王慶云

農(nóng)村幼兒園受經(jīng)濟(jì)、地勢(shì)等因素影響，普遍存在缺乏游戲材料的問題，尤其在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可供幼兒欣賞、操作的材料更是少之又少，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)會(huì)選擇投放相對(duì)簡單而單一的材料，例如水彩筆、彩色紙等，而缺少探索性的材料，這樣往往就會(huì)限制了幼兒的想象力。但農(nóng)村地區(qū)大多擁有很多豐富的自然資源，沿河的石頭、田間的麥穗等，它們不僅具有獨(dú)特的美學(xué)，更是開展美術(shù)活動(dòng)的寶貴材料。

一、親子共同參與，收集本土材料

農(nóng)村地區(qū)的家長理念還是相對(duì)落后的，他們對(duì)孩子的教育似乎總有種“愛莫能助”的感覺。教師可以利用幼兒園的半日開放活動(dòng)或親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，引導(dǎo)他們觀察幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)，觀察幼兒游戲時(shí)的狀態(tài)。教師通過創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長和孩子們一起收集常見的農(nóng)作物，作為幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)的材料。在這個(gè)過程中，請(qǐng)家長發(fā)揮他們充足的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)不同的農(nóng)作物，了解它們的生長環(huán)境、生長季節(jié)和實(shí)際用途等，加深幼兒對(duì)材料的認(rèn)知，為他們?cè)陔S后美術(shù)活動(dòng)中的材料運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

教師還可以通過具體的案例，對(duì)家長進(jìn)行引導(dǎo)。比如，南瓜在家長眼里只是一種蔬菜，是秋天豐收的果實(shí)，但是在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，南瓜變成了南瓜燈，變成了可愛的“大頭娃娃”，變成了各種各樣有趣的創(chuàng)意作品。幼兒的作品讓家長看到了自然材料的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值。教師可以借此機(jī)會(huì)向家長普及科學(xué)的育兒觀和正確的育兒方法，告訴家長們，孩子的成長與教育，不能缺少家長的陪伴和參與。

二、基于兒童立場(chǎng)，投放適宜材料

美術(shù)活動(dòng)的有效開展可以培養(yǎng)幼兒欣賞和創(chuàng)造美的能力。教師在利用自然資源組織策劃美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)，以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行材料的選擇。比如，教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)可以為小班幼兒投放一些玉米、白菜、稻草等農(nóng)作物，這些都是農(nóng)村地區(qū)幼兒常見的自然資源，有利于激發(fā)小班幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)作物的不同形態(tài)，再鼓勵(lì)他們采用拓印等方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將這些農(nóng)作物不同的藝術(shù)之美印于紙上，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)造

環(huán)境是會(huì)說話的，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒成長具有極大的隱性引導(dǎo)作用。教師可以與幼兒一起討論，利用自然資源創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。稻草拼貼的房子、玉米棒搭建的果園、石頭鋪成的小路，金黃的麥穗、火紅的辣椒，在師幼的合作努力下，充滿童趣與自然之美的班級(jí)環(huán)創(chuàng)完成了。幼兒在參與中提高了動(dòng)手能力，激發(fā)了想象能力，更感受到了大自然的無窮魅力。在教師的引導(dǎo)下，他們嘗試著大膽創(chuàng)造，更學(xué)會(huì)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境。

美術(shù)活動(dòng)的開展需要各種材料支持，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園來說，自然的饋贈(zèng)就是最寶貴、最無窮的材料資源。家長與幼兒在收集自然材料的同時(shí)，享受著親子互動(dòng)的幸福，教師與幼兒在創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境的同時(shí)，感受著師幼互動(dòng)的美好。以兒童為本，挖掘本土資源，因地制宜開展活動(dòng)，我們還在探索中。

（責(zé)任編輯：牛麗真）