張熙

摘要：隨著新課改的深入推進，高中語文教學方法也在不斷進行著革新。在此背景下，群文閱讀被廣泛應用于高中語文閱讀教學中來，并有力地推動了語文閱讀教學效果的提升，特別是在散文閱讀教學方面，群文閱讀教學也展示出了極大的促進效能?；诖?，本文以散文閱讀教學為例，就高中語文散文群文閱讀的教學意義和實踐策略做了詳細闡述，以期能夠給廣大教師帶來一些新的教學借鑒，共同為高中語文閱讀教學的現(xiàn)代化改革與發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：高中；散文閱讀教學；群文閱讀；教學意義；實踐策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0098

散文閱讀教學作為高中語文閱讀教學的重要內容，長期以來都是一個教育難點。在以往的教學中，語文教師常常以課本中的單篇散文為對象來開展閱讀教學，內容與方法都突顯了單一化的特征，極容易消減學生的閱讀興趣。群文閱讀作為一種以集體建構思想為支撐的閱讀方法，能夠有效填補高中散文閱讀教學方法的空缺。將其滲入到教學中來，一方面能夠擴展學生的文化視野，另一方面也能深化他們的散文認知，對于其語文素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。對此，語文教師還需正視群文閱讀在散文閱讀教學中的應用意義，加強該模式的教學滲透，從而在提高散文閱讀教學有效性的同時，為學生閱讀能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

一、高中語文散文群文閱讀的教學意義

1.豐富方法認知，提升閱讀能力

客觀地說，高中散文閱讀教學是圍繞著如何培養(yǎng)學生閱讀能力而展開的。所以，通常教師會指引學生對課本散文展開精讀或深讀，希望以此來深化其閱讀方法認知，為他們閱讀能力的有序化發(fā)展奠基。但是，我們也能夠看到，如果單純依靠精讀以及深讀來展開散文教學的話，學生很難實現(xiàn)舉一反三式的散文鑒賞，也無法習得更多的閱讀技巧。而將群文閱讀滲入到教學中來，則能夠為學生提供更多地閱讀素材，使他們能夠感受其中的語言之自然、內容之豐富、題材之廣泛、意境之優(yōu)美以及情感之充實，從而在潛移默化中逐步找到散文閱讀的方法所在，并獲得閱讀能力的提升。

2.感受散文之美，發(fā)展思維素養(yǎng)

如今，在新課改旗幟下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高中語文閱讀教學的重要內容，而散文教學則是核心素養(yǎng)教育的重要依托。我們都知道，散文有著意境優(yōu)美、語言鮮活以及形式和諧等多種特點，屬于作者“感乎外物，情動于中”的佳作，科學有效的散文教學，能夠讓學生從中獲得思維與分析能力的發(fā)展，這對于他們語文素養(yǎng)的發(fā)展將大有裨益。但是，若想發(fā)揮散文教學的這一育人優(yōu)勢的話，單純依靠以往單篇式的教學顯然是不現(xiàn)實的。這時，群文閱讀的教學優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。將該模式滲入到散文教學中來，能夠拓寬散文教學的廣度與深度，讓學生獲得更多散文之美的體驗，從而在激起他們閱讀興趣的同時，為他們閱讀分析、思維品質以及語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

二、高中語文散文群文閱讀的實踐策略

1.結合教學內容，明確閱讀主題

確定教學主題是教師教學的首要任務，尤其是在高中散文群文閱讀教學中，如果教師在沒有確定主題的情況下進行群文篩選，那么所選出的文章可能就會缺乏一定的統(tǒng)一性，從而影響著群文閱讀教學效果的發(fā)揮。所以，在散文群文閱讀教學實踐中，教師應當依據(jù)教學內容，做好主題明確工作，從而發(fā)揮群文閱讀的教學效能，為學生散文學習效果的提升奠定基石。例如，在講授《故都的秋》時，教師以可從圍繞描寫對象，設置閱讀主題。本文是描寫“秋天”的，所以，教師可設置“探究秋天韻味”的主題，然后引入《秋頌》（羅蘭）、《濟南的秋天》（老舍）、《秋天，秋天》（張曉鳳）三篇文章。然后，教師可在班內組建多個4-6人小組，指引學生以集體之力來探究其中的“秋韻”。最后，可指引各組依次闡述答案，并與他們探究出正確結論，這樣既能提高教學有效性，又能激起學生的散文群文閱讀熱情，可謂是一舉兩得。

2.圍繞作者作品，提升主旨把握

我都知道，不同的作家往往有著不同的思想情感、人生經(jīng)歷，其寫作出來的散文也會有著不同的語言風格，而這些差異與他們的創(chuàng)作背景不同是分不開的。所以，教師在教學實踐中，可在做好創(chuàng)作背景介紹的同時，選取某散文作家不同時期的不同文章來展開散文閱讀，以此來幫助學生更加便捷地體悟到散文的主旨內涵。例如，在講授《記念劉和珍君》時，教師可向學生講述一下魯迅的創(chuàng)作背景，即當時廣大群眾與知識分子在天安門掀起了“反對八國最后通牒的國民大會”的游行活動，但遭到了執(zhí)政府的武力鎮(zhèn)壓，這也直接導致了劉和珍的死亡。正是在這種背景下，魯迅由于欽佩劉和珍的無畏和英勇氣概，而創(chuàng)作了《記念劉和珍君》。接著教師可選取《孔乙己》、《祝?！返若斞钙渌麜r期的文章，來指引學生展開群文閱讀，并要求他們對魯迅各時期的散文作品的寫作背景、文章結構以及表達特點等展開探究，以此來幫助他們更好地體會文章主旨，使他們的散文閱讀能力得以有序化提升。

3.重視課堂設問，深化情感認知

在高中散文教學中，課堂設問是極為重要的一環(huán)，能夠有效地保證教學效果。該環(huán)節(jié)能夠幫助教師掌握真實的教學反饋，并對學生進行正向化的學習指引，從而提高教學有效性，讓學生獲得更多思維與思路的啟發(fā)。所以，在散文群文閱讀教學中，教師應當重視課堂設問的運用，以此來深化學生的散文情感認知。例如，在講授《荷塘月色》時，教師可設置“荷花意向”的群文閱讀主題，然后指引學生對《清塘荷韻》以及《蓮戀蓮》等關于荷花以及蓮花的散文展開閱讀，并且設置相應的閱讀問題，如：“每篇文章在描寫蓮花時各有哪些特點？”、“三篇文章中蓮花的表達意義有什么區(qū)別？”、“三篇文章的主旨情感如何？”等問題，然后指引學生依據(jù)問題來進行自主或者合作形式的思考，并與他們一同探究出正確答案，以此來幫助學生找到每一篇散文中的不同意象，使他們的自主閱讀、分析思考等能力得到有序化提升。

三、結語

總之，將群文閱讀滲入到高中散文教學中來有著諸多現(xiàn)實意義。語文教師應正視群文閱讀教學的意義所在，不斷運用新思路與新方法來落實散文群文閱讀教學，從而在提高散文教學有效性的同時，為學生閱讀能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

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[3]張俊杰.群文閱讀在高中散文教學中應用的研究[D].廣州大學，2018.

（作者單位：貴州省貴陽市第八中學 550000）