游琳

在班級管理的過程中，一般會出現(xiàn)三種問題，一是：學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)的沖突或矛盾，這一類問題最普遍也最多變，十分考驗教師的應(yīng)變能力，因為每個個體都是獨立且獨特的，他們有不同的思想，會碰撞出不同的火花，因此會產(chǎn)生不同的問題。教師在處理這些問題時，要十分謹(jǐn)慎，因為學(xué)生具有向師性，教師的行為或語言在很大程度上會影響學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，但也不要太過小心翼翼，要遵循嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生原則。這其中最普遍的，就是學(xué)生與學(xué)生之間，因為某樣?xùn)|西而發(fā)生口角，這一類問題雖簡單，但也要了解清楚事情的原委，關(guān)注每個參與其中的學(xué)生的感受，保持冷靜客觀的態(tài)度，因為你提出的解決方案，會關(guān)系到每個學(xué)生，以后是否還會出現(xiàn)發(fā)生同類的事件的可能。低段的學(xué)生，他們的情緒來得快，也去得快，針對這個年齡段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相互的問題，并且提出改進(jìn)的措施，以后會怎么去做，等他們想清楚自己的問題以后，會發(fā)現(xiàn)其實沒有什么大不了。而針對高段的學(xué)生，他們已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)知，教師只是從旁客觀的觀察，盡量讓學(xué)生自己冷靜下來解決問題，這樣會很好的鍛煉學(xué)生的能力。

二是：學(xué)生與教師之間的問題，主要體現(xiàn)在課堂的表現(xiàn)以及課后的作業(yè)完成兩方面。在課堂表現(xiàn)方面，并不是所有學(xué)生都會遵守班級的規(guī)章制度，個別學(xué)生想要吸引教師的眼球，會在課堂上故意發(fā)出某些聲音或動作，引起教師的關(guān)注，如果你置之不理，想要用消退的方式，來改善該生的行為，不是完全可行的，選取解決措施要視該生的具體情況而定。情況一，在你的提醒下，他有所收斂，那么可以在課后將該生單獨請到辦公室，從各個方面了解他的近況，分析他的行為原因，從而找到合理的解決辦法。情況二，你出言制止，他變本加厲，這時你不能夠放之不理，他會理解為你在放縱他擾亂課堂秩序，如有條件，可將他安置在一個相對獨立且安全的空間，先讓他獨自冷靜一會兒，再來與他開展心理溝通。在課后的作業(yè)完成方面，不能夠僅僅關(guān)注表面，也要關(guān)注布置作業(yè)的本質(zhì)，是為了診斷學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，不能夠片面的看待學(xué)生，要從多方面去分析原因，必要時可以請家長介入，但事前一定有進(jìn)行有效的溝通。

三是：教師與教師之間的問題，主要是班主任與科任教師之間針對班級建設(shè)和學(xué)生管理兩方面理念不同，造成分歧，從而引發(fā)矛盾。在班級建設(shè)方面，班主任不是絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，他只是作為班級建設(shè)的主導(dǎo)，是這個團(tuán)隊的靈魂人物，他在組建班集體時要充分保證民主的原則，針對班級規(guī)章制度，要與各科教師進(jìn)行商討，這是需要的，也是必要的，要讓每位教師參與到班級的建設(shè)中來，統(tǒng)一管理學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)意見不一致的情況，給學(xué)生一種消極的展示，就會營造出不和諧的班級氛圍。在管理學(xué)生方面，接手班級之前，就要了解每個學(xué)生的基本情況，及時與各科教師進(jìn)行溝通交流，確保班級的正常運轉(zhuǎn)和教學(xué)工作的開展，溝通也要注意方式方法，根據(jù)學(xué)科特點，綜合教師的性格特點，選取直接或是婉轉(zhuǎn)的溝通方式，會事半功倍。

班級管理中，有許多情形需要運用心理教育的相關(guān)知識，所以我們應(yīng)不斷擴(kuò)充知識的儲備量，以應(yīng)對教學(xué)機(jī)智。通過心理健康教育培訓(xùn)，我們普及了心理健康基本知識，樹立了心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，我們教師要運用我們所學(xué)，應(yīng)用到班級的建設(shè)以及常規(guī)管理中來，不斷積累經(jīng)驗，改善教學(xué)方法，達(dá)到靈活的教學(xué)。