陳琴絲

【摘? ? 要】本文將分別從“對(duì)各領(lǐng)域核心目標(biāo)理解模糊，不能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性”“不會(huì)評(píng)估幼兒的最近發(fā)展水平，忽視與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的鏈接”等四個(gè)維度分析新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀。隨后本文將結(jié)合課題研究實(shí)踐，圍繞幼兒園新教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略從三個(gè)層面展開(kāi)闡述。最終總結(jié)出“聯(lián)系實(shí)踐學(xué)習(xí)，同伴引領(lǐng)互助，觀摩研討聽(tīng)學(xué)”，這是我園課題組基于本園教師實(shí)際探索出來(lái)的，針對(duì)新教師教學(xué)技能提升的一個(gè)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】新教師;教學(xué)技能;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）14-0062-03

Analysis on the Status Quo of Teaching Skills of New Kindergarten Teachers and Discussion of Strategies

（Experimental Kindergarten in Dongshan County， Zhangzhou City， Fujian Province，China）CHEN Qinsi

【Abstract】This article will analyze the current situation of new teachers teaching skills from four dimensions： "fuzzy understanding of the core objectives of each field， cannot guarantee the effectiveness of teaching activities"， "will not evaluate the recent development level of children， and ignore the link with children's original experience". . Then combined with the research and practice of the subject， the teaching skills training strategy for new kindergarten teachers was expounded from three levels. In the end， it was concluded that "connecting with practical learning， peers leading and helping each other， observing， discussing， listening and learning" is a training strategy for new teachers to improve teaching skills based on the actual exploration of the teachers of the park by the research team of our park.

【Keywords】New teacher; Teaching skills; Status quo; Strategy

筆者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育中占據(jù)著不可或缺的位置，教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師專業(yè)成長(zhǎng)上邁出的第一步。一方面，教學(xué)活動(dòng)與三大游戲、區(qū)域活動(dòng)相比，更加有利于教師充分了解每個(gè)孩子的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多有效支持，凸顯了分享、梳理和高效的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，映射了教師教育教學(xué)方面上的綜合素養(yǎng);另一方面，教學(xué)活動(dòng)可以彌補(bǔ)個(gè)別化活動(dòng)的一些不足。一個(gè)多月來(lái)，筆者課題組《基于課例研討的幼兒園新教師教學(xué)技能提升策略研究》，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察測(cè)評(píng)等手段，對(duì)我園近4年內(nèi)新入職的22位年輕教師開(kāi)展前期調(diào)查并得出結(jié)論，目前我園新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力不容樂(lè)觀，主要現(xiàn)狀及分析如下。

一、對(duì)各領(lǐng)域核心目標(biāo)理解模糊，不能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性

大多數(shù)新教師在院校學(xué)習(xí)理論時(shí)基本是以書面文字理解為主，脫離教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有真正理解理論。同樣的，在對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域核心目標(biāo)解讀時(shí)，大多數(shù)新教師缺乏具體的教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，缺少自主分析和思考。這就導(dǎo)致有的教師在音樂(lè)活動(dòng)中擬訂幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，或者是將各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)混淆。筆者還發(fā)現(xiàn)，新教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往照搬教材或別人的活動(dòng)目標(biāo)，忽視本班幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和特點(diǎn)，忽視幼兒園實(shí)際條件和本班實(shí)際條件。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)一旦偏離幼兒實(shí)際，新教師便不能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、不會(huì)評(píng)估幼兒的最近發(fā)展水平，忽視與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的鏈接

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，原有經(jīng)驗(yàn)代表的是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是他們已有的學(xué)習(xí)水平，教師只有認(rèn)識(shí)和把握幼兒基本的發(fā)展水平，才有可能提供促進(jìn)他們向更高層次發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。筆者發(fā)現(xiàn)新教師主觀上認(rèn)同“把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”，然而卻不懂得將這種理念貫徹到實(shí)際教學(xué)行為中，在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不會(huì)從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，忽視二者之間的關(guān)聯(lián)。比如一位教師組織幼兒探索“有趣的水”，幼兒在平時(shí)的玩水游戲中已經(jīng)感知了水的基本特性，教師卻依然選擇“感知水的基本特性”這一經(jīng)驗(yàn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而忽視了與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致課程一方面不能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，另一方面不能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和提升。

三、缺少對(duì)教學(xué)材料準(zhǔn)備與投放的考量，忽視活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)

學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象的，他們喜歡以游戲的形式，在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的材料投放能夠幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)，然而很多新教師在活動(dòng)中缺少對(duì)教學(xué)材料準(zhǔn)備與投放的考量。比如在自然狀態(tài)下的推門課活動(dòng)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)新教師在為幼兒準(zhǔn)備學(xué)具材料時(shí)缺少理性的思考和分析，過(guò)分追求形式的多樣化和方法的新穎性，讓材料在活動(dòng)環(huán)節(jié)中匆匆過(guò)場(chǎng)。幼兒與材料沒(méi)有進(jìn)行充分有效的互動(dòng)，這就無(wú)法發(fā)揮材料給幼兒學(xué)習(xí)逐層鋪墊的支架作用，同時(shí)還導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間失去關(guān)聯(lián)。最終幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是零散的、片面的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的知識(shí)鏈。

四、不懂得科學(xué)合理的演示操作，忽略給幼兒提供足夠的表達(dá)時(shí)間和空間

皮亞杰的認(rèn)知理論中“順應(yīng)”和“同化”觀點(diǎn)告訴我們，只有根據(jù)兒童的視覺(jué)邏輯特點(diǎn)和心理接收過(guò)程來(lái)有序地呈現(xiàn)材料或內(nèi)容，才能幫助幼兒更好地接收信息。研究觀察中發(fā)現(xiàn)，新教師在展示學(xué)具、幼兒操作材料時(shí)不懂得按從左到右或從上到下的順序進(jìn)行有序演示，而是隨意擺放，這嚴(yán)重干擾幼兒思維;或者在演示課件、圖譜時(shí)，沒(méi)有充分顧及全體幼兒的視線，這會(huì)造成幼兒注意力分散。此外，一部分新教師在呈現(xiàn)內(nèi)容或提問(wèn)時(shí)平鋪直敘，忽視為幼兒提供開(kāi)放性思考的機(jī)會(huì)，未給幼兒提供足夠的表達(dá)時(shí)間和空間，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要跟著看、跟著說(shuō)，或者回答“是”或“不是”“喜歡”或“不喜歡”，這些沒(méi)挑戰(zhàn)性的呈現(xiàn)只會(huì)讓幼兒逐漸失去繼續(xù)探究的興趣。種種現(xiàn)象說(shuō)明新教師對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)并未真正理解。基于對(duì)新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀的分析，課題組教師進(jìn)一步加強(qiáng)研討，共同尋求有效的改進(jìn)策略，最終大家形成共識(shí)：應(yīng)根據(jù)本園園本教研實(shí)際、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)實(shí)際、教師專業(yè)特點(diǎn)及特長(zhǎng)，采用適宜本園新教師教學(xué)技能提升的途徑和措施，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，鼓勵(lì)教師帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)、有目的地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)研討。在本階段研究實(shí)踐中，我們通過(guò)以下策略大大改善新教師教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新課例研討模式，有效提升了新教師教學(xué)技能。

五、聚焦困惑，對(duì)接專家，明晰五大領(lǐng)域核心目標(biāo)

需要理論認(rèn)為，人類對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等高級(jí)需要的行為。當(dāng)新教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)五大領(lǐng)域核心目標(biāo)認(rèn)識(shí)較為模糊時(shí)，為了滿足認(rèn)知，明晰目標(biāo)并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我完善，他們就會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也就是所謂的強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它能激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。在課題開(kāi)始階段，我們組織全體新教師充實(shí)理論，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。具體如下：

（一）重溫《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，開(kāi)展線上知識(shí)搶答活動(dòng)

新教師只有對(duì)各領(lǐng)域教育的核心價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有正確的認(rèn)識(shí)和深入的思考，才能在設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)施活動(dòng)時(shí)得心應(yīng)手，而《指南》就是我們認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的最有用的航標(biāo)。在教師一致認(rèn)識(shí)到《指南》對(duì)自己專業(yè)的重要性時(shí)，我們鼓勵(lì)教師開(kāi)展讀書活動(dòng)，摘抄關(guān)鍵句段。為提高閱讀趣味性，我們分年段組織教師開(kāi)展線上搶答，營(yíng)造愉悅寬松的閱讀氛圍，同時(shí)也有效地保證閱讀質(zhì)量。

（二）對(duì)接專家，組織線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)

在線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，課題組教師積極開(kāi)展二次學(xué)習(xí)，引領(lǐng)并帶動(dòng)新教師聆聽(tīng)專家講座，圍繞議題開(kāi)展讀書交流。其中馮曉霞教授主講的《實(shí)踐運(yùn)用集體教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》，為我們課題提供了引領(lǐng)性作用。講座中所提到的“知識(shí)系統(tǒng)化理論”和“有意義學(xué)習(xí)理論”結(jié)合了其本人、課題組全體教師以及新教師研究中得到的理論基礎(chǔ)。讓大家明晰了教學(xué)方向，解決了主要的教學(xué)問(wèn)題。

六、老新幫帶，同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

幼兒園教師在與同伴的對(duì)話碰撞、探討協(xié)商，在和環(huán)境的互動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，能夠激起教師對(duì)自己教育行為的反思，從而理性地做出改變，進(jìn)行有效的調(diào)整，打破教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐分離的藩籬。我園教師隊(duì)伍師資層次比較豐富，有市學(xué)科帶頭人、市骨干教師的能手型教師;有具備十多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熟手型教師;有剛畢業(yè)上崗的新手型教師。有的教師擅長(zhǎng)某領(lǐng)域的教學(xué)，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格;有的教師善于溝通指導(dǎo)，具有豐富的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)。如何把各種類型、各種資歷的教師資源聚集起來(lái)，互動(dòng)分享，以此促進(jìn)新教師教學(xué)現(xiàn)狀的改善，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的提升？在研究實(shí)踐中，“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，同伴互助，共同提升”是課題組根據(jù)我園原本的教研實(shí)際、教師團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)摸索出來(lái)的一條策略。

（一）中青新齊聚，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)共同體

在實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)中青新教師針對(duì)共性難題出謀獻(xiàn)策，進(jìn)行集體攻堅(jiān);我們鼓勵(lì)新教師在觀摩研討中、在備課中大膽與同伴、與老教師發(fā)聲質(zhì)疑，明晰認(rèn)知，反思自己的教學(xué)行為，從而做出理性調(diào)整，真正做到觀而有用，學(xué)以致用。“共話、共鳴、共享、共情”，在研討中教師不知不覺(jué)形成一個(gè)富有激情富有活力的學(xué)習(xí)共同體，在共話中產(chǎn)生共鳴，在共鳴中享受愉悅，在共享中升華情感。

（二）傳幫帶共抓，收獲明顯的研究成效

在研究中我們借引外力，利用省學(xué)科帶頭人研修培訓(xùn)平臺(tái)近距離對(duì)接專家名家;攜手縣進(jìn)修學(xué)校幼研室聚焦瓶頸;發(fā)揮“老帶新”優(yōu)良傳統(tǒng)，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)。一系列舉措讓我們的研究實(shí)踐獲得更立體豐厚的幫帶體系。新教師在這樣的有利環(huán)境中研課磨課，一次次實(shí)踐反思，能夠使得自身教學(xué)技能快速提升。

七、觀摩研討聽(tīng)學(xué)合一，創(chuàng)新課例研討模式

課例研討是借助教學(xué)活動(dòng)案例，組織教師在觀摩的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行全方位的解剖分析，研究探討的方式;是使教師具備反思能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)新教師觀課時(shí)不知看什么，研討時(shí)停留在表面點(diǎn)評(píng)、泛泛而談，沒(méi)有點(diǎn)出實(shí)質(zhì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們創(chuàng)新研討模式，采用“觀摩、研討、聽(tīng)學(xué)”三者合一的方法，從新教師教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，課題組教師聚焦“新教師必須修煉的10項(xiàng)教學(xué)技能”，以“示范課”課例研討形式，讓新教師在觀摩中領(lǐng)悟“如何從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，巧妙了解兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)選材，科學(xué)合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為幼兒搭建有效學(xué)習(xí)支架?！彪S后在觀摩基礎(chǔ)上，骨干教師借助課例有針對(duì)性地開(kāi)展理論培訓(xùn)講座，進(jìn)一步向新教師解讀活動(dòng)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)實(shí)施背后的思考，幫助新教師樹(shù)立思路，提升經(jīng)驗(yàn)，真正讓新教師達(dá)到“知其然并知其所以然”。

聯(lián)系實(shí)踐學(xué)習(xí)，同伴引領(lǐng)互助，觀摩研討聽(tīng)學(xué)是我園課題組基于本園教師實(shí)際探索出來(lái)的，針對(duì)新教師教學(xué)技能提升的一個(gè)培養(yǎng)策略。它既是我園教師間最最喜愛(ài)的課例研究新模式，也是課題組在本階段研究工作中的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。我們將以此形成一個(gè)長(zhǎng)效的課例研討模式，最大限度地發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，提升教師教學(xué)能力。

注：本文為福建省幼兒教育學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象課題“基于課例研討的幼兒園新教師教學(xué)技能提升策略研究”（課題編號(hào)：2019yjxkd25）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 山麗娜.“課例研討”是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（09）.

[3] 俞春曉.幼兒教師必須修煉的十項(xiàng)教學(xué)技能[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017（12）.

（責(zé)編? 楊? 菲）