【摘要】課程游戲化要求“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓游戲精神落實(shí)到幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程游戲化追求游戲與學(xué)習(xí)的相互統(tǒng)一，聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。一些幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園在落實(shí)和推進(jìn)課程游戲化過(guò)程中出現(xiàn)了班級(jí)人數(shù)較多、區(qū)域材料投放不足、教師指導(dǎo)水平欠缺等問(wèn)題。據(jù)此，本文嘗試從實(shí)踐層面尋求解決路徑，為有效推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程游戲化；游戲精神

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）03-0048-04

【作者簡(jiǎn)介】張斌（1968-），女，江蘇靖江人，靖江市陽(yáng)光幼兒園園長(zhǎng)、高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，泰州市名校長(zhǎng)，教育碩士。

一、研究背景

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化。特別是在當(dāng)前江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的提出背景下，對(duì)幼兒園課程也提出了新的理論要求，強(qiáng)調(diào)全面貫徹游戲化的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)實(shí)踐模式，注重游戲的滲透融合，實(shí)現(xiàn)游戲與教育的高度結(jié)合。但是在推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的進(jìn)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是農(nóng)村幼兒園，存在班級(jí)人數(shù)較多、區(qū)域材料投放不足、教師指導(dǎo)水平欠缺等問(wèn)題。為此，課題組以此為切入點(diǎn)，調(diào)查X市部分農(nóng)村幼兒園課程游戲化實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)狀，從實(shí)踐層面尋求解決辦法，從而推動(dòng)課程游戲化項(xiàng)目進(jìn)一步深入。

搜索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域，自《江蘇省教育廳、財(cái)政廳關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》（蘇教基【2014】17號(hào)）文件下發(fā)以來(lái)，江蘇省各地幼兒園紛紛響應(yīng)，積極推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)。近年來(lái)，關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目的研究成果如雨后春筍般層出不窮，如丁月玲從宏觀層面提出，要引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)[1]。駱愛紅認(rèn)為，教師應(yīng)該將游戲作為幼兒園課程重點(diǎn)，把游戲與知識(shí)相互融合，在潛移默化中影響幼兒的認(rèn)知[2]。陶金玲從引導(dǎo)策略上提出，課程游戲化除了確保幼兒參與豐富多元的自發(fā)性游戲活動(dòng)以外，還應(yīng)當(dāng)把游戲活動(dòng)的要素與精神滲透到生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)活動(dòng)的游戲精神，讓幼兒在游戲和游戲化的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展各方面能力[3]。蔣麗芬認(rèn)為，應(yīng)緊緊圍繞明晰課程游戲化理念、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源等方面，區(qū)域推進(jìn)、整體提升、共同提高[4]。可見，課程游戲化理念與策略研究已經(jīng)浸潤(rùn)整個(gè)江蘇幼兒教育領(lǐng)域。

搜索國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域，雖然沒有課程游戲化的說(shuō)法，但一些著名教育家、思想家有關(guān)游戲的論述較多。皮亞杰在《兒童的道德判斷》中描繪了瑞士?jī)和挠螒騕5]，并且游戲的玩法與規(guī)則和現(xiàn)在的游戲具有共通之處。杜威也提出，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的游戲天性，以游戲?yàn)橹行?，建?gòu)豐富的課程，讓兒童“從做中學(xué)，從活動(dòng)中學(xué)”[6]。所以，兒童的游戲具有跨文化性，兒童通過(guò)游戲展現(xiàn)其潛在的精神，他們自發(fā)地?fù)?dān)負(fù)起發(fā)掘自身先天資源的工作（游戲）。

以上相關(guān)文獻(xiàn)大多側(cè)重于課程游戲化的理論研究和策略研究，但是針對(duì)農(nóng)村幼兒園課程游戲化的相關(guān)研究較少。因此，本研究選取X市部分農(nóng)村幼兒園，調(diào)查課程游戲化實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)狀，力求從實(shí)踐層面尋求解決幼兒園課程游戲化問(wèn)題的策略，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程游戲化發(fā)展的方法路徑，以期為其他地區(qū)農(nóng)村幼兒園推進(jìn)課程游戲化建設(shè)提供借鑒。

二、研究方法

1. 問(wèn)卷調(diào)查。在X市抽取15所農(nóng)村幼兒園發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷208份。問(wèn)卷主要包括教師的基本情況、教育理念及行為兩方面內(nèi)容。

2. 實(shí)地考察。實(shí)地調(diào)查和記錄15所農(nóng)村幼兒園中幼兒游戲材料的投放和使用情況。

3. 追蹤式觀察。觀察和記錄15所農(nóng)村幼兒園的班級(jí)一日活動(dòng)時(shí)間安排，統(tǒng)計(jì)幼兒一日游戲活動(dòng)時(shí)間和戶外游戲活動(dòng)時(shí)間。

4. 案例研究法。觀察和記錄教師指導(dǎo)幼兒游戲的行為，并進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

1. 參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師基本情況

如表1所示，參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師年齡段分布較均勻，老中青比例相對(duì)合理；大多數(shù)教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷水平較高 ；擔(dān)任大中小班教師的比例基本均衡；大多數(shù)班級(jí)幼兒人數(shù)大于30人，大班額現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2. 教師的教育理念與行為分析

教師對(duì)幼兒園課程游戲化理念的認(rèn)識(shí)基本到位。如大多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目對(duì)孩子的發(fā)展是有益的（94.23%），也認(rèn)為游戲是一種有目的的教育活動(dòng)（75.96%），認(rèn)同幼兒是游戲的主體（88.94%），對(duì)游戲中的幼兒給予適時(shí)的指導(dǎo)（72.12%）。其次，教師對(duì)幼兒園課程游戲化建設(shè)的態(tài)度較為積極，且已落實(shí)到行為。如大多數(shù)教師愿意與同事共同研討課程游戲化相關(guān)活動(dòng)（97.12%），班級(jí)也設(shè)立了四個(gè)以上的游戲區(qū)角（99.04%），為幼兒提供游戲所需的資源和材料（84.62%），支持游戲中的幼兒自由發(fā)揮（58.18%）。此外，教師經(jīng)常參加課程游戲化項(xiàng)目培訓(xùn)并不多（33.17%）；家長(zhǎng)的觀念（42.31%）和教師的課程設(shè)計(jì)能力（30.29%）是影響幼兒園推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的主要原因。

（二）幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)地考察與分析

調(diào)查顯示，所有幼兒園都能夠重視區(qū)域游戲材料的投放。但仍然存在部分區(qū)域的游戲材料投放不科學(xué)的問(wèn)題：（1）部分幼兒園的區(qū)域游戲材料投放不足。66%的角色區(qū)沒有投放游戲材料、3.8%的語(yǔ)言區(qū)沒有閱讀材料，而且少于五種游戲材料的區(qū)域占了47.2%；（2）高結(jié)構(gòu)材料缺乏。58.5%的建構(gòu)區(qū)里沒有積木，高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的投放相輔相成才能充分引發(fā)幼兒與材料的深入對(duì)話；（3）收集的廢舊材料和自然物較多。美術(shù)區(qū)有較多的自然材料，43.4%的美術(shù)區(qū)有6～10種自然材料，20.8%的美術(shù)區(qū)有10種以上的自然材料。

（三）幼兒一日活動(dòng)時(shí)間的追蹤式觀察

如表2所示，大多數(shù)幼兒園一日戶外活動(dòng)時(shí)間在1～2小時(shí)。調(diào)查的15所幼兒園中，66.67%的幼兒園一日戶外活動(dòng)時(shí)間在1～2小時(shí)，26.67%的幼兒園一日戶外活動(dòng)時(shí)間未達(dá)到一小時(shí)。此外，所調(diào)查的15所幼兒園一日游戲活動(dòng)時(shí)間均達(dá)不到3小時(shí)以上，63.64%的幼兒園一日游戲活動(dòng)時(shí)間在2～3小時(shí)。

（四）教師教育行為的觀察分析

1. 教師對(duì)課程資源的捕捉不敏銳

案例一：某園中班的主題活動(dòng)是“可愛的小動(dòng)物”，美工區(qū)里教師提供了兩組材料，一組是利用手指點(diǎn)畫給動(dòng)物添加美麗的圖案，另一組是給小動(dòng)物涂色。游戲過(guò)程中孩子們對(duì)手指點(diǎn)畫更感興趣，都搬著椅子往里擠，而涂色區(qū)幾乎無(wú)人問(wèn)津。我問(wèn)何老師：“既然孩子們不喜歡涂色，而手指點(diǎn)畫區(qū)又人滿為患，為什么不撤掉涂色活動(dòng)，再增加一組手指點(diǎn)畫呢？”何老師給我的答復(fù)是：“如此一來(lái)，美工區(qū)就只有一個(gè)活動(dòng)了，這樣不是顯得我們班的活動(dòng)種類太少了嗎？”

分析：是美工區(qū)活動(dòng)的種類重要，還是孩子的興趣重要？活動(dòng)種類豐富一直是游戲活動(dòng)的指標(biāo)之一，然而我們是否應(yīng)該反思：豐富是建立在孩子喜愛的基礎(chǔ)上，如果調(diào)動(dòng)不了孩子的參與興趣，豐富就只能是擺設(shè)。游戲活動(dòng)應(yīng)追隨幼兒的興趣，教師需要及時(shí)捕捉幼兒感興趣的課程資源，最大限度地支持幼兒游戲，不能單純地追求種類豐富而忽視幼兒的興趣。

2. 教師指導(dǎo)幼兒游戲的能力欠缺

案例二：小班教師在晨間活動(dòng)中投入了新的游戲器械——報(bào)紙軟棍。幼兒拿著軟棍尋找敲打目標(biāo)，敲打目標(biāo)也包括了教師和其他孩子。面對(duì)此種情景，游戲場(chǎng)地上的教師并沒有出來(lái)制止，我對(duì)教師提出疑問(wèn)：“為什么不對(duì)孩子的這種行為加以制止？”老師回答：“不是說(shuō)讓孩子自主嗎？不是讓教師要管住手、管住嘴嗎？我們要追隨孩子的興趣，不要橫加干涉，這是他們自發(fā)生成的游戲活動(dòng)呀，是這幾個(gè)孩子感興趣的游戲，老師一定要制止嗎？”

分析：類似的情況在年輕教師身上比較多見，面對(duì)突如其來(lái)的“大放手”，年輕教師顯得迷茫，把握不了“度”。其實(shí)，幼兒游戲是復(fù)雜的、富有變化的活動(dòng)，教師僅僅扮演游戲初期的策劃者、游戲材料的投放者等角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在游戲過(guò)程中運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，設(shè)“陷阱”、廣“挖坑”、巧“周旋”，做幼兒游戲的觀察者、支持者和引導(dǎo)者，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。

綜上所述，X市農(nóng)村幼兒園的課程游戲化理念已基本普及，但仍然存在游戲材料投放不足、游戲時(shí)間保障不足、教師指導(dǎo)能力缺乏等根本問(wèn)題。

四、研究建議

（一）加大政府經(jīng)費(fèi)投入，合理規(guī)劃建設(shè)

將幼兒園建設(shè)列入政府管控，投入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，按照本區(qū)域的人口規(guī)模配套建設(shè)幼兒園；建設(shè)審批過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān)，確保達(dá)到一萬(wàn)人口建設(shè)一所四軌制幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行“交鑰匙”工程，由承建單位負(fù)責(zé)投資建設(shè)，由幼教專家介入設(shè)計(jì)，確保幼兒園硬件建設(shè)基本到位，以此滿足適齡學(xué)齡前兒童的入學(xué)需求。同時(shí)，增加幼兒園公辦教師編制名額，提高幼兒園教師福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提升教師的職業(yè)幸福感。特別是非公辦教師待遇亟待提高，建議按照崗位需求考核上崗，實(shí)行備案制教師編制，將實(shí)現(xiàn)與公辦教師同工同酬作為目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)幼兒園管理，嚴(yán)格控制班額

教育主管部門根據(jù)小區(qū)分布情況、人口分布密度、幼兒園幼兒容納量等，按照就近入學(xué)和規(guī)范辦園行為的原則，合理劃分幼兒園服務(wù)區(qū)范圍，嚴(yán)格控制班額不超過(guò)35人。幼兒園自身也要加強(qiáng)管理，按照劃區(qū)招生要求嚴(yán)格執(zhí)行。如實(shí)行網(wǎng)上公開招生，家長(zhǎng)在網(wǎng)上申報(bào)登記，提交住房產(chǎn)權(quán)信息材料，杜絕 “偽造”“串改”信息等行為。幼兒園應(yīng)透明操作，規(guī)范執(zhí)行，避免 “拉關(guān)系”“走后門”等現(xiàn)象。

（三）確保游戲活動(dòng)時(shí)間，給予時(shí)間保障

實(shí)地調(diào)查顯示，幼兒園普遍存在戶外活動(dòng)時(shí)間不足的問(wèn)題。因此，各幼兒園必須嚴(yán)格按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，合理規(guī)劃幼兒的一日活動(dòng)時(shí)間，確保幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間不少于3小時(shí)，其中戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，戶外體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，并嚴(yán)格管理執(zhí)行。教師應(yīng)堅(jiān)定信念，把游戲作為幼兒的主要活動(dòng)，既要給幼兒充分的自由游戲時(shí)間，又要以游戲的方式去組織教育教學(xué)活動(dòng)，保證幼兒有充足的游戲時(shí)間。

（四）豐富區(qū)域游戲活動(dòng)，給予材料保障

給予幼兒園和班級(jí)自主購(gòu)置游戲材料的權(quán)利，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)適當(dāng)收集幼兒游戲材料自制玩教具，為幼兒游戲提供物質(zhì)保證，確保班級(jí)游戲材料的數(shù)量和質(zhì)量。教師對(duì)游戲活動(dòng)中材料投放地點(diǎn)、數(shù)量、種類和更換頻率進(jìn)行調(diào)控，研究如何有效地投放材料，賦予其豐富性和功能的多樣性，保障投放的材料能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

（五）強(qiáng)化幼兒教師研訓(xùn)，提升專業(yè)水準(zhǔn)

教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，因此必須有效投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，開展多種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)。如加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，積極聘請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)；拓寬教師眼界，提高教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)地考察的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)資源共享，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園與城區(qū)幼兒園的結(jié)對(duì)幫扶，輻射引領(lǐng)；注重園本培訓(xùn)，開展游戲交流研討，有效提升教師支持推進(jìn)游戲的能力。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重視崗位培訓(xùn)力度，強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)，重視在職進(jìn)修和師德師風(fēng)培訓(xùn)；拓寬幼兒教師的學(xué)習(xí)途徑提升文化素養(yǎng)，拓寬教學(xué)研討方式增強(qiáng)科研能力，促使教師在反思中不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究，2015（12）：64-66.

[2] 駱愛紅.實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略探討[J].亞太教育，2016（35）：97.

[3] 陶金玲，范從月.幼兒園課程游戲化策略[J].江蘇幼兒教育，2016（1）：6-9+23.

[4] 蔣麗芬.區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化的引導(dǎo)策略[J].早期教育（教師版），2016（12）：16-17.

[5] 皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統(tǒng)先，陸有銓，譯.濟(jì)南：山東教育出版社，1984.

[6] 龐飛.杜威的游戲思想及其教育意義[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，25（03）：61-67.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園課程游戲化問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略研究”（課題編號(hào)：D/2018/02/366）的中期研究成果。

通訊作者：張斌，724896496@qq.com

（助理編輯 姬小園）