xué)生作文的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)大綱中，這方面的教學(xué)要求十分明確，也是學(xué)生難把握的地方，也要學(xué)會(huì)“抄”才行。例如，“抄”如何開(kāi)篇，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，總認(rèn)為無(wú)處下手，寫好文章的開(kāi)頭形式很多，有一下筆就直奔中心的，使人讀了一下子就能了解作者的寫作目的是什么;描寫人物開(kāi)頭的;有開(kāi)頭就開(kāi)門見(jiàn)山交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因的等。不同題材、不同主題的文章開(kāi)篇也不同。學(xué)生就要有選擇地“抄”了?！俺苯Y(jié)尾，在我們的日常習(xí)作中，學(xué)生結(jié)尾的毛病主要有以下幾類：一是沒(méi)有結(jié)尾段，二是結(jié)尾寫了些沒(méi)有用的話，三是結(jié)尾段空喊口號(hào)。其實(shí)，結(jié)尾和開(kāi)頭一樣也是文章的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“抄”好一下常見(jiàn)的幾種結(jié)尾：1.交代結(jié)局;2.首尾呼應(yīng);3.引用名言警句;4.交代式。至于該用哪種結(jié)尾方式合適，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系前文來(lái)選擇。至于中間部分，可是一篇文章的靈魂所在，更要“抄”好來(lái)了。分幾個(gè)段落，哪部分該詳寫，那部分略寫。如，五年級(jí)上冊(cè)就要求寫《狼牙山五壯士》的讀后感，學(xué)生第一次接觸這類文體，自然很難下筆，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生“抄”直奔中心式的開(kāi)頭“今天，我們學(xué)習(xí)了課文《狼牙山五壯士》，文中五位壯士的英勇豪邁氣概深深感動(dòng)了我?！币婚_(kāi)頭就抒發(fā)對(duì)人物的愛(ài)憎情感。中間部分就要分開(kāi)主次，主要內(nèi)容略寫，詳寫感想部分。結(jié)尾就可以照應(yīng)開(kāi)頭，再次表達(dá)自己的愛(ài)憎情感“五壯士，你們的壯舉講銘記在我的心中，激勵(lì)著我永遠(yuǎn)向前”。

三、“抄”好詞佳句

平時(shí)，教師總是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中注意積累好詞佳句，以備說(shuō)話寫作之需。可很多學(xué)生往往有這樣的體會(huì)，平常積累也不少，可真正用時(shí)卻一下子想不出個(gè)合適的，大有“詞窮”的感覺(jué)。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙去“抄”了，如，要贊美一個(gè)人聰明機(jī)智的，就想到課文中的晏子、諸葛亮、楊氏子等，于是，就“抄”到了能言善辯、神機(jī)妙算、甚聰慧等詞了。要贊美別人家陽(yáng)臺(tái)或窗臺(tái)上的花美，就想到季羨林爺爺?shù)摹蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》，就想到“抄”花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅了。

當(dāng)然，“抄”是為了不抄，這一點(diǎn)必須跟學(xué)生明確。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的抄寫，對(duì)好作文有了一定的形象感受，積累了一定的好詞好句之后，教師就必須逐步指導(dǎo)他們離開(kāi)抄襲，丟掉拐杖自己走路：由機(jī)械地抄到理解地“抄”，最后融會(huì)貫通，形成自己的習(xí)作。譬如，預(yù)先布置作文題目，讓學(xué)生提前去查閱與之有關(guān)的各類名篇或優(yōu)秀習(xí)作，熟讀成誦，但不準(zhǔn)抄錄在冊(cè)，到時(shí)課上一筆一紙，當(dāng)堂完成;如此，既能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，訓(xùn)練他們的記憶力，又能“抄”以致“寫”，當(dāng)堂反饋，提升其成就感。平心而論，這個(gè)過(guò)程若指導(dǎo)得好，也許比教師單純的講授寫作知識(shí)要有用得多。

總之，寫作并非無(wú)根之木，無(wú)源之水，它離不開(kāi)借鑒、模仿和參照。魯迅早就說(shuō)過(guò)：“文章怎么寫，我說(shuō)不出來(lái);那些素有定論的作品中，就說(shuō)明著該怎么寫?！比绻粋€(gè)人從來(lái)不看不讀別人的文章，僅僅是聽(tīng)教師講一講怎樣審題、怎樣構(gòu)思、怎樣表達(dá)之類的寫作知識(shí)，是決然寫不出好文章的。所以，日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重讓學(xué)生多讀、多背名家名篇，事實(shí)上，課本中也有不少要求學(xué)生背誦的篇章。究其目的，實(shí)際上也是教學(xué)生去“抄襲”——與一般抄襲不同的是，它要求學(xué)生將之“抄”在腦子里，乃至于刻骨銘心。如此一來(lái)，寫作時(shí)把“抄”在腦子里的好詞、好句乃至好文拼湊整合，融會(huì)貫通，最后形之與文，就成了自己的習(xí)作。

最后，借用魯迅的話語(yǔ)勸勉各位學(xué)生“抄手”：“抄文章必須如蜜蜂采蜜一樣——蜜蜂要采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)”，而我們的“抄手”也要“抄”過(guò)許多文才能“寫”出自己的好文來(lái)。