鄧玉萍

摘要：讀后續(xù)寫是目前高中英語教學(xué)的一種新型內(nèi)容，是高中英語教學(xué)改革的一種突破，也是現(xiàn)在高考的使用的重要題型之一。讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，是在閱讀文章理解文章主旨之后進(jìn)行的一種延續(xù)寫作的方式，做好讀后續(xù)寫教學(xué)工作有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，有利于提高學(xué)生對于所學(xué)的英語知識進(jìn)行運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;有效性;有機(jī)結(jié)合

一、提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性的目的和作用

提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，那必然需要首先從學(xué)生進(jìn)行考慮，如何提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率，可以從學(xué)生的主觀能動性著手，讓學(xué)生能夠積極主動的參與讀后續(xù)寫，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對于讀后續(xù)寫的看法和總結(jié)，以此來促進(jìn)學(xué)生的英語思維發(fā)展與觀念，讓學(xué)生能夠自我對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與完善，提高學(xué)生的英語閱讀與寫作能力、創(chuàng)新課堂育人授課方式，提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

首先需要明確的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)在現(xiàn)在以及將來都是學(xué)生們獲取知識、鞏固知識最為重要的渠道，因?yàn)橛衫蠋熡H自面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑是任何方式都無法比擬的教學(xué)形式，也是最為有效性的教學(xué)形式，但是，雖然其占據(jù)了主要作用，但是并不代表課堂教學(xué)是一個最為完善的教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有效性則是課堂教學(xué)的核心。1

二、提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性的現(xiàn)狀探究

從目前來說，由于國外對高中英語讀后續(xù)寫的研究還尚在少數(shù)，所以我國還是處于較為先鋒的位置，而且已經(jīng)形成了一套對現(xiàn)狀探究較為全面的分析，首先，高中英語的讀后續(xù)寫能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生通曉自己的英語寫作思路，并主動思考該以怎樣的方式和動機(jī)去完成英語寫作，使其能夠迅速掌握高中英語寫作的方式方法， 在閱讀理解能力、寫作水平技能等有明顯的提高，，另一方面的體現(xiàn)則在于閱讀材料性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以前的閱讀材料通篇充斥著無趣和枯燥的情境或者對話以及不符合高中生年齡段的過于幼稚的命題，如今的閱讀材料有著十足的趣味性，同時閱讀材料的題材也不再局限于同一種形式，讓學(xué)生能夠每刻都在接觸新鮮的內(nèi)容，極大的激發(fā)他們的自主性和寫作興趣，主動去鉆研閱讀材料、主動去構(gòu)思英語寫作的形式，這對于中低分段學(xué)生的成績提升是尤為有效果的，通過以上現(xiàn)狀的探究可以得出結(jié)論，讀后續(xù)寫對于英語水平的提升是十分明顯，而想要提升高中英語讀后續(xù)寫的有效性，既是對教師的教育能力有了更高的要求，也是對教師教育理念的一種革新與進(jìn)步，只有做到這兩點(diǎn)，才能進(jìn)一步去探索提升的方法。

三、提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性的方法

1.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，有著多種教學(xué)方式，但思維導(dǎo)圖教學(xué)是最能有效帶動學(xué)生積極性的方法，在這樣的方式下，既能改變課堂教學(xué)上沉悶的氛圍，讓整個課堂變得生動起來，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清自己的思路理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和讀寫能力的雙重提升，讀后續(xù)寫本身就是對學(xué)生學(xué)生能力的一種有效催化劑，也向我們展示了一種更加適應(yīng)當(dāng)代課程的規(guī)范，同時也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，形成一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維。

2.閱讀材料篩選

閱讀材料作為高中英語讀后續(xù)寫的直接體現(xiàn)，其中的內(nèi)容與思想會直接奠定讀后續(xù)寫的基調(diào)，也會影響學(xué)生對于寫作方向的選擇，所以對于閱讀材料的篩選是十分重要的，在篩選閱讀材料的過程中，要以激發(fā)學(xué)生的能力提升作為核心，首先選擇更具趣味性的內(nèi)容，并兼有一定的延伸性，其中的內(nèi)容也不能過于教條或是脫離學(xué)生體驗(yàn)，應(yīng)該是接近學(xué)生知識層面的具有生活性的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生有力的動機(jī)去進(jìn)行思考和表達(dá)。2除此之外，內(nèi)容還要讓其既能看得懂又具有學(xué)習(xí)價值，不能過于深奧，也不能過于淺顯，這樣的閱讀材料才能更加有效的讓學(xué)生在讀后續(xù)寫上釋放更高的潛力，展現(xiàn)更好的能力。例如在教學(xué)《Module1 Europe》中的“Great European Cities”文章時，雖然課本上的閱讀材料已經(jīng)固定不可改變，但教師可以通過自己的方式進(jìn)行改變，一邊在教導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，一邊去通過信息技術(shù)或者圖片的展示，來讓學(xué)生加深對于其中一些地名的單詞印象，并通過詢問學(xué)生更喜歡哪一座城市來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生能夠在興趣的推動下提升自己的表達(dá)能力和構(gòu)思能力，也足以證明一個有著趣味性的閱讀材料對于學(xué)生來說有著1+1大于2的作用，這就是提升高中英語讀后續(xù)寫有效性的一個重要方法之一。

3.師生之間的協(xié)同促進(jìn)

提升高中英語讀后續(xù)寫的有效性，離不開師生之間的相互作用，教師作為學(xué)生們在高中英語中的領(lǐng)路者，不能是自己埋頭奔跑，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式知識灌輸，而應(yīng)該是回過頭來，向?qū)W生伸出手，主動與他們接觸，與他們平等對話，了解他們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，在針對這些來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)與教學(xué)模式，同時學(xué)生也不應(yīng)該只是望其項(xiàng)背，而是打起精神，以更高效的主觀能動性去主動拉住教師所伸出來的大手，主動向教師索取和獲取知識的傳遞。例如在教學(xué)《Module2 A Job Worth Doing》中的關(guān)于英式英語與美式英語區(qū)別的四篇文章中，教師就可以提前對兩種英語進(jìn)行熟悉與學(xué)習(xí)，并掌握文章中的各個知識點(diǎn)，從中知曉學(xué)生在文章中可能會遇到哪些閱讀和理解困難，并在正是課程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中及時進(jìn)行講解和解讀，讓學(xué)生進(jìn)行無障礙閱讀理解，之后也讓學(xué)生自己以寫作的方式一邊總結(jié)其中所表達(dá)的內(nèi)容思想以及知識點(diǎn)，并自己去延伸拓展更多關(guān)于英式與美式英語的更多區(qū)別，讓學(xué)生不僅能夠更加開闊自己的眼界，也能夠形成自己的寫作思維邏輯，這種師生協(xié)作的方式，也是提升高中英語讀后續(xù)寫有效性的良好方案。

綜上所述，提升高中英語讀后續(xù)寫的有效性是有其必要性的，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維，也能夠提升學(xué)生對于英文文本的分解能力與寫作能力，所以，要提升其有效性，教師就需從思維導(dǎo)圖、閱讀材料以及師生合作方面著手研究，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長，最大化讀后續(xù)寫的提升效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷珍. 高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的行動研究[D].石河子大學(xué)，2019.

[2]巨嶺. 英語新高考背景下的“讀后續(xù)寫”行動研究[D].寧波大學(xué)，2018.

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