郭景川 陳玉瑩

【摘要】近年來，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和公眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源需求的增加，社區(qū)學(xué)前教育愈來愈受到重視，研究成果不斷豐富。我國社區(qū)學(xué)前教育研究主要經(jīng)歷了呼吁與建議的起步階段（1991～2000）、探新與求索的拓展階段（2001～2010）、模式體系構(gòu)建的深化階段（2011～），形成了基本的問題域和研究共識。但已有研究經(jīng)驗介紹較多，尚未形成較為系統(tǒng)的社區(qū)學(xué)前教育理論體系，研究方法也較為單一，實證研究和多學(xué)科跨領(lǐng)域研究亟須加強(qiáng)，研究隊伍、問題領(lǐng)域也有待進(jìn)一步擴(kuò)大。社區(qū)學(xué)前教育問題在未來相當(dāng)一段時間內(nèi)依然會受到學(xué)界關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育；學(xué)前教育；社區(qū)學(xué)前教育；研究述評

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）03-0052-05

【作者簡介】郭景川（1989-），男，漢族，河南周口人，河南師范大學(xué)教育學(xué)部講師，博士；陳玉瑩（1998-），女，漢族，河南洛陽人，河南師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生。

社區(qū)學(xué)前教育是社會教育的重要組成部分，對擴(kuò)大學(xué)前教育資源、促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展以及完善社區(qū)服務(wù)水平有著重要意義。改革開放以來，受國際社區(qū)教育的影響，包括社區(qū)學(xué)前教育在內(nèi)的現(xiàn)代意義上的社區(qū)教育在我國逐漸興起，對社區(qū)與學(xué)前兒童發(fā)展的研究進(jìn)入學(xué)界視野，社區(qū)學(xué)前教育逐漸成為專門的研究領(lǐng)域，研究成果逐年豐富，研究水平不斷提高。然而，當(dāng)前學(xué)界對已有研究的梳理較少，本文以社區(qū)學(xué)前教育研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，試圖厘清近三十年來我國社區(qū)學(xué)前教育研究的歷程，總結(jié)研究成果并反思其中之不足，以期為新時代我國社區(qū)學(xué)前教育研究的進(jìn)一步推進(jìn)提供參考。

一、 我國社區(qū)學(xué)前教育研究的基本歷程

縱觀近三十年來我國社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展歷程，結(jié)合問題探討的深入水平以及成果數(shù)量的多寡，我國社區(qū)學(xué)前教育研究之路，主要經(jīng)歷了起步（1991～2000）、發(fā)展（2001～2010）、深化（2011～）三個階段（見下圖）。

（一）呼吁與建議的起步階段（1991～2000）

1991年出版的由盧樂山主編的《學(xué)前教育原理》一書最早對社區(qū)與學(xué)前教育的關(guān)系進(jìn)行了探討，首次把“社區(qū)”視為“小社會”來闡述我國城市社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育開辦的措施和方針[1]。這與以往論著從社會宏觀視角探討學(xué)前教育與社會關(guān)系有所不同。1993年6月，《幼兒教育》雜志專門開辟“社區(qū)學(xué)前教育”專欄，率先提出“社區(qū)學(xué)前教育”這一概念，并刊載了著名幼兒教育專家趙寄石的《重視和發(fā)展社區(qū)幼兒保教工作》、梁志燊的《正在興起的中國社區(qū)學(xué)前教育》和常麗的《開展“三優(yōu)”工作 提高家長科學(xué)育兒水平》三篇文章。自此，“社區(qū)學(xué)前教育”作為專有名詞開始進(jìn)入學(xué)界視野。同年9月，梁志燊等人的課題成果《正在興起的中國社區(qū)學(xué)前教育》正式出版，書中總結(jié)了社區(qū)科學(xué)育兒工作的特色經(jīng)驗，并公布了向社區(qū)學(xué)前教育尚未發(fā)展的地區(qū)傳播以及各地推進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育工作的情況。在此之后，介紹國外社區(qū)學(xué)前教育開展情況[2]、探討我國社區(qū)學(xué)前教育必要性和可行性[3]、呼吁構(gòu)建中國特色社區(qū)文化以促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展[4]等聲音陸續(xù)見諸報端。此階段研究成果較少，且以經(jīng)驗介紹、建議呼吁為主，所探討的問題相比于梁志燊等人的調(diào)查研究而言并無較大突破。

（二）探新與求索的拓展階段（2001～2010）

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園開展活動進(jìn)行了頂層設(shè)計，在“總則”部分首次明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[5]。受此影響，幼兒園如何充分利用社區(qū)的教育資源、如何更好地為社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)引起研究者關(guān)注。此外，社區(qū)學(xué)前教育研究的問題域不斷拓寬，研究者對社區(qū)教育與幼兒教育管理體制改革、城市社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展、幼兒園與社區(qū)早期教育服務(wù)、家園社區(qū)共育平臺的構(gòu)建與互動、0～3歲嬰幼兒教育家園社區(qū)三結(jié)合模式構(gòu)建、社區(qū)兒童家庭養(yǎng)護(hù)支持模式、社區(qū)資源與幼兒園課程資源的轉(zhuǎn)化、城鎮(zhèn)民辦幼兒園社會支持等問題進(jìn)行了探討，呈現(xiàn)出多點開花、本土意識、實踐導(dǎo)向的研究特點，研究范圍較前一階段也有明顯拓展。

（三）模式體系構(gòu)建的深化階段（2011～ ）

隨著2010年11月《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41 號）的頒布，如何破除“入園難”成為熱點。學(xué)界對作為擴(kuò)大學(xué)前教育資源重要渠道的社區(qū)學(xué)前教育的探討也不再局限于經(jīng)驗式介紹，開始向縱深發(fā)展，既有宏觀性理論闡釋又有微觀性實踐探討，尤其是對社區(qū)學(xué)前教育模式體系構(gòu)建的探討成為該領(lǐng)域研究的新方向。如從理論上探討以社區(qū)為依托構(gòu)建的流動兒童家庭指導(dǎo)體系，對流動學(xué)前兒童的補償性家庭教育以及保障流動兒童受教育權(quán)利、提升學(xué)前教育質(zhì)量有著重要意義[6]；提出“兒童成長社區(qū)”的概念，對社區(qū)兒童教育資源的種類及其對兒童成長的意義進(jìn)行頗有見地的分析[7]。在實踐層面，研究者結(jié)合上海市嘉定區(qū)馬陸鎮(zhèn)的社區(qū)實踐，探討分布式社區(qū)親子閱讀網(wǎng)的運作模式[8]；對當(dāng)前面臨諸多挑戰(zhàn)的農(nóng)村幼兒園與社區(qū)互動來說，研究者認(rèn)為應(yīng)從建立外部監(jiān)督與評價機(jī)制、整合優(yōu)勢資源等方面著手，來構(gòu)建農(nóng)村幼兒園與社區(qū)互動的有效模式[9]；借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出富有新意的“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式，并對社區(qū)內(nèi)各項資源開發(fā)與幼兒園發(fā)展的深度互動生態(tài)進(jìn)行論述[10]。還有研究者直接從當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下出發(fā)，探討了互聯(lián)網(wǎng)時代家庭、幼兒園以及社區(qū)協(xié)同教育的實施路徑，指出構(gòu)建協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)共育平臺，形成目標(biāo)一致的協(xié)同教育網(wǎng)[11]。總體而言，該階段的研究在研究視角、論證水平、問題范圍、理論深度等方面有較大突破。值得一提的是，除學(xué)術(shù)論文外，以社區(qū)學(xué)前教育為選題的碩士論文也不斷出現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)著作尤其是教材中更是把學(xué)前兒童的社區(qū)教育作為專門內(nèi)容進(jìn)行探討。

通過以上對我國社區(qū)學(xué)前教育研究階段的分析，不難看出社區(qū)學(xué)前教育雖非學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點、難點，但它一定程度上擊中了當(dāng)前我國優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源不足、兒童生活和學(xué)習(xí)空間狹窄的痛點，受到研究者關(guān)注，研究深度逐漸增強(qiáng)，預(yù)計在未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)對該問題的探討將會持續(xù)。

二、我國社區(qū)學(xué)前教育研究的主要成就

我國社區(qū)學(xué)前教育研究走過了長達(dá)三十年的歷程，形成了基本的問題域和研究共識，總結(jié)了實踐中的有益經(jīng)驗，同時還對重要問題進(jìn)行了深入探討。

（一）形成基本的問題域和研究共識

問題域是指問題的范圍及其之間的內(nèi)在關(guān)系，它的形成是一門研究領(lǐng)域形成的必要條件。社區(qū)學(xué)前教育經(jīng)過三十多年的研究歷程，形成了社區(qū)學(xué)前教育本質(zhì)論、價值論、實踐論、方法論的基本問題域，即探討社區(qū)學(xué)前教育的本質(zhì)，社區(qū)學(xué)前教育對兒童、家長和社區(qū)發(fā)展的意義，我國社區(qū)學(xué)前教育的現(xiàn)實情況、成功經(jīng)驗、存在問題以及影響制約我國社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的深層次原因，開展社區(qū)學(xué)前教育的策略路徑等。研究者圍繞上述問題范圍展開，細(xì)化為具體的研究問題，或結(jié)合實踐條分縷析，或依據(jù)理論理性審視，盡管對有些問題存在不同觀點，但也達(dá)成了基本的研究共識。例如對于社區(qū)學(xué)前教育的本質(zhì)，研究者越來越傾向于認(rèn)為社區(qū)學(xué)前教育是在社區(qū)內(nèi)面向全體學(xué)齡前兒童、多方協(xié)同參與的非正規(guī)化學(xué)前教育事業(yè)，具有地域性、實用性、綜合性、雙向性等特點[12]，其對象包括社區(qū)內(nèi)從出生至入學(xué)前階段的全體嬰幼兒，甚至他們的家長及社區(qū)全體成員也在教育范圍之內(nèi)，是社區(qū)生活、社區(qū)發(fā)展與教育的有機(jī)結(jié)合[13]。社區(qū)學(xué)前教育不僅能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美好情感，促進(jìn)幼兒良好社會品質(zhì)的形成[14]，而且能夠向家庭普及科學(xué)育兒知識、提高家長的科學(xué)育兒水平[15]，幼兒園以社區(qū)教育實踐基地為平臺還能夠促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展與社區(qū)的文化建設(shè)[16]，形成了以幼兒園為中心和以社區(qū)為中心的兩種類型的社區(qū)學(xué)前教育模式。

（二）總結(jié)社區(qū)學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗

鑒于社區(qū)學(xué)前教育實踐中某些地區(qū)取得了突出成績，研究者對這些教育實踐進(jìn)行了考察和反思，概括起來所總結(jié)的實踐經(jīng)驗至少有以下幾點值得借鑒。第一，在思想層面應(yīng)確立重視學(xué)前教育的新觀念[17]，形成家長、社區(qū)重視學(xué)前兒童發(fā)展的心理氛圍，可以說這是發(fā)展好社區(qū)學(xué)前教育的前提。第二，以社區(qū)為依托，充分依靠基層力量，采取多種方式形成教育合力。如采取以社區(qū)牽頭、以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)的協(xié)同方式進(jìn)行，明確各成員單位分工，使三方既能發(fā)揮各自之優(yōu)勢，又能彌補自身之局限[18]。第三，幼兒園科學(xué)開發(fā)社區(qū)教育資源，構(gòu)建兒童成長社區(qū)應(yīng)注重“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的原則，即幼兒園一方面充分利用社區(qū)人力資源入園幫助組織相關(guān)教育活動，另一方面走進(jìn)社區(qū)利用社區(qū)的教育設(shè)施、社區(qū)人員營造的生活氛圍等組織有序的教育活動[19]。第四，構(gòu)建富有中國特色的社區(qū)文化，于無聲處滋潤兒童心靈。如挖掘中華民族傳統(tǒng)的文化資源，建立有地域特色的社區(qū)文化體系；借助東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的社區(qū)文化建設(shè)優(yōu)勢，構(gòu)建社區(qū)文化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，帶動周邊地區(qū)社區(qū)文化建設(shè)；注重城鎮(zhèn)小區(qū)建設(shè)中優(yōu)先考慮文化設(shè)施的配套問題等[20]。

（三）社區(qū)嬰幼兒早期教育研究的推進(jìn)

0～3歲嬰幼兒的早期教育問題近年來頗受學(xué)界重視，逐漸成為基礎(chǔ)教育的重點發(fā)展對象和學(xué)術(shù)界的熱點研究領(lǐng)域[21]，對包括托育在內(nèi)的社區(qū)0～3歲嬰幼兒早期教育的研究也不斷深入。針對0～3歲嬰幼兒早期教育還存在著缺乏各方主體共同投入、合作平臺發(fā)展瓶頸等問題，有研究者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建0～3歲嬰幼兒早期教育共同體，協(xié)調(diào)政府部門、幼兒園、社區(qū)、教研部門等主體間的關(guān)系，建立健全早期教育網(wǎng)絡(luò)并完善管理與運行機(jī)制[22]。特別是幼兒園，它在提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)方面具有成本低、質(zhì)量高、信譽好等明顯優(yōu)勢[23]，尤應(yīng)切實承擔(dān)社區(qū)服務(wù)職能，發(fā)揮在社區(qū)早期教育中的主導(dǎo)作用[24]。當(dāng)然，也有研究者認(rèn)為社區(qū)作為連接家庭與社會和政府的橋梁，是各類性質(zhì)、各類主體提供社會化托育服務(wù)的落腳點和平臺，無論何種形式的社會化托育機(jī)構(gòu)都鑲嵌在社區(qū)之中，其服務(wù)也都需要通過社區(qū)來實現(xiàn)[25]，深刻地指出了社區(qū)在社會化托育中的獨特地位。從發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，需要把托幼一體化的社區(qū)托幼服務(wù)中心建設(shè)作為創(chuàng)新發(fā)展完善我國托育公共服務(wù)工作的重點，以實現(xiàn)新時代“幼有所育”的美好目標(biāo)[26]。

（四）形成以實踐為導(dǎo)向的研究進(jìn)路

由于社區(qū)學(xué)前教育是學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，對其研究盡管也涉及社區(qū)學(xué)前教育的內(nèi)在本質(zhì)、社區(qū)對兒童發(fā)展的價值邏輯與基本動力等理論性問題，但研究者往往從具體的實踐問題出發(fā)，概括或提煉出具有普遍意義的觀點或模式，彰顯出較強(qiáng)的實踐導(dǎo)向和問題意識。加之社區(qū)學(xué)前教育具有地域性，地域之間基本情況不同，遇到的現(xiàn)實問題或開展的實踐活動也不盡相同，因此不同研究者在依據(jù)學(xué)前教育一般原理的基礎(chǔ)上結(jié)合區(qū)域社區(qū)學(xué)前教育實踐進(jìn)行考察，展現(xiàn)區(qū)域社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況給出針對性建議，代表性的如對南京市社區(qū)學(xué)前教育癥結(jié)的調(diào)查研究[27]、對農(nóng)村社區(qū)學(xué)前兒童服務(wù)存在的問題及策略研究[28]以及以上海市、南京市為例總結(jié)我國城市地區(qū)社區(qū)公共托育服務(wù)的先進(jìn)經(jīng)驗[29]，等等。這種以實踐為導(dǎo)向的研究進(jìn)路可以說既有利于解決實踐當(dāng)中的具體問題，又體現(xiàn)了研究人員善于從實踐中汲取智慧并把個別的典型經(jīng)驗與案例上升到類結(jié)構(gòu)層面的旨趣，亦彰顯實踐者從園本研究出發(fā)不斷地在自己的創(chuàng)造性實踐中主動進(jìn)行理論意識培養(yǎng)的努力[30]，一定程度上破除了社區(qū)學(xué)前教育研究成果與具體實踐之間的藩籬。

三、研究反思與展望

通過以上梳理和分析可以看出，經(jīng)過學(xué)界多年耕耘，我國社區(qū)學(xué)前教育理論和實踐研究取得了較為突出的成績，然而相比于學(xué)前教育其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域如學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展、學(xué)前游戲理論等而言，社區(qū)學(xué)前教育研究還存在著一定的缺憾。

（一）尚未形成較為系統(tǒng)的社區(qū)學(xué)前教育理論體系

盡管研究成果比較可觀，某些問題也十分深入，但總體上看仍未形成較為系統(tǒng)的社區(qū)學(xué)前教育理論體系，國內(nèi)以“社區(qū)學(xué)前教育”為專門研究問題的著作特別是學(xué)術(shù)著作寥若晨星，僅梁志燊教授領(lǐng)銜編著的《正在興起的中國社區(qū)學(xué)前教育》一書行世。研究進(jìn)入深化期后，相關(guān)碩士論文及具有理論張力的專題論文開始出現(xiàn)，但論文數(shù)量、研究層次及理論分析未取得重大突破。甚至有部分論文在對社區(qū)學(xué)前教育特征這一基本理論命題進(jìn)行闡述時，反復(fù)轉(zhuǎn)引了20世紀(jì)90年代心理學(xué)教材上的只言片語，這也透視出學(xué)前教育學(xué)術(shù)界對社區(qū)學(xué)前教育相關(guān)理論概念等基本理論建設(shè)的嚴(yán)重不足。

（二）實證研究和多學(xué)科跨領(lǐng)域研究亟須加強(qiáng)

實證研究近年來在教育學(xué)研究中備受矚目，不少學(xué)者呼吁加強(qiáng)教育學(xué)的實證性研究。對于社區(qū)學(xué)前教育研究而言，除了實踐經(jīng)驗的介紹和總結(jié)，基于事實和證據(jù)的實證性研究同樣必不可少，它能使研究不被個人的主觀愿望或偏見所左右，亦能夠通過量化獲得對事物特征和變化的“度”的把握，有助于知識的增長和提升研究的科學(xué)化水平[31]。反觀現(xiàn)有研究，問題對策式占據(jù)相當(dāng)比重，此種研究方式多從表面上回答了“是什么”的問題，而對“為什么”的問題探討較少，沒有深入問題的內(nèi)核、切中問題的要害，對策建議也相對比較簡單，缺乏說服力。因此，社區(qū)學(xué)前教育研究未來需要加強(qiáng)實證研究，甚至需要采用社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、生態(tài)學(xué)的視野，量化、質(zhì)性、比較、大數(shù)據(jù)分析等方法針對相關(guān)問題進(jìn)行深入探討。

（三）研究隊伍和問題領(lǐng)域有待進(jìn)一步擴(kuò)大

在研究隊伍方面，研究者多為幼兒園一線教師和社區(qū)工作人員，從事學(xué)術(shù)研究的專門人員較為缺乏，這就導(dǎo)致研究方法上行動研究和案例分析較多，概括、抽象的層次和類型較為薄弱、單一，實踐問題的復(fù)雜性和豐富性也仍未充分地進(jìn)行挖掘和揭示。除受重視程度外，這恐怕還與社區(qū)學(xué)前教育極端的復(fù)雜性有關(guān)，因為它涉及多個主體尤其是利益主體，牽涉范圍更廣也更復(fù)雜。因此，未來研究一方面應(yīng)繼續(xù)鼓勵一線幼兒園教師和社區(qū)教育工作者總結(jié)實踐智慧，還要吸引高校、科研院所更多研究人員的加入；另一方面應(yīng)繼續(xù)保持實踐導(dǎo)向、問題意識，同時還要針對一些理論性問題不斷分析論證，如社區(qū)學(xué)前教育對兒童發(fā)展的內(nèi)在動力、社區(qū)學(xué)前教育中不同主體間的相互關(guān)系、社區(qū)學(xué)前教育與地方社會文化經(jīng)濟(jì)互動等基本問題都需要從理論層面進(jìn)行梳理。

四、結(jié)語

改革開放以來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，但問題依然比較突出，“入園難、入園貴”難題還沒有徹底解決，社會力量尤其是社區(qū)力量還未充分調(diào)動、社區(qū)教育資源未充分開發(fā)，政府、幼兒園、家庭、社區(qū)多方聯(lián)動密切配合的學(xué)前教育服務(wù)體系尤其是以社區(qū)為依托的托育服務(wù)體系還未完全建立健全，在社區(qū)學(xué)前教育實踐和理論方面還有很大的研究空間和必要。

現(xiàn)今社會注重建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會，教育的社會化和社區(qū)化已經(jīng)成為教育新趨勢。2020年新冠疫情全球爆發(fā)，社區(qū)的聯(lián)防聯(lián)控成為阻斷病毒社區(qū)傳播的有效手段，使人們更加認(rèn)識到社區(qū)在資源整合與群眾自我管理、自我服務(wù)、聯(lián)防聯(lián)控方面有著獨特的優(yōu)勢。對于社區(qū)學(xué)前教育而言，作為社區(qū)教育的重要組成部分，它面向社區(qū)內(nèi)0～6歲幼兒、家長及社區(qū)工作人員，整合社區(qū)各類資源為其自身服務(wù)，擴(kuò)大幼兒成長空間，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，同時也順應(yīng)了教育社會化、社區(qū)化趨勢。在后疫情時代，社區(qū)在對加強(qiáng)學(xué)前兒童的生命教育、安全教育、生活教育等方面將會發(fā)揮更大的價值，需要學(xué)界繼續(xù)予以關(guān)注和深入研究。

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本文系教育部人文社會科學(xué)青年基金項目“中國近代教育家群體的教育互動與日常交往研究（1901-1949）”（項目批準(zhǔn)編號：20YJC880021）的研究成果之一。

通訊作者：郭景川 ，guojingchuan@htu.edu.cn

（責(zé)任編輯 張 娟）